T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的 评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式.授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果.结果 试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果.     

T-PACS在医学影像诊断学实验教学中的应用

目的 评估T-PACS教学模式在医学影像诊断实验教学中的应用效果.方法 选取大连医科大学2016级医学影像专业2班及3班随机分试验组与对照组,试验组采用T-PACS模式教学,对照组采用传统的胶片-观片灯教学模式.授课结束后采用相同试卷进行单元测试及问卷调查检验学习效果.结果 试验组授课满意度及测试成绩高于对照组,差异有统计学意义(P＜0.05).结论 在医学影像诊断学实验教学中采用T-PACS教学方法,能有效提高学生的学习兴趣,提高实验教学效果.     

PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用

目的：研究PBL联合TBL教学法在医学检验技术实验教学中的应用价值。方法：选取昆明医科大学2017级医学检验技术专业本科生104人为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组学生接受PBL-TBL联合教学法,对照组学生接受传统教学法,以学习成绩和教学满意度两个方面评价教学效果。结果：试验组学生理论成绩、实验成绩、总成绩高于对照组(P<0.05);试验组学生教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论：PBL结合TBL教学法在医学检验技术实验教学中应用效果显著。     

基于混合式教学模式的病理学实验教学改革初探

目的:探讨信息化背景下以混合式教学模式为基础的病理学实验教学改革的应用与效果。方法:随机选取本校2016级临床医学专业的一个合堂,两个小班作为研究对象,每班50人,分别为试验组和对照组。试验组采用典型案例分析为主线,学生为主体,互动数码系统和数字切片库为载体的混合式实验教学新模式;对照组采用互动数码系统常规实验教学模式。比较两种实验教学模式下学生在病例分析能力和实验技能操作能力方面的差异。结果:试验组和对照组学生在期末理论考试中病例分析题的成绩分别为14. 40±3. 00和8. 8±4. 03;两组在实验技能操作考核成绩分别为84. 80±8. 92和77. 20±12. 00,两方面差异均具有统计学意义(P <0. 05)。结论:混合式实验教学新模式可以有效提高临床专业学生的实验技能操作能力和理论知识的实际应用能力,对临床专业学生的演讲表达能力和临床诊断思维能力等职业综合能力的培养具有重要意义。     

生物塑化标本在解剖实验教学中的应用

目的：研究生物塑化标本应用于解剖实验教学的效果。方法：选取本校2022级药学专业学生为观察对象，随机抽取一个班为实验组，另一个班为对照组。对照组采取传统的实验教学方法，即PPT讲授加福尔马林标本示教；实验组通过生物塑化标本与现有的解剖实验教学方法相结合进行授课。最后通过实验考试检验学生对知识的掌握情况。结果：实验组标本考试平均分为89分，高于对照组的78分；实验组优秀率为68%,高于对照组的33%。结论：生物塑化标本应用于人体解剖学，丰富了现有解剖实验教学的方式，提高了学生的实验成绩及对解剖学的兴趣。     

微信平台在口腔组织病理学实验教学中的应用

目的：探讨微信平台在口腔组织病理学实验教学中的应用效果。方法：选取2017级和2016级口腔本科生为研究对象,分为试验组(n=81)和对照组(n=89)。试验组采用微信平台辅助显微镜实验教学,对照组采用显微镜实验教学。通过期末切片考试成绩评价教学效果,并进行问卷调查。结果：试验组切片考试成绩明显高于对照组。试验组大部分学生喜欢此教学方式。结论：微信平台辅助口腔组织病理学实验教学能激发学生学习兴趣,提高教学效果。     

PBL联合思维导图教学对神经内科规范化培训学生成绩及满意度的影响

目的：探讨问题驱动教学法(PBL)联合思维导图教学在神经内科规范化培训中,对学生学习成绩及满意度的影响。方法：选择2021年3月～2023年3月进入神经内科规范化培训的学生60名,按照学生入选先后顺序进行数字排序,将其随机分为对照组(传统教学)与试验组(PBL联合思维导图教学),各收入30名学生,比较两组学生的考试成绩、优良率、各项能力、学习满意度等指标。结果：试验组学生理论知识为(94.13±2.21)分、专业技能为(93.32±2.29)分;对照组学生理论知识为(80.27±3.18)分、专业技能为(81.44±2.13)分,试验组均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。试验组优良率为96.67%,对照组为76.67%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。迷你临床演练试验组优秀率为90%,对照组优秀率为70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。满意度评分试验组满意度为93.33%,对照组70%,试验组明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论：对神经内科规范化培训学生采用PBL联合思维导图教学...     

不同考核方法对药理学实验成绩的影响

目的 通过分析和比较在不同实验考核方法影响下,三年制临床医学专业专科学生药理学实验成绩的差异,希望能够找到对实验全过程监控行之有效的药理学实验考核办法.方法 将原始记录考核法和操作评估考核法分别引入药理学实验考核中,建立原始记录考核法实验组及操作评估考核法实验组,并设立对照组(采用传统考核法),观察不同考核方法影响下学生实验考核成绩的不同,比较优秀率和及格率的差异,分析产生差异的原因.结果 原始记录考核法实验组实验成绩与对照组比较,有极显著性差异(P＜0.01),优秀率和及格率均显著高于对照组;操作评估考核法实验组实验成绩与对照组比较,有显著性差异(P＜0.05),优秀率和及格率均显著高于对照组.结论 原始记录考核法和操作评估考核法均能够对实验过程进行有效监控,能较全面地反映学生实验的完成情况,显著提高实验考核成绩和学生各方面的素质.相比较而言,原始记录考核法能够更好地提高药理学实验教学质量,符合药理学实验教学的特点,便于执行和操作,是一种行之有效的考核方法.     

分析检验专业病理学实验教学体会

目的：探索综合性教学在检验专业病理学实验教学的临床效果。方法：选取2014年6月至2016年6月期间我校就读的80名检验专业的在校学生,将学生动态随机化分为两组,两组学生各有40名,对照组和观察组分别采用传统教学模式和综合性教学模式。结果：观察组学生理论知识评分、加强师生互动率、提高临床思维能力率、培养自学能力率、拓展知识面率、强化医学知识的理解率、提高分析问题能力率、激发学生兴趣率明显优于对照组学生（P＜0．05）。结论：综合性教学模式在检验专业学生病理学实验教学中效果显著。     

母乳喂养指导路径在产科护理管理中的应用效果

目的:对母乳喂养指导路径在产科的护理管理中的应用效果进行研究探讨。方法:选择顺产的产妇76例,分为试验组与对照组,每组38例。对照组38例产妇采用传统教育法指导母乳喂养,试验组采取特有母乳喂养指导路径来进行特殊的健康指导与教育。试验组与对照组产妇的母乳喂养率和产妇对基本相关知识了解与掌握程度及对护理评价。结果:试验组产妇母乳喂养成功率为94.74%,知识掌握优秀率为89.47%,护理满意率为86.84%,对照组的母乳喂养成功率为68.42%,知识掌握优秀率为60.53%,护理满意率为52.63%差异有统计学意义(P<0.05)。结论:使用母乳喂养指导路径在产科的护理管理中应用效果比较好,母乳喂养成功率高、产妇对相关知识的掌握多以及对医院的护理评价高,在临床上可以被广泛使用。