多元智能理论下本科护生自主学习的调查研究

目的在多元智能理论指导下了解本科护生自主学习的现况,提高学生的自主学习能力,为建构一个具有可操作性的护理专业本科生自主学习的评价体系提供依据。方法 2016年3—6月采用质性研究方法,对17名大三及以上年级在校本科护生进行半结构式访谈。结果本科护生认为自主学习带来交流沟通能力、合作能力、语言表达能力、学习能力、学习积极性、学习独立性等多种能力的提升,同时存在着准备时间不充足、缺乏必要的指导以及缺乏系统的评价标准等问题。学生认为自主学习的评价标准受内容、新颖度、表达能力和团队参与情况等因素的影响。结论本科护生自主学习提高了学生多方面的能力,为建立一个可操作性的本科护生自主学习评价指标构建提供科学性依据,有利于对护理本科教学中学生自主学习部分的教学成果进行监管,但其过程还存在很多问题,仍然需要进一步完善。     

自我导向学习法联合PBL教学对急诊科实习护生自主学习能力的影响

目的 观察自我导向学习法联合以问题为基础的学习（PBL）教学对急诊科实习护士自主学习能力的影响。方法 回顾性分析2021年4月-2022年9月在本院急诊科实习的128名护士资料,将2021年4～10月实习的64名采用传统教学模式的实习生做为对照组,将2021年11月-2022年9月实习的64名采用自我导向学习法联合PBL教学模式的实习生做为观察组。比较实习前及实习1个月后,两组实习生理论知识和临床操作考核成绩,观察两组实习护生自我学习能力（自主学习能力评价量表）。结果 实习1个月后,两组实习生的理论知识和临床操作考试成绩均明显升高,且同一时间,观察组较对照组显著更高（P<0.05）;观察组自主学习能力评分显著升高（P<0.05）,对照组自主学习能力评分较实习前无明显差异（P>0.05）,同一时间,观察组实习生自主学习能力评分较对照组显著更高（P<0.05）。结论 自我导向学习法联合PBL教学可显著提升急诊科实习护士的专业能力并提高其自主学习能力、思维能力和沟通能力,适宜于推广使用。     

以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果分析

目的研究以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果。方法随机在该院2018级3年制儿科临床医学学生中抽取143名实习生作为研究对象,随机数分为两组观察组和对照组,观察组72名,对照组71名,对照组采用传统教学方式进行实习教学,观察组采用以问题为导向教学法,对比两组学生教学前与教学后的成绩,并针对教学方法在实习生中展开问卷调查。结果观察组与对照组比较,观察组的实习生教学后成绩提升更显著,问卷调查对教学方式也比较肯定,两项与对照组对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论以问题为导向教学法在儿科临床实习教学中的应用效果较好,可以更好地提升实习生的成绩,同时也比较受实习生肯定,在临床实习教学中运用价值较高。     

肿瘤内科实施以问题为导向教学方案对考核优良率与规培生满意度的影响

目的 探析肿瘤内科实施以问题为导向教学方案对考核优良率与规培生满意度的影响。方法 将2020年1月-2022年8月在本院的40名规培生作为本次研究对象,依据随机数表法将其分为对照组与观察组两组,对照组实施常规教学,观察组实施以问题为导向教学,对比两组考核优良率与规培生满意度、操作成绩、理论成绩与规培生对教学知识掌握程度。结果 两组规培生考核优良率与规培生满意度对比,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的操作成绩、理论成绩评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组的培生对教学知识掌握程度明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 对肿瘤内科规培生实施以问题为导向教学,可以提高规培生的操作成绩与理论成绩,并促进其考核优良率与规培生满意度提升,增加规培生对教学知识掌握程度。     

以问题为导向和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)和循证护理相结合教学法对护理本科实习生评判性思维能力的影响。方法将124名护理本科实习生分为实验组和对照组,其中对照组55名,实验组69名;对照组采用传统教学法进行临床带教,实验组采用PBL和循证护理相结合教学法进行临床带教;比较教学前后两组护生评判性思维能力得分。结果教学后实验组评判性思维能力总分及各维度得分均高于对照组(均P<0.05)。结论应用PBL和循证护理相结合教学法能有效提高本科实习护生的评判性思维能力。     

