从学术职业谈高校二级学院的教师管理与教师发展

文章从提高大学教师学术职业水平出发,首先介绍与解读了学术职业的概念,讨论了高校中的二级学院在教师学术职业发展中的作用,进而从教师组织建立、新教师招录、教师聘任与晋升、教师职内进修、教师道德建设、高深学术发展、变革教师促进模式等问题,系统讨论了二级学院在教师管理与教师发展中的作用途径,并以所在学院的探索与实践为例加以说明。     

晋升压力下中医药院校二级学院的教师工作

作者针对学校出台新的晋升办法、青年教师面临更大晋升压力的问题,运用问卷法、质性分析方法分析了新办法对青年教师心态的影响,进而从“教师主体”的角度探讨了二级学院如何围绕教师发展做好教师工作的想法,包括把“教师的发展和促进”作为教师工作的落脚点、把“教师的学术职业发展”作为教师发展的核心内容、把“强化教师发展＋教师差异化管理”作为改进教师工作的策略等。     

研究性教学视野下中医药院校教师发展之我见

研究性教学是一种新型的教学方法与模式,教师发展是医学教育改革成功的必要条件。文章通过分析研究性教学及教师发展的含义及两者之间关系,指出研究性教学下教师发展存在教师培训机制不完善、教师考核机制不全面、教师保障机制不到位、教师核心素养水平不高等问题,提出通过建立系统、完善的教师培训机制、建立合理有效的考核激励机制、建立系统完善的教师发展保障机制、全面提升教师核心素养等措施,以促进教师全面发展,提高中医药院校办学能力和水平。     

从"虐生"事件看中小学教师心理健康

屡见不鲜的“虐生”事件表明:我国教师的心理状况不容乐观,教师心理健康问题受到社会广泛关注。因教师心理健康水平与学生心理健康水平成正比,有针对性地研究教师心理健康状况,分析新时期教师所承受的心理压力,并思考相应对策维护教师的心理健康,具有重大的意义。     

浅论高等中医药院校青年教师的专业化发展

1955年,世界教师专业组织会议召开,率先对教师专业问题进行了研讨,推动教师专业组织的形成和发展。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在法国巴黎召开＂教师地位之政府特别会议＂,提出《关于教师地位的建议》,首次以文件的形式对教师专业化做出了说明：应当把教师职业作为专门职业来看待,教师的地位和社会角色被重新“发现”和“定位”。     

课堂教学教师评价与自我评价管理模式的探讨

教师队伍的建设是提高教育质量的保证,教学改革的实践证明：一支高素质的教师队伍是教学改革成功与否的关键因素。教师评价既是学校管理的一个重要环节,同时也是教师个人专业发展的助推器。然而,实践中的教师评价与教师评价理论研究相去甚远,大多数教师对教师评价的过程、内容、结果不满意,教师评价作为学校的管理手段之一也是只见物不见人,     

中医药国际化视域下的教师发展研究

本文的研究重点聚焦于中医药国际化视域下的教师发展问题,涉及以下3个问题:中医药国际化视域下需要哪些教师在此领域发展,这些教师的发展遇到哪些问题,以及如何解决这些问题。中医药国际化视域下的教师发展绝不仅仅只涉及某几个教师或者某个部门的教师而是关乎一个教师发展群体。目前存在对中医药国际化人才培养认识错误、学科交叉极其困难、国际化课程对教师要求极高、一线教师发展不均衡等困难。克服困难,一线教师要有主动发展的态度;学校要开设国际化课程、落实学科交叉、促进教师均衡发展,参与中医药国际事务;对辅导员和管理人员要进行国际化教育培训。     

中医药教师专业发展范式的传承与转移

<正>中医药教师专业发展自学校教育兴起以后,特别是新中国成立创建的中医药高等教育全盘照搬了前苏联高等医学教育模式以来,中医师承教育教师专业发展的特色优势逐步丧失。取而代之的是以学校教师发展规划和具体规定塑造与培训教师,忽视教师的主体性发展;以追求高地位,高职称的个性化发展,忽视教师的交流交往性发展;以现代的学校教育教学规律、规程和最新的教育思想理念约定教师去情境性,忽视教师的情境性发展。而我们忽视的、     

中医临床教师培养与建设的探讨

在教师专业化发展的趋势下探讨中医学校临床教师培养与建设,这对于中医教学医院临床教师基本能力和职业素质的培养,进而提高教育教学质量,提升培养高素质医学人才的能力有着重要意义。本文在分析临床教师发展现状后,总结了学校临床教师的培养内容和成效,探讨了临床教师发展的措施。     

构建教学资源平台促进教师专业发展

教育信息化对中医院校教师在专业化上提出了更高要求,文章对中医院校教师专业发展现状及教师资源获取途径进行分析,从网络资源、科研学习、交流合作、远程培训等方面具体论述构建教师资源平台的建设内容,从而促进教师专业化发展进程.     

