双向测评法在护理临床教学中的应用

目的:在临床中进行双向测评教学效果的验证和评价。方法:设计双向测评的护生临床学习模式,为临床学习护生设计综合考核,同时对带教老师也进行考核评价。以2008—2009年在广东省中医院实习的164名实习生,在带教中采用双向测评的教学模式,评价带教结果并与2008年传统教学方法进行对比。结果:以双向测评的护生临床学习模式的学生,学习成绩较传统带教方法有显著提高,对老师的满意度和评价也进一步提高。结论:双向测评的护生临床学习模式切合临床实际,有利于提高带教效果。     

双向测评在临床护理教学中的应用

目的:通过双向测评探讨护理教学中存在的问题及解决方法,提高临床教学质量。方法:采用带教教师评价表和实习生评价表,以问卷调查的方式实施双向测评,总结归纳评价意见和建议,及时改进并解决存在的问题。结果:教与学质量均处于优良水平,教学互长。结论:双向测评是提高临床教学质量的一种重要手段。     

双向评价体系在护理临床教学管理中的应用

目的 建立双向评价体系,应用于护理临床教学管理.方法 制定带教老师评价表和实习生评价表,应用于2005年6月～2007年6月在我院实习的学生304名及该年度的带教老师.结果 双向评价体系使得护理临床教学管理统一规范,教与学的质量得到一定的提高.结论 双向评价体系有利于动态的分析和管理护理临床教学,及时发现和解决教与学中存在的问题,提高了整体临床教学水平.     

双向教学问卷在临床教学质量管理中的应用

临床护理教学质量评价是教学管理的一个重要组成部分 ,贯穿于临床教学管理全过程。两年来 ,我们在传统的评教评学的基础上 ,实行了双向教学问卷 ,取得了较好效果。现报告如下。问卷设置与方法　　 1.双向教学问卷的设置　①实习护生评教问卷 :根据临床教学大纲的要求 ,围绕临床     

师生双向测评在胸外科护生实习带教中的应用

目的探讨提高实习护生带教工作质量的方式。方法设计护生与带教老师双向测评表,对我院胸外科2010年7月-12月42名护生和7名带教老师进行双向测评。结果42名实习护生对7名带教老师的评价得分为（93.333±5.702）分,带教老师对实习护生的评价得分为（90.595±7.174）分。结论师生双向测评表的应用可以为护理教学考评提供可以量化的考核依据,能够增强带教老师的工作积极性和责任感,促进医院实习护生带教工作质量的提升。     

双向主动学习法在临床护理教学中的应用

目的 分析实习护士和新上岗护士在临床实践中存在的问题,在临床教学过程中推广使用双向主动学习的方法,以提高临床护理带教水平,增加护生职业成熟度,保证护理质量,提高满意度.方法通过临床观察和分析,针对护生现状采用双向主动学习的方法进行临床带教.结果 临床带教学习中护生学习效率、满意度测评提高.结论 变被动学习为主动学习,提高了临床带教水平,保证了护理教学质量,护生学习效率提高,促进了护生的职业成熟.     

应用双向评估法提高护理专科实习生临床教学质量

护理大专生是未来护理队伍的主要力量，帮助她们完成临床实习这个由学生转为护士的过渡阶段是临床教学的重要任务。临床实习在整个护理教学过程中占有极其重要的地位，是教育的深化，是理论联系实际的重要阶段。通过一年的临床实习，将理论知识应用于临床实践、培养和提高护生的临床思维分析和解决问题的能力。而在整个实习期体现出带教老师“教”和学生“学”的双向过程，为了在临床教学中培养实用型人才，避免实习的盲目性和随意性，发挥垆生的主导作用和教师对学生知识转化中的传、     

综合测评模式在护理专业英语教学中的应用

采用综合测评模式测试护生专业英语学习效果,并调查护生对综合测评模式满意度。综合测评模式将能力测试与个性点评有机结合并统一应用,可激发护生对专业英语的学习兴趣,增强护生专业英语应用能力及综合素质。     

双向互动激励机制在护理管理中的应用研究

目的探讨双向互动激励机制在护理管理中的作用。方法以我院急诊注射室13名护士为研究对象,采用自行设计量化考核评价表,分为实施前,实施后二个时间段,在护理工作管理和护理绩效管理二方面进行量化考核综合评价,比较实施双向激励机制管理模式前后护理管理效果。结果实施双向互动激励机制后,护理工作管理方面明显优于实施前,差异有统计学意义（P〈0．05）;护理绩效管理方面：护理服务意见、表扬、护理缺陷、违反劳动纪律四方面差异有统计学意义（P〈0．05）;医疗安全不良事件发生例数实施前后比较,差异无统计学意义（P〉0．05）。结论运用有效的激励机制,调动护理人员的主动性和积极性;引入公平良性竞争,是提高护理缋效管理的保证;不断挖掘激励机制的潜能,可推动护理管理事业不断发展。     

案例教学法在血液病临床护理教学中的应用

探讨案例教学法在血液病护理教学中的应用。案例教学法改变原有的教学模式,有利于培养学生学习和解决问题的能力,从而提高教学质量。案例教学法的实施步骤是首先学习理论知识,然后引入案例,再带着问题复习理论知识和进行讨论,最后由教师进行点评和总结。案例教学法有效地加强了学生分析问题和解决问题的能力;增强了教师教学活动的能力;提高了血液科护理教学质量。     