以问题为导向的管理模式对体检中心护理质量的影响

目的探讨以问题为导向的管理模式对体检中心护理质量的影响。方法选取2016年1月至2017年1月(以问题为导向的管理模式实施前)的200例体检客户,及2018年1月至2019年1月(以问题为导向的管理模式实施后)的200例体检客户作为研究对象,评估以问题为导向管理模式的实施效果。结果实施后,体检客户对护理质量(沟通能力、主动服务、护理礼仪及人文关怀)的评分均显著高于实施前(P <0.05);实施后,体检客户对护理工作的总满意率为96.50%,明显高于实施前的85.00%(P <0.05)。结论在体检中心实施以问题为导向的管理模式,可显著提高护理质量及体检者的满意率,值得推广。     

以情境为导向的护理教学模式在妇产科护理教学中的应用

目的 评判将情境用作导向的对应护理教学干预模式实行于妇产科相关护理教学工作中的带教作用.方法 该文报告中将2019年3—11月在该院妇产科任职的10名护士纳入参照组有关分析指标资料,选用传统护理教学干预模式,将2020年3—11月在该院妇产科任职的10名护士纳入观察组有关分析指标资料,选用情境用作导向的对应护理教学干预...     

以问题为导向健康教育对剖宫产后发生抑郁症及激素水平的影响

目的探讨以问题为导向(PBL)健康教育护理模式对剖宫产后发生抑郁症及其激素水平的影响,为临床预防和治疗提供参考依据。方法选取秦皇岛市妇幼保健院剖宫产284例产妇,随机分为对照组和试验组,各142例。对照组采用传统产科护理模式,试验组采用PBL健康教育护理模式。采用爱丁堡产后抑郁量表(EPDS)和焦虑自评量表(SAS)评估产妇抑郁情况。调查产妇对不同护理方法的满意情况。比较两组产前,产后7 d和42 d雌激素、孕酮和5-羟色胺水平。结果 (1)试验组与对照组相比,在产后7 d和42 d EPDS和SAS评分明显降低,差异有统计学意义(均P0. 01)。(2)试验组产后抑郁率为10. 86%,明显低于对照组29. 58%,差异有统计学意义(P0. 05)。(3)产妇对采用PBL健康指导护理方法满意度达到97. 89%,对照组满意度为90. 14%,差异有统计学意义(P0. 05)。(4)产后7 d,对照组与试验组相比,雌二醇水平明显下降,差异有统计学意义(P0. 05),而孕酮和5-羟色胺水平相比,差异无统计学意义(均P0. 05)。产后42 d,对照组与试验组相比雌二醇和5-羟色胺水平明显降低,孕酮水平明显升高,差异有统计学意义(均P0. 05)。结论 PBL健康教育护理模式可以明显降低剖宫产后抑郁症的发生率,纠正体内激素紊乱。     

使用校本教材对本校中职护生自主学习能力影响的调查研究

目的探讨使用校本教材对中职护生自主学习能力的影响。方法以158名中职护生做为研究对象,运用护理专业学生自主学习能力测评量表对校本教材使用前、后学生的自主学习能力情况进行调查并收集资料。结果校本教材使用前护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均在60%以下;使用校本教材一年后,护理专业学生的自主学习能力总分及各维度得分率均接近70%;前后两次调查各维度均呈现显著相关(P<0.05,P<0.01);其中学生的自我管理和学习合作能力各维度得分显著提高(P<0.01)。结论中职护生的自主学习能力总体状况较差,通过使用校本教材能有效的提高和培养学生的自主学习能力。     

