批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果研究

目的探讨批判性思维教学模式在护理专业人际沟通课程教学中的应用效果,为护理人文课程改革及教学提供依据。方法选取2010级、2011级护理专业学生各100名。2010级为对照组,采用以讲授为主的传统教学模式;2011级为实验组,采用批判性思维教学模式。比较两组批判性思维能力测量表得分。结果批判性思维能力测量表得分实验组高于对照组,有显著性差异（P〈0.05）。结论批判性思维教学模式在人际沟通课程教学中的应用效果良好,培养了学生人文护理素质,值得在护理人文课程教学中推广应用。     

混合教学模式在麻醉科研究生教学中的效果观察

目的 观察线上线下、课内课外结合的混合教学模式在麻醉科研究生培养中的效果,为提高麻醉科研究生教学水平提供科学依据。方法 选择2019年9月至2021年9月解放军总医院第一医学中心麻醉科研究生64名,按照研究生入学时间分为传统教学模式组与混合教学模式组,每组32名。传统教学模式组采用线下教学的方法,以集中教学、大班授课的模式为主;混合教学模式组采用线下线上结合的方法,以“理论授课+演示实践”为主。教学结束后评价两组研究生综合得分和教学满意度。结果 传统教学模式组学生综合得分以良好[（81～90分）,37.5%]和中等[（71～80分）,34.4%]为主,其次是及格[（60～70分）,21.9%]和优秀[90分以上,6.2%];混合教学模式组学生综合得分以良好为主（56.2%）,其次是中等（21.9%）和优秀（15.6%）,最后是及格（6.2%）;两组综合得分的差异有统计学意义（P <0.05）。混合教学模式组教学总体满意率明显高于传统教学模式组（96.9%比78.1%）,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 混合教学模式提高了麻醉科研究生综合得分在中、高分数区间的占比和教...     

基于BOPPPS模式的药物化学线上线下混合式教学探索与实践

目的 探索BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式在药物化学教学中的应用效果。方法 教师在同一专业不同年级分别运用不同教学模式（传统教学模式、BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式）进行教学。通过调查问卷、评分等方式调查学生对教学模式的满意度,并对3个年级学生综合成绩进行统计分析。结果 采用传统教学模式的学生与采用BOPPPS模式、BOPPPS+混合式教学模式的学生综合成绩比较差异有统计学意义（P<0.05）;采用传统教学模式的学生不及格率高,优秀率低,教学效果最不理想;BOPPPS模式能较好地调动学生的学习积极性,学习效果好,因而综合成绩有很大程度的提高;采用BOPPPS+混合式教学模式的学生与采用BOPPPS模式的学生综合成绩比较差异无统计学意义,但采用BOPPPS+混合式教学模式的学生综合成绩更趋向于正态分布。结论 BOPPPS+混合式教学模式体现了以学生为中心的教学理念,提高了学生学习效果,培养了学生自我管理能力,是值得推荐的教学模式。     

临床检验技术教学中应用“岗位融入式”教学模式的效果评价

目的：比较以“岗位融入式”教学模式与传统教学模式在临床检验技术理论和临床实践教学中的应用效果,以探索一种更能激发学习兴趣、培养综合技能和高效率的教学模式。方法选择天津医学高等专科学校2011级医学检验技术专业95名学生为研究对象,抽样设立具有可比性的“岗位融入式”教学模式实验组（n=48）和传统教学模式对照组（n=47）。实验组学生采用教学要素岗位化的教学模式,参照卫生专业技术资格统一考试标准,采用第三方评价的方式进行理论考核、技能考核和综合素质考核,对考核成绩进行统计分析。并通过问卷形式了解学生对课程教学的认识、学习效果。结果两组学生的理论考试成绩差异无统计学意义（P＞0.05）,实验组学生实践考试成绩高于对照组学生（P＜0.05）。实验组中,62.5％的学生认为“岗位融入式”教学模式比传统教学模式更能够激发学习兴趣,有助于提高学习效率。结论“岗位融入式”教学模式不影响学生系统掌握基础理论知识,有利于提高学生临床操作技能和临床思维能力。     

在正常分娩教学中强化人文关怀的实践与研究

目的探讨正常分娩教学中强化人文关怀的方法及效果。方法将我校助产专业2006级学生设为对照组（117人）。2007级学生设为实验组（182人）,对照组采用以讲授为主的传统教学模式,实验组采用以人文关怀为核心的教学模式,比较2组教学效果。结果实验组正常分娩操作技能考核成绩达标率高于对照组（P〈0．01）。实验组68．1％-90．7％的学生充分认可以人文关怀为核心的教学模式。结论在正常分娩教学中强化人文关怀不但顺应护理学发展的方向,充分体现人文关怀的真正价值,而且可以提高教学碰果。     

