妇产科护理学网络在线课程建设及线上、线下教学应用实践

针对妇产科护理学传统教学模式的不足,建设妇产科护理学网络在线课程并应用于教学实践,采用线上、线下相结合的教学模式,通过教学评价显示此种教学方法可以提高学生的自主学习能力,有助于实施过程性评价,使学生和教师更好地了解"学"与"教"的目标,取得了较好的效果。     

医学统计学线上与线下教学实效对比分析

目的 了解医学统计学线上教学和线下教学的效果及满意度，为课程教学改革提供依据。方法 对学习医学统计学课程的2020级本科生进行问卷调查。结果 调查结果显示，学生对线下教学的学习兴趣和满意度更高，参与线上教学的学生最喜欢直播式、录播式、辅导式混合教学模式。结论 参与线下教学的学生学习态度更好，线上教学模式丰富的资源有助于学生更好地掌握医学统计学知识，提高其学习积极性。     

精品课程升级为精品资源共享课程的实践与思考——以《外科护理学》课程为例

精品资源共享课程是对原有精品课程的转型与升级。通过对《外科护理学》精品资源共享课程的建设目标、建设思路和教学设计等的研究和思考,对精品资源共享课的建设有清楚的认识。明确了以提供优质资源共享为核心,实现课程为高校师生和社会学习者服务这一目的的基本原则。     

MOOCs背景下的高职精品资源共享课建设

通过对MOOCs课程分析,结合高职精品资源共享课建设发展和评价标准,探寻MOOCs课程对于高职精品资源共享课建设的启示。指出高职精品资源共享课可以借鉴MOOCs发展模式,统筹设计、加快其平台建设;采用校企合作开发课程资源,以实现课程的共享与开放;优化课程设计;转变传统思维,改革精品的资源共享课教学模式,以促进高职教育教学改革,提升社会服务能力。     

医用化学课程线上线下混合式教学模式研究

医用化学是一门医学相关专业的基础课程,目前该课程的授课模式与人才培养目标需求还有一定差距。鉴于信息化教育发展趋势和我校医用化学课程教学现状,教学团队提出在超星泛雅平台进行线上线下混合式教学,将医用化学课的线下课堂教学与线上教学相结合,形成一种互补的教学模式。该教学模式分为3块,即课前线上预习、课中线下授课、课后线上巩固提升。经实践和探索,线上线下混合式教学模式使学生由被动学习转变为主动获取知识,学习能力得到较大幅度提升。     

医学细胞生物学精品资源共享课建设的实践经验

精品资源共享课是国家精品开放课程建设中重要的组成部分,是将原有精品课程转型升级为精品资源共享课,达到资源共享的目的。本文从精品资源共享课建设的必要性、新乡医学院医学细胞生物学精品资源共享课建设路径和特色模块建设几个方面进行总结,对新乡医学院医学细胞生物学精品资源共享课建设的实践经验进行分享,以期为精品资源共享课的建设和使用提供参考。     

教育教学改革视角下《医学导论》“课程思政”改革的探索与实践

《医学导论》课程组从教学理念、教学内容、教学活动和教学评价等方面进行了教学改革的探索与实践.教学理念坚持“三全育人”、德医双修和学生为中心贯穿教学全过程,教学内容注重挖掘课程中的思政元素、将知识传授与价值引领相结合,教学活动坚持课堂教学与课外活动相结合、理论教学与实践教学相结合、线上教学与线下教学相结合,教学评价的内容...     

构建精品课程网络 共享学习平台 实现教育信息化

教学资源共享平台建设是指通过进行详细的规划,将数字化的教学资源、学科知识体系、网络课程和课程教材等各种传统与现代教学资源进行系统关联,建立起一套可以灵活组合、重复利用的教学资源服务模式,努力实现课程建设和资源共享理念。该平台是一个公共开放的平台,通过它可以实现资源共享,让使用者能够方便、快速地搜索到自己需要的资源。学生可以在课程网站丰富的学习资源中选择合适的学习方式和内容,充分发挥学习主动性,成为自主学习的知识探索者,从而提高学习素质,取得良好的教学效果。同时,教师一方面可以在课程网站上,结合自身教学特长和传授对象特点,选择、整合优质的教学资源,编制具有个性化的教学方案,达到最好的教学效果;     

线上线下混合式教学在外科学理论教学中的实践

目的 探讨在外科学理论课程中应用线上线下混合式教学模式的教学效果,为外科学教学改革提供依据。方法 以某院2018级临床医学专业34名学生为混合组,于2022年3月1日至2022年6月30日期间接受线上线下混合模式教学;2016级临床医学专业35名学生和2017级临床医学专业32名学生分别为线下组和线上组,分别接受传统线下课堂教学与线上直播教学。课程结束后以笔试成绩和课程满意度问卷调查结果来比较不同教学模式的效果差异。结果 线上线下混合组学生笔试均分(84.38±4.68分),显著高于线下组(80.11±5.17分)和线上组(81.16±4.13分),混合组分别与另两组相比差异均具有统计学意义(P<0.05)。课程满意度问卷调查显示,混合教学模式的课程学生满意度更高(混合组82.35%,线下组51.43%,线上组43.75%),并且其在提高学习主动性、提高学生个人能力方面显著优于传统线下教学与完全线上教学(P<0.05),但同时也存在着对个人学习能力要求高、学习压力较大的问题。结论 线上线下混合式教学可以提高教学效果,更好地培养学生综合能力,但在实践中仍需要进一步改进提升。     