自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介效应

目的探讨自我管理能力和认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的链式中介作用。方法 课题组于2022年3月-5月采用《护理专业大学生自主学习能力测评量表》《大学生自我管理能力调查问卷》《大学生认知需求量表》《临床护士领导力自评量表》对陕西省5所医学院校854名本科护生进行调查。采用SPSS 26.0软件对数据进行统计分析。结果本科护生领导能力与自主学习能力、自我管理能力和认知需求均呈显著正相关(均P<0.05)。本科护生自主学习能力对领导能力的总间接效应为0.039,其中:自我管理能力的中介作用为0.014,占总效应的18.92%;认知需求的中介作用为0.009,占总效应的12.16%;自我管理能力和认知需求的链式中介作用为0.016,占总效应的21.62%。结论自我管理能力与认知需求在本科护生自主学习能力与领导能力间的中介效应成立。护理教育者应关注自主学习能力弱的护生,加强其自我管理能力,增强其认知需求,以进一步提高其领导能力。     

案例教学法、以问题为导向教学法联合标准化患者教学模式在培养产科护理实习生临床实践能力中的应用

目的 了解案例教学法(case-basedlearning,CBL),以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合标准化患者(standardizedpatients,SP)教学模式在培养产科护理实习生临床实践能力中的效果.方法 将2019年1月-2020年7月在某三甲综合教学医院产...     

以问题为导向的教学模式在超声科临床带教中应用效果

目的：探讨以问题为导向的教学模式在超声科临床带教中应用效果。方法：选取2021年3月-2022年6月在我院超声科进行临床实习,且专业课水平测试、成绩相当的82名实习生为研究对象,采用随机数字表法进行分组,分为参照组、研究组各41名,其中参照组实施传统带教模式,研究组在传统教学基础上采取以问题为导向的教学模式。对比两组实习生见习结束成绩考核结果（理论成绩、实操成绩和阅片成绩）及教学效果。结果：研究组实习生理论成绩、实操成绩和阅片成绩均高于参照组,且教学效果评分高于参照组（P＜0.05）。结论：超声科临床带教中积极应用以问题为导向的教学模式,能取得较为理想的带教效果,可有效提升实习生理论成绩、实操成绩及思维能力等,进而帮助其更好地提升相关操作技能。     

以问题为导向的社区健康教育模式探讨

目的探讨以问题为导向的社区健康教育模式。方法采用分层抽样法,随机选取某一社区卫生服务机构所管辖的400名常住居民作为研究对象,调查其以问题为导向健康教育前后的相关知识掌握、不良生活习惯以及知信行的情况,对比分析开展以问题为导向健康教育对社区居民的"知、信、行"影响。结果以问题为导向健康教育后,400名常住居民各项健康相关知识掌握率均大于96%,主动接受健康知识教育者占99%,不良生活习惯率均≤10%,明显优于以问题为导向的健康教育之前差异均有统计学意义(P0.05)。结论以问题为导向的社区健康教育模式不仅使得社区居民对保健知识的重要性加以了解,同时使社区居民从健康教育知识被动接受行为逐渐转变为主动接受行为,为以后更好的社区健康教育活动开展提供了实践依据。     

自主导向学习法与传统教学法在临床护理带教中的效果分析

目的探讨自主导向学习法与传统教学法在临床护理带教中的效果。方法选取该院2017年1-12月40名胸部内科实习护生为参照组,选取2018年1-12月40名胸部内科实习护生为观察组,参照组实施传统教学模式,观察组接受自主导向学习模式。比较两组实习护生出科考试成绩、自主导向学习及核心能力情况。结果观察组理论成绩、实际操作成绩评分高于参照组(P<0.05),观察组学习行为、学习意识、学习策略、沟通能力、自我评价等自主导向学习评定评分高于参照组(P<0.05),观察组评判思维能力、临床护理能力、人际关系、领导能力、专业发展能力等核心能力评定评分高于参照组(P<0.05)。结论自主导向学习法用于临床护理带教中效果显著,可提升实习护生出科考试成绩、自主导向学习能力及核心能力。     

临床护理有效教学行为对实习生核心能力的影响

<正>护士的核心能力在为病人提供高质量的护理服务中起着至关重要的作用^[1]。护理实习生核心能力是指学生在教育教学过程中逐渐积累起来的态度、知识、技能以及人际交往、责任感等相结合形成的综合体,是护理教育应着重培养的护理人员必须具备的主要能力^[2]。临床实习期是缩小护理实习生理论与实践差距的重要过程,临床护理教师的教学行为在促进学生的发展中具有重要的作用^[3]。研究表明,临床护理带教老师的有效教学行为与护士生涯适应力呈中、低度正相关^[4],     