数字化教学模式在非临床专业医学生病理学教学中应用的利弊分析

随着医学教育信息化的推进,在传统校园基础上构建的数字化教学模式使以形态教学为主的病理学教学得到了迅速发展。由于非临床专业医学生本身的学习特点,这种新型教学模式的优势及缺点比其他临床专业更加明显。在实际教学过程中,如何取长补短,充分发挥数字化教学模式的优势,为培养出德才兼备的医学人才提供更好的服务是每个病理学教师努力的新方向。     

CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践

目的：探讨CPBL教学法在护理专业生理学教学中的实践应用价值。方法：将我院护理专业学习生理学的238名学生随机分为实验组和对照组,对照组学生采用传统的教学模式进行教学,观察组的学生采用CPBL教学模式进行教学,分析两组教学的教学效果。结果：通过不同的教学模式进行教学后,两组学生进行考试成绩比较,观察组学生的基础知识成绩和病例分析成绩明显优于对照组的学生,差异具有统计学意义（P＜0．05）。观察组采用CPBL教学模式进行教学其学习兴趣、自学能力、综合分析能力、临床思维能力提高明显优于采用传统教学的对照组,差异具有统计学意义（P＜0．05）。结论：在护理专业生理教学实践中采用CPBL教学模式进行,有利于培养护理专业学生的自学能力、解决问题能力及临床思维能力,有效地提高了教学质量,同时也提高了学生学习的质量。     

生理学教学模式改革的探索

目的探讨＂以培养应用型临床医学专业人才＂为教学目标的生理学教学模式在生理学教学中的应用效果,以提高生理学教学质量。方法以我校2009～2010学年学习生理学的2008级本科学生为研究对象,随机抽取两班,分为两组（实验组与对照组）,两组间入学成绩无显著差异;实验组在生理学教学中引入执业医师资格考试因素,将生理学知识点与疾病的临床表现、发病机理和治疗机制进行链接,对照组采用以讲授书本知识为主的传统教学方法。通过问卷调查和期末成绩比较来客观评价本教学方案的教学效果。结果实验组与对照组学生考试成绩比较有显著提高（P〈0.05）,本教学模式的教学效果优于传统教学法。结论 ＂以培养应用型临床医学专业人才＂为教学目标的生理学教学模式在培养临床思维能力,用生理学知识解决临床问题;加强理论知识的理解,提高听课效率;培养综合素质和自学能力等方面均优于传统教学法。     

混合式教学模式下《微生物学检验》教学改革探讨

目的　采用“基于工作过程系统化”对课程进行重构,探讨“以学生为主体、以教师为引导”混合式教学模式下任务驱动教学法在微生物学检验教学改革中的教学效果。方法　以2017级医学检验专业专科学生120人为研究对象,分为实验组和对照组;实验组实施重构后的课程内容采用混合式教学模式下任务驱动教学法,对照组采用传统教学方法;结束后通过问卷调查和期末考核相结合的形式进行评价。采用SPSS 21.0进行统计分析。结果　问卷调查显示学生对改革后的教学评价普遍较高,教学实验组成绩高于传统教学对照组,差异有统计学意义（P<0.005）。结论　混合式教学模式下的任务驱动教学,开展以强化技能培养为目的的理实一体化教学形式,能够促进学生专业知识和专业技能的提高以及促进其职业素养的养成,使微生物检验技术课程更好地满足高职医学检验专业培养目标的要求。     

护理专业实习中核心能力教学模式的应用研究

目的在高职护理专业临床实习教学中进行核心能力教学模式的应用研究,以提高临床教学质量。方法将进入实习阶段的200名高职护理专业学生随机分为试验组和对照组,每组各100名。对照组采用传统的带教模式,试验组采用核心能力教学模式。结果两组护生的理论考试、技能考核成绩比较具有显著性差异（均P〈0．01）;自评问卷调查显示,两组护生在临床核心能力、临床护理能力等方面的提高有显著性差异（均P〈0．01）。结论在护理专业实习中应用核心能力教学模式教学效果优于传统教学模式。     