临床基础检验技术混合式教学效果调查

临床基础检验技术在线开放课程在中国大学MOOC平台完成了第一期的教学实践任务,针对选修课程的2015级医学检验技术专业学生展开线上、线下课程学习情况的问卷调查,调查结果显示:大部分学生认为在线开放课程有助于提升学习效果、培养自主学习能力,混合式教学是理想教学方法。混合式教学模式将深刻改变传统的教育理念,具有广阔的发展前景。     

麻疹的双相移位研究进展

近年新生儿、婴儿、成人麻疹患者逐年增加,临床表现一般仍较典型,成年人麻疹患者全身中毒症状较重。麻疹抗体检测结果阳性是主要的诊断依据。麻疹发病的双相移位的机理可能是,免疫保护力不足,婴儿出生时麻疹抗体力低。孕期母传胎的麻疹抗体减弱,母经乳汁传给婴儿的抗体减弱,成人麻疹抗体水平逐年下降。预防措施是怀孕前给予育龄妇女麻疹疫苗接种,鼓励母乳喂养,麻疹疫苗计划免疫适当提前,在成人追加麻疹疫苗的免疫,加强病毒变异的研究等。     

正常增殖期子宫内膜细胞增生状态的定量观察

以＾３氢－胸腺嘧啶核苷放射自显影法及ＨＥ染色，观察并分别测定了１８例正常子宫内膜增殖中期，１５例增殖晚期的腺上皮细胞或间质细胞的标记指数、分裂指数。结果显示：子宫内膜增殖晚期腺上皮细胞或间质细胞之ＬＩ均明显高于增殖中期。同时，增殖晚间质细胞之ＭＩ也明显高于增殖中期，即此两种细胞在增殖晚期中增生明显，其增生状态初步获得了定位定量测定的正常值。     

尿微量白蛋白检测在继发性肾脏疾病中的临床意义

目的探讨尿微量白蛋白（m-Alb）检测在继发性肾脏疾病中的临床意义。方法采用Beckman Immage全自动特种蛋白分析仪对糖尿病组、高血压组、心脏病组患者进行了m-Alb测定,同时与健康组结果作对比。结果m-Alb检测糖尿病组为3.7±5.26mg/dl,高血压组为7.5±8.18mg/dl,心脏病组为7.8±3.76mg/dl,健康组为0.66±0.48mg/dl,各试验组m-Alb增高百分率为糖尿病组48.9%,高血压组37.5%,心脏病组26.9%。结论尿蛋白阴性的糖尿病、高血压、心脏病患者进行m-Alb检测,可以监测病程的进展。     

人工全髋关节置换术的手术配合

目的：介绍人工全髋关节置换术的手术配合做法;方法：主要在手术配合的六个方面,解决防感染、防栓塞等问题。结果：30例人工全髋关节置换术均获成功,结论：手术配合是护士责任心和基本功的全面体现,对提高手术效果有至关重要的影响。     

尿液pH值对红细胞检验影响的探讨

[目的 ]通过尿液 pH值对红细胞检验影响的观察 ,更加科学、准确地诊断血尿和血红蛋白尿。[方法 ]采用干化学分析仪检测和尿液显微镜红细胞计数 ,观察 180例正常人尿标本加入正常人血标本后 ,不同 pH值 ,不同时间内 ,观察红细胞溶解情况。 [结果 ]pH <5 .5以下时 ,随着时间的延长 ,红细胞溶解现象明显。 1h后观察有显著性差异 (P <0 .0 5 ) ;2h后有非常显著性差异 (P <0 .0 1)。[结论 ]pH <5 .5时对红细胞计数影响较大 ,易致红细胞发生溶解现象 ,出现假性血红蛋白尿 ,对血尿和血红蛋白尿很难区分 ,给临床诊断造成不便 ,更易引起漏诊和误诊。     

80例局限性银屑病误诊原因分析

本文报告80例局限于小腿或手或足的银屑病。均经皮肤组织病理检查确诊。因部位比较特殊。受多种理化因素影响,使皮疹形态发生轻重程度不同的变化,常看不到典型损害,因而误诊为神经性皮炎,湿疹,慢性皮炎及癣等。作者对误诊原因进行了分析后,提出了鉴别诊断方法。     

腰椎间盘突出症再次手术的原因分析

目的解决腰椎间盘突出症手术中神经压迫。方法对1980～1998年再手术资料进行统计分析,讨论分析再手术原因,再次手术前影像学检查,观察病理变化以确定再手术方法。结果对11例随访6个月～1年,优7例(68．4％),良3例(36．8％),差1例(2．8％)。结论初次手术前详细查体和分析X线片,术中用导尿管和神经剥离探查,尽量避免髓核遗留,手术范围不宜太大,尽量减少对软组织和脊柱结构的破坏,避免形成硬膜囊与神经根粘连而致单纯形疤痕。