情景教学法在内科护理学中的应用与评价

目的:为了培养高素质的护理技术应用型人才,提高内科护理学教学效果。方法:理论教学采用整体护理病案为引导的对话式情景教学,实践教学采用以患者为中心的整体护理临床见习和学生模拟表演式情景教学。结果:教学方法深受学生欢迎,教学评价良好,成绩优于未进行情景教学的学生。结论:在内科护理学教学中,采用以整体护理为中心的情景式教学在有利于学生知识、能力、素质的综合培养。     

HPS在临床护理实习教学中的应用效果评价

目的评价HPS(Human Patient Simulator)高仿真模拟人在临床护理实习教学中的应用效果。方法将100名专科护理实习生随即分为实验组50名和对照组50名,对照组采用传统带教模式;实验组采用高仿真模拟人进行教学实践,以OSCE方式考核并采用自行设计的问卷对教学效果进行评价。结果 HPS教学组护生在病史采集、体格检查、病例分析、健康教育方面考试成绩均高于传统教学组;98%护生认为HPS模拟教学有利于提高护理评估能力,96%的护生认为HPS对查体手法、技巧及沟通能力,病例分析、病情观察和处理问题能力,操作技能都有所提高,94%护生肯定了HPS在模拟教学中有效提升了健康教育能力和沟通能力。结论高仿真模拟人是一种有效的临床实习教学方法。     

护生固定病房与实施优质护理的双向促进作用

目的：研究新型带教模式,以提高护生的实习质量,更好地为患者提供优质护理服务。方法：2011年7月至2012年4月,山西省人民医院试行护生固定病房结合实施优质护理的带教模式,护生在实习期间固定于某一病房,实习结束后对护生进行考核并调查患者满意度。与之前施行的护生不固定病房的带教模式进行比较。结果：在新的带教模式下,临床带教老师可指导护生掌握精湛的技术和安全、舒适、周到的人文关怀技巧,满足患者的整体要求,患者满意度和护生整体水平都达到了预期的考核标准。结论：护生固定病房的带教模式有效地促进了优质护理服务的全面实施,在为患者提供周到服务的同时提高了护生自身素质和专业技术水平。     

模拟教学法在《护理学基础》实验教学中的应用

目的探讨改进《护理学基础》实验教学的最佳方法．护理学院2003级和2004级在校的162名护理本科学生，每班分成2个大组（每间实验室1个大组），9个小组（每组7-10人），按模拟教学法开展实验教学．方法采用实物展示、操作演示、观看操作录像、环境模拟、观摩学习、强化对比、操作竞赛、实习前强化训练等模拟教学的方法开展《护理学基础》实验教学．结果激发了学生的学习热情，提高了教学的效果；让学生树立了毕业后从事护理专业工作的自信心；有利于学生思想道德水平的提高．结论模拟教学法较传统的实验教学更有利于学生理论联系实际能力的培养．     

《儿科护理学》案例式教学的学生视角评价

目的从学生视角进行案例教学改革评价。方法与12名学生共同设计教学评价调查表和小组讨论评价内容,在课程结束后进行问卷调查和小组评价。结果学生同意案例教学改革的实施。在学生个体与小组评价中,学生能力的提高处于第一位的是合作与协作能力,其次是自学能力,第三是知识综合运用能力,第四是反思与创新能力。结论以学生为主体的评价方式对教学的改进有重要的指导价值。     

循证护理在风湿内科护理临床教学中的应用

目的：评价循证护理在风湿内科护理临床教学中的应用效果。方法：将在风湿内科实习、自愿参与研究的63名本科护生随机分为实验组（n=31）和对照组（n=32）,实验组采用循证护理教学方法,对照组采用传统教学方法,出科时进行出科综合考试,并对实验组进行问卷调查。结果：实验组对循证护理教学模式持肯定态度,且出科考试成绩高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论：将循证护理模式应用于护理临床教学可调动护生的积极性,提高护理教学质量。     

PBL 教学法在《内科护理学》教学中的应用

目的：观察 PBL 教学法在《内科护理学》教学中的应用效果。方法：随机将2011级护理专业专科学生80名分为实验班和对照班各40名,实验班采用 PBL 教学法进行教学,对照班采用传统式教学法。结果：实验班教学效果评价明显优于对照班,并且实验班分析解决问题能力、锻炼表达沟通能力、团结协作能力、自学能力、创新实践能力、研究能力均优于对照班。结论：PBL 教学法可提高《内科护理学》教学的质量。     

循证护理在心内科护生临床带教中的应用

目的:探讨循证护理在护生带教中的临床应用。方法:选择2010年1月～2011年1月实习学生48人作为研究对象,试验组24人采用循证教学方法,对照组24人采用传统教学方法,对2组学生进行理论知识及综合技能评分并比较优良率。并通过问卷调查的方式对循证教学方法进行评价。结果:接受循证教学方法的学生成绩明显高于传统教学方法,大多数护生对循证教学方法持欢迎态度。结论:循证教学方法能够激发护生学习、科研及工作的兴趣,有效的提高临床带教的质量和护理质量。