临床学院教学实训基地共建模式的实践与探索

皖南医学院临床医学专业部分学生在第六、七学期进入临床学院,完成13门临床课程的理论课和实践课学习任务,以多种实践课授课形式为特色,实现"早临床、多临床、反复临床"的教学实训目标。通过两年的基地建设,教师教学水平得到进一步提高,学生临床操作技能培训成果显著,临床学院教学实训基地共建示范效应已逐步形成。     

急救护理技能情景模拟教学的实践与效果评价

目的:探讨急救护理技能情景综合模拟训练教学的效果,以提高学生急救知识和技能的综合运用能力.方法:采用整群抽样,抽取2013级普护138名学生为观察组,2013级口腔、助产护理142名学生为对照组.对照组采用传统示教法,观察组进行情景综合模拟训练.实训课结束后,问卷调查情景综合模拟训练教学的效果,并分析课程考核成绩.结果:观察组学生单项操作技能、急救综合技能及理论知识总成绩均明显高于对照组(P<0.01);情景综合模拟训练教学学生评价较好,12个项目均没有学生选择"无帮助"和"不确定"项目,93.5%~100%的学生选择了"很大帮助"项目.通过质性访谈和学生反思了解到,仍存在一些影响情景综合模拟训练教学的因素.结论:情景综合模拟训练教学有利于提高学生的急救护理能力.     

阶梯式沟通技能课程对农村订单定向医学生医患沟通能力培养的作用研究

背景 本科医学教育阶段是培养农村订单定向医学生沟通能力的起点,为毕业后教育阶段的沟通能力培训及之后的职业生涯中与患者及家属、同行、其他卫生行业人员有效沟通奠定了基础。探讨如何提高医学院校教育阶段医患沟通教育质量,并提升此阶段农村订单定向医学生医患沟通能力具有重要的现实意义。目的 探讨阶梯式沟通技能课程对农村订单定向医学生医患沟通能力培养的作用。方法 于2019年9月,选取广西医科大学2019级农村订单定向医学生259名建立队列1,选取同级临床医学专业本科生262名建立队列2。队列1学生于2019年9月—2022年1月接受长达5个学期的阶梯式沟通技能课程培训,两队列学生均于2021年9月—2022年1月学习《医患沟通学》课程。比较两个队列学生的《医患沟通学》课程期末考试成绩、过程性考核成绩,调查队列1学生对阶梯式沟通技能课程的教学效果评价和满意度。结果 农村订单定向医学生的《医患沟通学》期末考试总分及案例分析题、论述题得分高于临床医学专业本科生,单项选择题得分低于临床医学专业本科生（P<0.05）。农村订单定向医学生的《医患沟通学》课程过程性考试总分及信息收集、信息给予、协商解决、...     

在高职助产学生中开展《导乐技术》情景实训的应用体会

目的:当前导乐师培训对象主要为医院的助产士、护士、医生及妇幼保健工作者,而在高职助产学生中开展系统的《导乐技术》实训课的院校暂且不多。针对临床工作中导乐师的岗位需求,在高职助产学生中开展《导乐技术》情景实训教学的研究。方法:组建团队,进行实训室建设,并设计标准,编写《导乐技术》教材,同时建立在线资源库,采用融入助产临床情景的导乐实训教学与综合实训考核,对学生进行考核及实训效果的评价。结果:评价结果表明,开展《导乐技术》情景实训,利于增加助产学生的职业认同,提高学生解决临床问题能力、人际沟通能力和团队协作能力。结论:在高职助产学生中开展《导乐技术》情景实训教学,可有效地提高学生的核心竞争力和临床综合操作技能,值得在其他院校推广。     

基础护理实训课实施情景教学法的问题及对策

在基础护理实训课中开设情景教学,通过临床情景的再现,将护理工作任务与授课的重点内容紧密结合。在实训课程练习时以发放评价表的方式将授课重点与情景练习互相融合,提高学生理论联系实际的能力,并使得学生在面对临床工作时能够自如应对,应用情景教学法缩短了教学与临床实际的距离。     

虚拟仿真情景模拟平台在张力性气胸急救教学的应用

目的 探讨虚拟仿真情景模拟平台在张力性气胸急救教学应用的效果。方法 选择广东医科大学2017级临床医学专业本科生作为教学对象,共158名,按课程实施的先后顺序分为两组,传统教学组75名,虚拟仿真情景模拟教学组83名。两组观看张力性气胸急救教学视频后,分别由同一名教师讲解操作要点及注意事项,然后进行医学模拟操作训练,与传统教学组区别是另外给予虚拟仿真情景模拟教学组学生真实的临床危机实践情景及虚拟仿真平台训练的机会。课程结束后均进行危机化处理操作考核和问卷调查。结果 虚拟仿真情景模拟教学组学生的操作考核成绩高于传统教学组,且虚拟仿真情景模拟教学组学生完成操作的时长比传统教学组短,差异有统计学意义(P<0.05)。虚拟仿真情景模拟教学组学生的临床应变能力、临床思维能力、团队协作能力,实际操作能力及满意度5个方面的评分均高于传统教学组(P<0.05)。结论 虚拟仿真情景模拟教学法有助于提高教学对象的临床实践操作技能水平,是一种有效且适宜推广的临床实践教学方法。     