工作坊式教学在康复治疗专业运动治疗课程中实践技能操作教学中的应用

目的：对比工作坊式教学模式和传统教学模式在康复治疗专业运动治疗课程技能操作教学中的差异,并探讨工作坊式教学模式和流程。 方法：采用国际流行的工作坊式教学模式,以“同一种疾病,多角度评定,多种治疗手段”为任务导向,应用于康复治疗专业运动疗法课程实践教学。徐州医学院2012级康复治疗专业学生共计94人,于2014年度学习运动治疗课程,采用传统教学模式,教师采用多媒体教学并演示技能操作,学生相互模拟学习;徐州医学院2013级康复治疗专业学生共计96人,于2015年度学习运动治疗课程,采用工作坊式教学模式,以具体病例为基础,多角度评定,多种治疗方案相联系,学习各种实践技能操作,对比各种技能操作的适应症,制定最优化的治疗方案。运动治疗学实践技能操作共计69学时,课程结束后对两个年级学生通过课程满意度调查表和技能操作考核成绩,对比教师和学生对两种教学模式的满意度和技能操作考核成绩,对比采用t检验。 结论：课程结束后,课程满意度调查表采用工作坊教学模式的2013级学生满意度评分（79.07±10.49）分,明显高于采用传统教学模式的2012级学生满意度评分（72.59±13.56）分,对比差异有统计学意义（P<0.05）;技能操作考核成绩采用工作坊教学模式的2013级学生（95.04±2.98）分,明显高于采用传统教学模式的2012级学生（92.33±1.97）分,对比差异有统计学意义（P<0.05）。 结果：工作坊教学模式对比传统教学模式可以显著提高康复治疗专业学生对运动治疗学技能操作课程的满意度,同时提高技能操作考核成绩     

教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用

目的探讨教学做评一体化实践教学模式在高级助产技术教学中的应用效果。方法将172名2011级助产专业学生按入学报到的先后颇序分为实验班（87人）和对照班（85人）。两个班的理论课教学均在多媒体教室进行;实践课在仿真医院进行。对照班采用传统的教学模式,实验班采用教学做评一体化教学模式。结果实验班的理论及综合技能考核成绩显著高于对照班（P〈0．01）。实验班96％的学生认为教学做评一体化教学模式效果优于传统教学模式（P〈0．05）。结论教学做评一体化实践教学模式符合高级助产技术这门课程的教学特点,能突出培养学生的动手能力,提高学生的理论成绩、实践技能及综合能力。     

探讨基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式的优势简

目的探讨基于工作过程运用录像观察反馈法的中药制剂教学模式的教学效果及优势。方法采用个体内差异评价法设计调查问卷,调查中药专业2009级118名学生,让学生在教学模式培养前、教学模式培养中、教学模式培养后进入实习就业三个阶段对教学模式进行价值判断,每次118人次,共发放调查问卷354份,回收有效问卷354份,调查结束后,在对调查问卷采用百分比、频数进行简单的定量分析后,使用统计软件对结果进行统计分析。结果培养前学生对改革现有中药制剂教学模式的认识各条目中回答“希望”与“不希望”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）;培养中学生对采用基于工作过程录像观察反馈法的效果评价条目中回答“有”与“不确定”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）;培养后学生进人实习阶段对采用基于工作过程录像观察反馈法的效果评价条目中回答“满意”与“不确定”间比较,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论学生希望改变以课堂讲授为主的现有教学模式．希望采用基于工作过程运用录像观察反馈法教学模式,认为基于工作过程运用录像观察反馈法能够提高学习积极性、学习能力及创新能力,对实践能力、就业能力有积极影响。本文认为基于工作过程运用录像观察反馈法具有明显的教学效果及优势,应进一步完善并推广该教学模式。     

情景教学模式结合基于问题学习法在骨科临床教学中的应用研究

目的 探讨情景教学模式结合基于问题学习法（problem-based learning, PBL）在骨科临床教学中的效果。方法 选取2021年1月至2022年1月在首都医科大学宣武医院骨科参加临床教学的首都医科大学临床医学本科实习生67名，随机分为PBL组（34名）和对照组（33名），PBL组采用情景教学模式结合PBL教学法，对照组采用标准临床带教方法，教学周期均为2周。比较两组教学满意度和专业理论知识考核得分。结果 PBL组教学总体满意度、教学方式满意度、课堂氛围满意度、专业理论知识考核得分高于对照组[（4.7±0.5）分比（4.3±0.5）分，（4.7±0.5）分比（4.1±0.5）分，（4.6±0.5）分比（4.1±0.5）分，（84.5±5.5）分比（79.2±6.1）分]，差异均有统计学意义（P <0.05），两组教师满意度的比较，差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 相比传统教学模式，情景教学模式结合PBL教学方法能够建立学生主动发现和解决问题的教学环境，表现出更高的教学满意度和更好的教学考核结果，同时促进学生临床思维的培养和学习自主性的提升。     

多元互动教学模式在《新产品开发概论》课程中的应用

[目的]将多元互动教学模式应用到《新产品开发概论》课程教学中,以期提高教学质量和效率.[方法]以药学专业学生为研究对象,进行多元互动教学模式（实验班）和传统教学模式（对照班）的比较研究,以学生评价和考试成绩为考核标准进行结果分析评价.[结果]学生对多元互动教学模式评价很高;实验班考试成绩显著优于对照班.[结论]多元互动教学模式充分调动了学生的积极性和参与性,在培养学生自主学习能力、创新思维和创新能力的过程中较传统教学模式更具优势.     