以问题为导向的教学方法的效果评价及改革

目前国际上PBL课程的研究热点主要集中在其教学效果,面临挑战等。本文就当前PBL教学在医学院校的实践过程中取得的成绩及普遍存在的问题进行总结归纳,介绍医学院校和医学教育工作者近年来对于PBL教学在医学教育中应用的效果评价及改革办法,并对其如何进一步贴近我国医学生教学的实际情况和提高教学质量等方面进行思考,探讨改进办法。     

护理实习生对临床带教老师的评价分析

目的：解本院实习护生对临床带教老师综合素质的评价,为修订相关管理制度并改进带教方法提供依据。方法：采用自行设计的临床带教老师综合素质评价表对182名在本院实习的护生进行调查。结果：临床带教老师综合素质总均分3.60±0.42,总体评价尚可。但理论能与具体病例联系,随时利用各种学习机会,提供尽可能多的机会让同学进行操作,指导学生进行较复杂的操作而非包办,每周与同学进行评估,完成周目标,带教方法灵活性,对学生评判性思维能力的培养,对学生综合能力的培养等需要提高。结论：临床带教老师的教学管理、知识水平有待进一步提升,以提高临床教学质量。     

以问题为导向的健康教育对口腔正畸患者遵医行为的影响

目的 探讨以问题为导向的健康教育对口腔正畸患者遵医行为的影响。方法 从深圳市宝安区中心医院2019年5月-2020年10月接受口腔正畸患者中,选取82例对象进行研究,并以随机数字表法将其进行分组,分为对照组、观察组,每组各41例,对照组接受常规健康教育,观察组在对照组基础上实施以问题为导向的健康教育,对两组口腔健康知识掌握程度及遵医行为、并发症发生率进行比较。结果 干预前,两组口腔健康知识水平无明显差异(P>0.05),经干预后,观察组评分远高于对照组(P<0.05);两组干预前的定期复查、口腔清洁、饮食管理以及定时含漱等遵医行为评分不存在明显差异情况(P>0.05),经干预后,观察组评分远高于对照组(P<0.05);观察组龋齿、牙龈炎发生率明显低于对照组(P<0.05)。结论 以问题为导向的健康教育使口腔正畸患者健康知识水平得到提升,进而促进其遵医行为,有效避免并发症的发生,值得推广。     

以人为中心的人本主义理论在临床护理带教中的应用

临床实习是护理教育的重要组成部分，是培养护生成为合格护理人员的关键环节。调查表明，实习护生心理健康水平较低，存在着不同程度的心理问题，这些问题明显受自我实现需要的影响。为了满足护生自我实现的需要，减少心理问题的发生，提高实习质量，作者根据60名护生的不同心理层次需要运用以人为中心的人本理论进行临床带教。     

以目标为导向的护理干预对慢性心力衰竭患者疾病认知水平及生活质量的影响

目的 探讨以目标为导向的护理干预对心力衰竭患者疾病认知水平及生活质量的影响。方法 将本院2020年2月—2022年2月接收的110例慢性心力衰竭患者根据随机数字表法分为对照组（给予常规护理）与干预组（给予目标为导向的护理）,各55例,比较2组患者3个月后的疾病认知及行为水平、心功能及生活质量（MLHFQ）评分变化。结果 干预后,6MWT干预组为（442.64±131.53）,高于对照组的（332.58±119.82）,t=4.588,P<0.001;干预组的BNP为（539.54±193.57）,低于对照组的（812.37±127.65）,t=-8.726,P<0.001;干预组的LVEF为（54.46±5.86）,高于对照组的（48.58±3.47）,t=6.403,P<0.001;差异均具有统计学意义。干预组的疾病认知评分为（51.46±3.73）,高于对照组的（45.62±3.25）,t=8.754,P<0.001;干预组的行为评分为（50.11±3.32）,高于对照组的（36.38±3.14）,t=-22.283,P<0.001;差异均具有统计学意...