信息化背景下应用PBL+SP+情景模拟法进行急救护理岗前实训的效果分析

目的探讨信息化背景下PBL+SP+情景模拟法在急救护理岗前实训中的应用效果。方法采用方便抽样法抽取我校2016级护理专业1、3班共103名护生为对照组,2、4班共105名护生为观察组。对照组采用传统方法进行急救护理实训教学,观察组借助信息化平台应用PBL+SP+情景模拟法。实训结束后,对两组进行考核,通过问卷调查两组对岗前实训方法的评价。结果观察组急救护理案例分析成绩、急救护理综合技能成绩、岗前综合实训教学效果评价均优于对照组,差异具有显著性(P<0.05)。结论 PBL+SP+情景模拟法有利于提高护生急救护理综合能力,缩短急救护理理论与实践的距离,提升岗前实训效果。     

订单定向医学教育培养效果评价研究

目的了解订单定向医学教育的培养效果及基层就业影响因素。方法采用自制的调查问卷,采取普查的方式,对广西3所医学院校首批临床医学专业订单定向医学198名毕业生进行调查,应用SPSS17.0对数据进行统计分析。结果订单定向医学生主要来源为农村优秀学生,毕业生对学校的培养效果表示满意;55.9%的毕业生曾出现违约想法,对全科医学相关政策和基层医疗职业发展前景的认同度是影响毕业生出现违约想法的重要因素。结论学校需完善教学条件及课程设置,加强学生动手能力和临床思维能力的培养,强化基层就业思想教育;国家需加强全科医学相关政策支持。     

情景教学结合案例教学在健康评估模拟实训课中的应用研究

目的探索情景教学结合案例教学在健康评估模拟实训课中的应用效果。方法根据模拟实训内容设计案例,分为开幕和事件推进两个阶段,通过情节转折将两个阶段联系起来,包含卫生政策、伦理、社会家庭、工作关系元素。在健康评估模拟实训课中实施情景结合案例教学后进行课程教学质量评价和学生能力考核。结果在课堂教学质量满意度评价中,教学内容得分高于教学方法、教学效果得分(P<0.05)。学生医护沟通能力、整体健康评估能力、护患沟通能力优于临床应变能力(P<0.05)。结论以学生为本进行合理教学设计,可丰富课程内涵,培养学生能力,使学生认识到临床工作的多样性,以适应未来的职业。情景结合案例教学可以弥补现有教学方式存在的不足,教学中的角色可由学生、临床教师共同扮演,符合当代医疗卫生和谐环境建设及法制化的发展趋势。     

农村订单定向本科医学生的职业规划制定状况及对策研究

目的了解云南省农村订单定向本科医学生的职业规划制定状况及影响因素,为完善人才培养方案提供参考依据。方法采取分层整群抽样方法抽取就读于云南省3所高等院校的1 673名农村订单定向本科医学生为调查对象,通过调查问卷和访谈提纲进行现场调查,内容包括农村订单定向本科医学生的报考原因、职业规划制定状况、职业规划课程需求等。结果农村订单定向本科医学生报考该类别多源于经济考虑或家人建议。41.29%的农村订单定向本科医学生未制定相关职业规划,该群体是否制定相应的职业规划在独生子女、年级、类型方面差异有统计学意义(P<0.05)。多数医学生建议从一年级起开设职业规划课程,只有25.60%的农村订单定向本科医学生知晓订单定向相关政策。结论农村订单定向本科医学生的职业规划制定状况不理想,相关部门应加大重视力度,帮助医学生树立职业规划意识,及时制定职业规划。     

“微课”视频在高职高专《急救护理技术》教学中的应用

“微课”全称“微型视频课”，它是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程［1］。《急救护理技术》是高职高专护理专业的一门实践性很强的核心课程，为了强化学生的急救护理理论知识及操作技能，拓展学生网络学习方式，将“微课”视频引入《急救护理技术》教学中，取得了良好的教学效果。     

人文关怀在创伤急救实训课中的应用

目的探讨人文关怀在创伤急救实训课中的效果。方法选择2010级护理专科生共90人为教学对象,随机分成两组,一组40人,另一组50人,以模型人充当患者的传统教学模式为对照组,让护生互相充当患者,进行角色互换,采用真人实训,以人文关怀为核心的教学模式为实验组,课程结束后,比较两组的操作技能考核成绩。随机调查实验组护生对人文关怀为核心的教学模式的效果最后比较两组教学效果。结果实验组操作技能考核成绩达标率显著高于对照组（P〈0.01）,实验组78.0%～86.0%的护生能充分认可这种以人文关怀为核心的实验教学模式。结论在创伤急救实训课中贯穿人文关怀教育,不但顺应了护理学科发展的方向,体现了注重实践、突出急救护理、提高素质和加强人文的时代角色。     

农村订单定向免费医学生培养目标与课程体系构建

从农村订单定向免费医学生培养的指导思想人手,科学定位农村订单定向免费医学人才培养目标,明确课程体系的构建原则,提出合理设计通识课程模块、基础课程模块、临床课程模块、预防保健课程模块、专业实践课程模块等具体措施。     

