学习规划教材《中医基础理论》有感

分析规划教材《中医基础理论》（六版），认为新教材的某些结构调整并没有使理论更加系统化，反而导致了内容结构的破坏和理论的混乱。有的内容增删不当，编写体例混乱，概念前后矛盾，文字滞涩不通。甚至有的歪曲经文，断章取义，立论无据，文不对题。这样的教材不能体现专业业务培养的基本要求，更不能作为教学质量测试的基本标准。     

系统解剖学与生理学教材内容不一致的思考

系统解剖学与生理学教材中涉及很多共有的专业名词或内容,但是教师和学生在教学过程和实际学习中发现存在诸多专业名词或内容不规范、不统一的现象,甚至有的内容在学科间是相互矛盾冲突的。这对于相关章节的教育教学与理解记忆造成了一定的困难。概念与术语的统一与规范化具有十分重要的意义,为此提出一些建议商榷。     

改进教学方法 提高教学质量

在大学教育中一个专业的每一门课程都不是孤立的，通常是起到承前启后的作用。虽然各门课的内容及重点不同，但往往有许多联系，有的是知识之间的联系，有的是分析方法或思维方式的联系，在教学中经常存在这样的问题。同一专业不同课程的教师，在教学内容上不能相互沟通、各自独立、缺少结合。这样，学生对各门课的学习都是局限在一个封闭的框框中进行，每学完一门课，     

对中等医学教育中数学教学的几点探讨

卫生部于１９９４年３月颁发了《中等卫生学校十二个专业教学计划及教学大纲》,规定了中等卫生学校各专业数学教学的教学内容和教学时数。根据新的大纲要求编写了第三轮全国中等卫生学校教材《数学》,课本能帮助学生更好地掌握医学专业所必需的数学知识和运算技能,提高学生的逻辑思维能力和运用数学方法分析问题、解决问题的能力。然而在实际教学中还存在一些问题,现探讨如下：１存在的问题１．１中等卫生学校数学教材与初中数学教材不相衔接中等卫生学校的数学教材虽然在原有基础上有所补充,但有的内容仍和初中数学不相衔接。比如,在…     

中药学理论构成的系统性研究

本科《中药学》教材的内容构成，是中药理论体系表现的主要形式，但近20年来的教材易版，一定意义上只是改变着理论体系某些方面的特征，而不是因为新概念新理论的形成、新方法新技术的发现而改变中医学理论体系的基本框架，因而不能够达到促进教师思维的扩展和重新建立概念的目的。通过三种版本教材内容体系的比较，在探讨理论构成系统存在问题的同时，提出了中药学理论研究应注意的几个方面。     

对生物化学中几个概念的讨论

生物化学中概念较多，但在不同的教材上对部分概念的提法并不一致，存在一定程度的混乱，如肽键、解链温度（Tm）、酸（碱）性氨基酸、等电点等。教师们在讲授这些内容时也常遇到学生们的质疑。下面就这些概念中的有关问题提出笔者的看法，以供教学参考。     

淋巴结病变细针吸取细胞学检查274例分析

临床上遇到的淋巴结肿大的病变很多。有的是机体内某个部位发炎而引起的淋巴结反应性增生，有的是特异性炎症，如结核，有的是肿瘤以及转移等等，以往主要依靠手术取活检进行病理组织学检查以确诊，这样创伤大，而且一些病人难以接受，且等结果时间较长。目前细针吸取细胞学检查(FNAC)较好地解决了这些问题。现将我院274例淋巴结病变的细针     

医学基础化学教材改革在必行

医用基础化学教材内容选材不当，与医学需要严重脱节，不适应医学教育发展的要求。本文从教材改革的必要性、内容、方法和可能遇到的困难等方面论述了教材改革中存在的问题，提出了一些进行改革的参考意见。     

对《临床血液学和血液检验》第3版规划教材部分内容的商榷

由人民卫生出版社出版、供检验医学专业本科生用的《临床血液学和血液检验》第3版规划教材继承和发扬了第2版的特色，在加强“基础理论、基本知识、基本技能”的基础上，各篇章的内容均有所更新，更突出了系统性和实用性，并在很大程度上反映了血液学领域新的研究和发展方向，为中国五年制检验医学专业高素质人才的培养发挥了重要作用。但笔者在应用过程中发现造血检验和白细胞检验两章中个别内容存在概念及原理表述错误、观点陈旧、词汇的英文翻译不准确等一些问题，特在此提出与同道商榷，以期为教材建设起到抛砖引玉的作用。     

电视教材系列化建设概述

电视教材系列化的实践与研究还在探索阶段。我校从1980年5月“生理学”电视教材配套以来,迄今已有35门课的电视教材基本实现了系列化,约占学科总数的58％。这些系列化电视教材大体分为两类：一类是按照文字教材的系统从绪论到最后一章,每章都根据需要配以不同形式的电视教材。另一类是按照教学大纲规定的教学重点和难点,编制若干部电视教材,少的5～7部,多的10余部,我们把它称为“小系列”。这些系列电视教材有的是为了加深对理论、机制的理解;有的是作为实验指导;有的是进行手术及操作技术的示范、示教;还有的是用于考试进行教学…     

对新教材“精气学说”一节的评价

对新教材“精气学说”一节的评价陈利国山东中医药大学中医基础教研室２５００１４关键词教材评价，精气学说，中医基础理论为了使中医的哲学基础内容更加完善，新教材《中医基础理论》增写了精气学说一节。学后，感觉内容肤浅，概念不清，前后文字重复，未达完善之目的。...     

