团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用

[目的]探讨团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用和教学效果。[方法]将护理专业3年级52名学生,按学习类型分为4组,在《护理管理学》教学中通过团队组建、制定规则、制订项目、项目探究、成果展示、总结评比等步骤进行教学。[结果]教学结束后,4组在团队纪律、团队项目、团队领导方面表现较佳;学生对课程满意度为92.1%,较上一学年同期上升了11.05%,对教师满意度为95.3%,较上一学年同期上升了12.5%。[结论]团队项目教学法在《护理管理学》教学中的应用,加强了学生知识、能力、素质的三维培养,教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

PBL（Problem-Based learning）也称“以问题为基础的学习”,即是以问题为导向的教学方法,是一种获得知识和培养精密思考的有效方法。护理管理学是高等医学教育护理专业的必修课程之一,是一门在管理学原理的指导下,具有专业独特性、实践性、应用性的重要专业课程。     

案例教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的探讨案例教学法在《护理管理学》教学中的应用效果。方法将426名护理大专学生分为实验组（209名）和对照组（217名）。对照组采用传统教学法，实验组采用案例教学法，课程结束后评价教学效果。结果实验组学生考核成绩优于对照组（P〈0．01），实验组91．38％的学生认为案例教学法提高了自己的整体素质。结论采用案例教学法进行《护理管理学》教学有利于学生沟通能力、临床实际应对能力的培养，并解决了教学与临床实际脱节的问题。     

PBL教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的:探讨PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用及效果.方法:随机选择2008级护理专业本科生2班43名为实验组,1班40名为对照组,分别采用PBL教学法和传统教学法,课程结束后采用闭卷考试成绩和问卷调查进行教学效果评价.结果:实验组的病例分析成绩明显高于对照组(P<0.05),且实验组大部分同学认可PBL教学法在<护理管理学>教学中的应用.结论:PBL教学法能提高学生学习的兴趣,培养学生的团队意识和收集资料、分析和解决问题的能力,从而提高教学效果.     

案例导入与问题设置教学法在《护理管理学》教学中的应用

目的：探讨案例导入与问题设置教学法应用于《护理管理学》的教学效果。方法：将学生分为实验组和对照组,分别运用案例导入与问题设置教学法和传统教学方法,比较两种教学法的教学效果和学生的满意度。结果：两种教学法在激发学生学习兴趣、提高学生解决问题能力、培养学生创新性思维和团队合作精神等方面,差异有统计学意义（P〈0.01）。     

目标教学法在“护理管理学”教学中的应用

护理管理学的知识理论性很强,学生难以理解和掌握,针对这种情况,我们采取布鲁姆的“目标教学法”为基础进行教学。通过目标认为、目标教学、目标检测３个过程改革了教学方法,活跃了课堂气氛,收到良好的教学效果。     

案例教学模式在护理管理学教学中的应用

目的 探讨案例教学法在护理管理学教学中的教学效果.方法 将124名护理大专生分为实验组（n=62）和对照组（n=62）,实验组采用案例教学法,对照组采用传统教学法,课程结束后通过考核和问卷调查评价教学效果.结果 案例教学法组考核成绩明显优于传统对照组（P＜0.01）;问卷调查显示学生对案例教学法有很高的热情,可以很好地发挥学生的主观能动性.结论 在护理管理学教学中采用案例教学法优于传统的常规教学法,可提高教学效果.     

项目教学法在《内科护理》教学实习中的应用

当前《内科护理》教学实习中存在着诸多问题,通过开展项目教学法,即师生共同设计项目任务、制定任务完成计划并实施计划,最后对完成的项目任务进行评价、总结,能较好地达到课程标准的要求。在项目教学实施过程中应注意实施过程的完整有序,让每位学生积极参与项目教学,全面提高学生的综合素质。项目教学法的引入对教师的综合能力提出了更高的要求。     

项目教学法在高职护理程序教学中的应用

目的:探讨项目教学法在护理程序教学中的应用效果。方法:将2个高职护理班级分为实验班52名和对照班56名,实验班采用项目教学法,对照班采用传统教学方式。课程结束后比较两班学生理论考核成绩、问卷调查实验班学生对项目教学法自我评价结果以及两版学生对两种教学法评价。结果:实验班理论考核成绩高于对照班(P<0.05);实验班多数学生对此方法评价较高,认为项目教学法优于传统教学法。结论:项目教学法能培养学生的综合能力,但目前仍注重两种教学方法的结合应用。     

项目教学法在《社区护理》健康教育中的应用

为了改善教学效果,在《社区护理》健康教育教学中尝试应用项目教学法,引导学生自主地进行项目的设计、项目活动的探究、项目的开展等,使学生在＂做＂中学。实践证明,项目教学法非常适合应用于《社区护理》健康教育的课堂教学中,学生在完成项目的过程中,不但学会并掌握了健康教育项目开展的基本知识和常用方法,而且培养了分析问题的能力和实践能力。     

Seminar教学法在《护理学基础》中的应用

"Seminar"教学法所具有的启发性、参与性和实践性的特点正日益为教育界所重视,而且正在越来越多地被各类课程的教学加以采用.这种方法改变传统的"传授-接受"单向教学模式,真正促进课程教学中的"教学相长".现以护理学基础学课程教学改革为例尝试使用Seminar教学方法构建一般的课堂教学模型,介绍如下.     