急救护理模拟病人情景教学法在急救护理学教学中的应用

目的探讨急救护理模拟病人(ECS)情景教学法在急救护理学教学中的应用效果。方法在急救护理学教学中,应用ECS情景教学法,根据医院实际设计综合实训项目,对我校2008—2011级2 000名护生进行综合急救技能训练。结果 100%的护生喜欢这种教学方式,认为提高了学习兴趣,97%以上的护生认为ECS情景教学法的应用提高了他们的综合操作技能,加深了对理论知识的理解。结论 ECS情景教学法有利于提高护生的综合急救能力,是护生从理论向实践过渡的桥梁,从而提高了急救护理学教学效果。     

专科教育麻醉学专业课程设置之我见

专科教育麻醉学专业课程设置应在重视公共基础课、基础医学课、临床医学课程教学的基础上 ,以专业课临床麻醉学为中心 ,同时重视重症监测、急救复苏和疼痛治疗等课程的教学 ,使学生成为基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的实用型麻醉学专业人才     

加拿大渥太华大学医学院临床医学导论课设置情况及借鉴

通过对加拿大渥太华大学医学院临床医学导论课（introduction to clinical medicine, ICM）设置情况进行分析,发现其临床医学导论课程具有早设置、内容多、长时间、重临床的特点。结合广西医科大学临床医学导论课中存在的问题进行比较分析,认为借鉴渥太华大学医学院临床医学导论课程的优点,有利于国内医学院校提高对ICM课程重要性的认识,明确ICM课程的教学目标及教学手段,并进一步构建相应教学质量评估体系,做好ICM授课及见习带教工作。     

农村订单定向医学生职业认同调查分析及提升策略

目的 了解我校农村订单定向医学生的职业认同现状,提出针对性的建议,为完善农村订单定向医学生培养工作提供参考。方法 对我校临床医学专业本科生进行问卷调查,比较农村订单定向医学生与普通医学生职业认同的差异,分析农村订单定向医学生职业认同现状。结果 农村订单定向医学生对本专业的喜爱程度及从事本专业相关工作的意愿均低于普通医学生。且对相关政策及基层卫生机构的了解程度相对较低。仅20.29%的农村订单定向医学生十分期望服务基层,大部分农村订单定向医学生认为基层卫生工作不能实现自身价值且不利于自身发展。结论 农村订单定向医学生职业认同水平较低,我们应通过强化思政教育,加强政策宣传,加大基层医疗卫生投入,促进基层医师自身发展等措施提升其职业认同水平,提升其服务基层意识,助推基层医疗卫生事业发展。     

高职护理心肺复苏课程思政信息化教学改革

目的 探讨基于信息化的急救护理课程思政教学设计及应用效果。方法 2021年3—8月,笔者以心肺复苏实训教学为例,发掘、凝练课程思政元素,系统设计实训教学方案,利用信息化的技术,创新案例导入、情境融入、体验浸入等课程思政教学方法,并在天津医学高等专科学校护理专业二年级4个班级213名学生中实施教学。授课结束邀请学生和校内同行对教学效果进行评价。结果 学生认为该教学模式在增强学习兴趣和动机（86.85%）、增强职业认同感（85.92%）、培养救死扶伤的社会责任感（89.20%）等方面帮助很大或较大,并支持继续使用该模式（86.85%）。课程获评省部级课程思政示范课程。结论 基于信息化的急救护理课程思政教学设计实现了“急救技能”与“护理人文”并重,可为卫生职业院校课程思政教学改革提供案例参考。     

农村订单定向本科医学教育人才培养课程体系构建研究

目的:构建符合农村订单定向本科医学教育人才培养目标的课程体系。方法:研究教育部、卫计委等关于医学教育、免费医学生教育和基层卫生的相关纲领性文件,明确订单定向医学教育课程体系的概念和内涵。比较分析8所医学院校农村订单定向本科医学教育课程体系的特点,构建新的课程体系。结果:目前订单定向医学教育课程体系存在的问题有（1）课程比例不合理,医学专业课程所占比例过大,基层预防保健、康复课程所占比例较小;（2）人文医学类课程所占比例较低,占5%~8%,远低于德国、日本、美国、英国、加拿大等国家的15%~25%。构建了包括思想品德、自然科学、人文素质教育、生物医学、临床医学、公共卫生和行为科学、人文社会科学以及医学伦理学课程等七大课程模块。结论:构建的课程体系科学合理,有利于专业培养目标的实现。     

以岗位胜任力为导向的农村订单定向医学生培养改革

基于胜任力管理理论和方法作为人力资源管理的重要手段,已广泛应用于我国卫生领域。将基于胜任力的管理理论引入农村订单定向医学生培养,并结合临床医学专业特点和农村定向医学生按全科方向发展培养要求,阐述农村订单定向医学生胜任能力的主要内容：适应基层医疗卫生服务能力、实践动手能力、全科医学诊疗能力、传统医学知识与技能和人文素养,并总结人才培养实践经验。