对《传染病学》教材中若干问题的探讨

对目前中等卫生学校使用的《传染病学》教材中存在概念不一致、医学术语称谓不科学及医学名词不规范等问题进行分析探讨并提出建议。     

强化病案管理的几点建议

<正> 病案管理是一门科学,它受科学技术和社会发展的制约。由于历史的原因,许多单位对病案管理这门现代管理科学不够重视,致使病案管理中存在许多问题。 首先,出门诊病案大于归入的病案,其原因很多,有的是病人拿走,有的是科室留用,有的是病案管理人员在中间环节丢失等等。第二是工作人员责任心不强,在装订和归档中出现错订错归现象,给病人复诊带来     

常见日语语法错误4例浅析

在日语教学中笔者时常发现，有的初学者由于对某些常识性的知识和概念理解不深，容易发生一般性的语法错误。以下错句并非笔者杜撰，而是初学者中存在问题的实际反映。现拟对这些错误例句加以粗浅分析，希望能对日语初学者有所帮助。     

浅谈妇产科学教材编写及内容更新

不同专业、不同层次的妇产科学相关教材,存在部分内容描述不一致、版本及内容更新不及时等问题,给教师教学与学生学习造成困惑.建议各版本教材内容应趋向一致,高职与中职教材编写内容尽量与本科教材一致并注意与其他学科内容的衔接;教师应及时补充新知识,教材内容亦应及时更新.     

《五十二病方》禁咒内容研究

《五十二病方》是马王堆三号汉墓出土医书中内容最丰富的一种，是我国现存最古老的一部医学方书。在《五十二病方》中，涉及禁咒术治病的共38方，分载于14种疾病中，这些疾病有的是急重症、难症及方药疗效不佳的病症，有的是病情虽不急重但迁延不愈的病症，还有的是病情较重且有精神神志症状的病症。书中的咒语也可分为祝愿辞、陈述辞及诅咒辞等。《五十二病方》中的禁咒治病内容体现了我国医学与巫术从结合到分离的重要过程。     

对新世纪规划教材《中西医结合内科学&#183;呼吸衰竭》的几点商榷

新世纪全国高等医药院校规划教材《中西医结合内科学》（中国中医药出版社出版，2005年8月第1版）目前正在我院使用，作为规划教材，其内容之严谨性、先进性与科学性是毋庸置疑的，但在教学使用过程中发现该书部分章节存在内容杂乱无章、基本概念不清等一些问题。本文参考《内科学》仅就“呼吸衰竭（简称‘呼衰’）”一章中存在的值得商榷的地方提出一些看法，与同道一起探究，以期更好地服务于教学。     

对新版协编《中医骨伤科学》之管见

新版协编《中医骨伤科学》较之规划教材 ,其内容上求新求精 ,充实了基础知识 ,突出了中医特色 ,并精减了教学时数 ,使之更适宜中医院校各专业医学生使用。然而 ,就像同事物总是具有两面性一样 ,本教材同样也存在一些缺憾与不足 ,本文就其略陈管见。1　部分内容编排杂乱1 1　 11页“二、骨疾病”部分 ,内容编排纷乱 ,表现在就大类病名而言 ,有的冠以中医病名 ,有的冠以现代医学 (以下权称西医 )病名 ,而有些病中、西名虽异而质实同 ,前后重复 ,如骨关节痹证与骨关节退行性疾病的部分内容 ;有的辅以中医病机 ,有的辅以西医病机 ,有的则中西病…     

吸取著名英文教材精华，提高实验诊断学课堂效果

本研究针对国内现行实验诊断学教材中的某些缺陷，从国内著名英文专著或教材中精选了相关内容，通过板书，投影及多媒体手段直接以英文形式将其引入实验诊断学课堂理论教学，对其内容，名词概念及关键词汇进行剖析，讲解，并采取提问的方法引导台下学生发言，讨论，直至问题得到最终解决，结果发现，该教学方法不仅在内容上弥补了现行教材的缺陷与不足，同时也深化了学生对专业知识的理解，有效地提高了学生的医学英语能力。     

关于三焦的几个问题——与九版（新世纪三版）《中医基础理论》商榷

[目的]研究九版（新世纪三版）《中医基础理论》教材三焦概念的论述问题。[方法]采用逻辑思维的研究方法,以《内经》三焦理论为依据结合现代人体解剖生理学理论,对教材论述三焦理论进行综合分析。[结果]《教材》对三焦的论述存在着概念违背逻辑学规则;不符合《内经》三焦理论;不符合现代人体解剖生理学理论：①三焦定义概念不符合六腑节六腑定义概念要求,用作腑概念表述缺乏《内经》文献依据,违反了“同一律”的逻辑规则。②未满足《内经》对三焦腑概念的要求,未满足《内经》六腑功能概念的要求以及“同一律”逻辑规则要求。③《教材》对三焦的形态结构对应论述时,文献引用存在证据力不够;形态结构的对应与《内经》水液代谢论述不符,与解剖学器官上的不符,与生理学功能上的不符。[结论]这九版（新世纪三版）《中医基础理论》教材对三焦理论在认识思维上出现概念不清、逻辑思维混乱的现象,值得大家认真思考。