目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值

目的：探究目标管理教学法在妇科护理带教中的应用价值。方法：于2019年5月-2020年4月选取本院妇科实习护生80例归为对照组,开展常规带教,2020年5月-2021年5月同样选取本院妇科实习护生80例设定为试验组,应用目标管理教学法,比较护生成绩及带教情况。结果：试验组实习护生出科理论成绩、出科实操成绩均高于对照组,P＜0.05;试验组综合素质优良率为96.25%,高于对照组86.25%,P＜0.05;试验组实习护生对带教教师带教工作满意度为97.50%,高于对照组87.50%,P＜0.05。结论：在妇科护理带教过程中,采取目标管理教学法能够提升护生成绩,同时促进护生综合素质提升,护生满意度更高,临床推广价值高。     

《护理管理学》教学中多种教学方法的应用及体会

护理管理学是管理学的一个分支,是根据护理工作特点,结合管理学理论和方法形成的一门实践性很强的综合性应用新学科.我校护理本科生为四年制,护生的护理管理学课程设置在大学二年级的第二学期,在这个阶段,护生专业课的学习刚刚开始,对护理学及临床护理工作知之甚少,加上护理管理学教材内容涉及面广而教学课时相对较少,单一传统的教学方法显然不能很好地体现学生的主体作用.     

情境教学法在《老年护理技术》教学中的应用

[目的]探讨情境教学法在高职高专<老年护理技术>课堂教学中的应用和效果.[方法]选择护理专业2007级2个班的护生113名,随机分为实验组56名和对照组57名.对照组按照教学大纲用传统的教学法进行教学(以教师讲授为主),实验组采用情境教学法进行教学.对两组护生的理论、技能考核成绩和护生对教学方法的评价进行比较.[结果]两组护生的期中和期末理论考核成绩、护生对教学方法的评价均存在差异,差异有统计学意义(P＜0.01).[结论]情境教学法可有效地调动护生的学习主动性和积极性,对护生的综合职业能力和职业素养的养成起到强有力的促进作用,并且实现了课堂教学与临床实践接触的零距离.     

PBL教学法在《护理学基础》教学中的应用与效果分析

[目的]探讨以问题为基础的学习法(PBL)在《护理学基础》教学中的应用与效果。[方法]选择我校2010级护理专业护生为教学对象,随机抽取3个教学班185人为实验组,另抽取3个班180人为对照组,实验组采用PBL教学法,对照组采用传统教学法。比较两组护生理论与操作技能考核成绩及学习效果调查结果。[结果]实验组护生理论与操作技能考核成绩高于对照组,学习效果优于对照组。[结论]在《护理学基础》教学中应用PBL教学法能够有效提高护生学习自主性、分析运用知识的能力、学习兴趣及学习自信心。     

认知结构迁移理论在《护理管理学》教学中的应用

认知结构迁移理论揭示了学生知识学习的本质特征,即学生学习新知识的过程是以已有的知识,经验为基础,有助于从深层次理解学习和解决问题的过程,在<护理管理学>教学中通过操纵认知结构变量及实施"为迁移而教"的教学策略,促进学习迁移.     

项目教学法在高职高专《健康评估》教学中的应用

高职高专护理教育已成为我国护理教育体系的重要组成部分[1],其目的在于为临床一线培养技能型、实用型、应用型的高级护理人才.传统的实践教学以"课堂讲授-示教-练习"三步走的模式进行,学生停留在被动学习的角色,不能很好地发挥主观能动性,学习缺乏积极性,理论的枯燥、实践操作的欠缺,教学效果和高职护理教育的培养目标不相适应.项目教学法是师生通过共同实施一个完整的项目工作而进行的教学活动[2].其核心内容是:不再把教师掌握的现成知识与技能传授给学生,而是以真实或模拟医院环境作为学习的基础,让学生运用已有的技能和知识在教师的指导下自主学习.     

"小组教学法"在《护理管理学》教学中的应用

目的 探讨"小组教学法"在＜护理管理学＞教学中的应用和教学效果.方法 将英语护理本科1班40人和2班39人分别设为实验组和对照组,实验组采取小组教学法完成＜护理管理学＞教学任务,对照组采取传统教学法进行＜护理管理学＞教学.结果 授课结束后,对两个班期末考试成绩、学生对教师授课满意度及授课教师评优率进行比较.结果显示:以上三项P＜0.01,差异有显著性意义,即实验组明显优越于对照组.结论 小组教学法在＜护理管理学＞教学中优越于传统教学法,教学效果良好.     

多元化“学导式”教学法在老年护理学教学中的应用

目的探讨多元化"学导式"教学法在护理本科生《老年护理学》教学中的作用。方法在优化教学手段的基础上,基于"学导式"的教学理念设计并实施了案例讨论、网络论坛、学生(小教师)讲课、青年志愿服务等教学方法。结果学生通过理论联系实践、课堂结合网络的多元化课程学习,激发了学习兴趣,养成了关爱老人的态度,深入了解了老年人的身心变化和照护需求,增强了自主学习、合作、交流及老年护理实践能力。结论多元化"学导式"教学法有助于提高教学效果,提升学生的老年护理综合职业素养。     

小组带教方法在急诊护理教学中的应用

目的探讨小组带教方法在提高急诊护理教学质置中的作用。方法将2007年1月~2008年6月实习的145名学生作为试验组．2005年6月至2006年124实习的167g学生作为对照组,试验组采用小组带教方法,对照组采用传统教学方法。实习结束出科前,进行统一理论和操作考核,并发放自行设计调查问卷。对比2组学生理论和技能操作成绩,学生对本组带教方法的评价。结果试验组的理论和技能操作成绩优于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）;试验组对带教方法的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P〈O．001）。结论通过小组带教,可提高学生在急诊科的实习效果,同时提高了教师的自身综合素质。