构建四阶段教学模式 全方位培养大学生的专业信息素质

四阶段的教学模式,即基础课程教学阶段、专业基础课程教学阶段、专业课程教学阶段、毕业专题研究阶段,打破了现行"文检课"包办信息素质教育的传统教学模式;能够根据学科专业教学计划,分阶段设计信息素质培养方案,兼顾学生知识结构的发展规律,从而促进学生专业素质与能力的开放性发展,有利于大学生信息素质的全面培养。     

新型冠状病毒肺炎疫情下《卫生事业管理学》线上教学评价

目的对新型冠状病毒肺炎疫情下《卫生事业管理学》线上教学与非疫情下传统教学效果进行比较。方法将蚌埠医学院卫生管理学院信息管理与信息系统专业本科生2017级58人和2016级56人分别作为观察组和对照组。观察组在新型冠状病毒肺炎疫情下采用网络直播课为主的线上教学,对照组在非疫情时期采用以面对面课堂讲授为主的传统教学法。通过对学生进行访谈、设计问卷进行调查和课程考核成绩来评价教学效果。结果观察组在对课程的兴趣、学习自主性、教师投入度、教学方法评价等方面高于对照组,在课堂氛围、教师答疑速度、理论与实践能力培养、教学效果评价和教学满意度等方面低于对照组（P < 0.01）。线上教学模式相对于传统教学模式需要更多的课外学习时间。对照组传统教学模式的课程成绩（84.21±7.81）分优于观察组线上教学的课程成绩（69.92±6.01）分,差异有统计学意义（t=10.92,P < 0.01）。结论线上教学在技术支撑、运行体系、评价模式等方面尚有待进一步加强,高等医学院校应抓住应对新型冠状肺炎疫情挑战的契机,积极做好线上教学技术支撑手段创新和教学设计的探索,加快推进教育现代化改革,不断提升教学质量和效果。     

学生主导的MDT在泌尿外科实习教学中的应用

目的 探讨学生主导的多学科诊疗模式（MDT）为中心的教学在中西医结合专业学生泌尿外科实习教学中的应用。方法 采用学生主导的以MDT为中心的泌尿外科实习教学模式对实验组同学进行教学,对照组采用传统的实习教学模式。采用理论考核、病例分析、临床考核、技能考核及调查问卷等形式对教学效果进行评价。结果 实验组同学在理论成绩、病例分析成绩和总成绩均显著高于对照组（P<0.05）;在理论掌握情况、学习兴趣激发情况、自主学习能力、团队合作意识、疾病的诊治分析情况、临床思维培养情况、其他科室实习应用情况方面均显著高于对照组（P<0.05）,但在临床考核和技能操作实验组和对照组比较,差异无统计学意义（P>0.05）。结论 学生主导的MDT为中心的教学能够提高中西医结合专业学生在泌尿外科实习过程中的学习兴趣,增进临床思维,提高学习积极性,从而进一步提高教学效果。     

康复治疗学专业病理生理学教学改革

目的：探讨在康复治疗学专业开展以网络为依托的病理生理学与生理学联组-整合教学模式的教学效果。方法将本院两个年级康复治疗学专业学生分为教改组（以网络为依托的联组-整合教学模式）和对照组（传统教学模式）,对学生病理生理学考核成绩进行对比分析和问卷调查。结果教改组学生成绩明显高于对照组,联组-整合教学模式优于传统教学模式。结论实施以网络为依托的病理生理学与生理学联组-整合教学模式可以提高病理生理学教学效果和培养学生的自主学习能力。     

K—W—L教学模式在临床血液学与检验教学中的运用

为适应现代医学教育发展的需要,加强对学生能力的培养,笔者在总结多年教学经验的基础上,对临床血液学与检验课程进行K—W—L（Know,Want To Know,Learned）教学模式的探索。以我校2006级和2007级本科学生为研究对象实施K—W—L教学模式;采用阶段考试与座谈会等方法调查、评估、分析教学效果。结果发现,K-W—L教学模式优于传统的医学教学模式。将其应用于临床血液学与检验课程的教学中,效果很好。