医教协同背景下临床教育教学能力规范化培训体系的探索与构建

依据《关于医教协同深化中医药教育改革与发展的指导意见》,临床教师在医教协同的改革背景下承担着临床科目教学及后期临床教学的重要任务,其教育教学能力直接关系着医学生人才培养质量,加强临床教师教育教学能力成为改革中一项重要目标。但是,由于临床教师与全职教师在工作环境、工作性质、工作时间等方面存在诸多差异,现有的教育教学能力提升体系仅适用于全职教师,并不能适应临床教师发展要求。基于医学高等院校临床教师与全职教师的差异性,构建具有针对性集合培训、保障、评估一体化的临床教师教育教学能力规范化培训体系,必然成为实现医学教学质量快速提升的有效途径之一。     

转变教师职能角色 促进教学方法改革

有效发挥大学教学功能,必须明确教师在教学中的角色定位。在大学教学系统中,教师应该是学生发展的引导者、促进者、支持者,是教学过程的组织者、调节者,是教学活动的反思者、创造者。因此,要充分发挥教师作用,积极进行教师职能角色转变,提高教师综合素质,促进教学方法改革。     

中医药院校教师教学发展的内涵分析与策略建议

通过对我国高等教育从精英教育到大众教育转变后,在校生规模大大增加,学校教师特别是青年教师剧增的事实的陈述,探究影响本科人才培养质量的真正原因。分析教师教学发展的内涵,认为教师教学发展的内核在发展,教师对教学能力提升的自我需求和主动促进是教师教学发展的根本意义,并以此为核心,提出了中医药院校大学教师教学发展的策略。     

摭探研究型教师核心特质——基于Y教师成长史的个案研究

教师的双重身份对教学和研究具有重要意义.首先界定了研究型教师的概念,然后探讨了成为研究型教师的必要条件.采用叙事访谈的方法,分析了一位研究型教师的个人成长历程,并确定了其核心价值观,包括专业信念、教学与教育理念、教师的发展观、实践反思观和积极变革观.希望从中归纳出研究型教师的核心特征.     

高职教师反思性教学的现状调查与对策研究

反思性教学是教师不断丰富教学经验和提高教学能力的有效途径,是教师专业化成长的平台。文中对高职教师反思性教学的现状进行问卷调查,结果表明,高职教师反思性教学不够主动,课后反思冷淡。由此提出相应对策,即加强岗前培训,加强"传、帮、带"和课后教研,以促进教师的专业化发展。     

“说课”对提升高校青年教师教学能力的思考与探索

"说课"是指教师在备课的基础上,在没有学生参与的情况下,面向领导、专家和同行陈述所授课程的教学设计及其依据,然后由听众评说,确定改进意见,再由教师修改完善教学设计,是说、听、评结合的一种教研活动[1].即说课教师个别创造性劳动置于听课教师群众性评议之中的一种双向教学交流活动,通过说、听、评,达到说课教师与听课教师优势互补,教学经验相长的目的,从而提高教师的整体教学水平和教学质量.对引导教师投身教学改革,学习教学理论,钻研课堂教学,提升学校整体教学水平,具有重要意义.     

浅析中医教师心理健康问题及意义

教师心理健康水平是教师心理素质的重要反映和评价指标,而教师心理素质是在教育教学活动中,在心理过程和个性心理特征方面所表现出来的本质特征,它决定其教育教学效果,对学生身心发展也有显著影响.近年来,人们日益重视大学生的心理健康,但对高校教师的心理健康问题却缺乏关注.中医教师心理健康的标准既有一般教师心理健康标准的共性,也有其职业的特殊性.探讨中医教师存在的心理健康问题,不仅有助于教师在职业生涯中的发展,同时也有利于教学改革,提高教育教学效果,从而促进整个中医事业的发展.     

台湾大学教学发展理念对高等中医药院校的启示

通过对台湾大学进行访学,感受到两校在教学发展中的差异,台湾大学教学发展中心将培养人(教师、学生)作为核心目标,通过教师专业成长与精进教学效能的滚动结合运作体系;坚持教学助理品管制度、未来教师学习计划,使教师、学生得到自身发展。我校应从中得到启示,积极开展长期的基础教学培训,从培养未来中医名师的高度去培育中医教师;同时,充分利用大学生的主观能动性,推广学生助教制度,促进教师、学生在高校的平台中共同发展,真正实现中医类教师、学生的自我成长。     

从学生角度出发抓基础课教学

课堂教学是教师传授知识、学生获取知识的重要途径,是师生之间信息交流的重要渠道."如何提高课堂教学质量"是教师一生追求的目标.但课堂教学的主体是学生,而不是教师,检测教学质量的优劣,并不仅是教师授课本身,更为重要的是学生对课堂上教师授课内容的理解、掌握及受益程度.     

浅析卫生职业学校语文教师素质的提高

卫生职业学校教师是培养普通护士、医士学生人文意识的主要引导者,应不断获得知识,充实自我,更新自我,积极投入培训,投身终身学习的洪流之中,努力提高自身素质.作为卫生职业学校,应将物质激励和精神激励相结合,努力调动教师积极性,把教师待遇和教学水平联系起来,培养一流的教师素质;然后为保证教师素质的提高,努力吸引新的知识和技能,建立和完美教师培训和继续教育制度,让培训教育系统化、多样化.