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《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用 总被引：1，自引：0，他引：1
目的通过《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用,探讨运用网络课程提高双语教学效果的模式。方法在2004级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过对学生的问卷结果了解对网络课程的评价及使用效果。结果学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于学生自主进行双语学习,对本课程总体评价较好。结论网络课程可构建连续的双语学习环境,有利于学生自主进行双语学习,提高双语教学的质量。 相似文献
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目的通过《护理学基础双语教学网络课程》的设计与应用,探讨运用网络课程提高双语教学效果的模式。方法在2004级护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的双语教学。课程结束后,通过对学生的问卷结果了解对网络课程的评价及使用效果。结果学生认为该网络课程内容全面,操作简单,交互性好,有助于学生自主进行双语学习,对本课程总体评价较好。结论网络课程可构建连续的双语学习环境,有利于学生自主进行双语学习,提高双语教学的质量。 相似文献
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《护理学基础》网络课程教学模式的设计和应用 总被引：1，自引：0，他引：1
目的通过设计和应用《护理学基础》课程网站,探讨在网络环境下利用网络课程进行护理学专业课程教学模式。方法网络课程教学包括“课堂讲授再现—情景设置—问题提出—自主学习—在线协作—讨论交流—评价测试—知识拓展”8个环节。在2009级船山学院护理本科生中应用该网络课程开展为期1年的网络教学。课程结束后,通过对学生的问卷调查、角色扮演法和期末考试结果评价,了解该网络课程教学模式的使用效果。结果本课程理论平均成绩为78.56分,70分以上的学生260名（91.2％）;课程网站年点击率已经超过7000次;学生对网络课程的综合评价优良率为91.8％;85%以上学生认为网络课程的内容全面、结构合理;90%以上学生认为操作简单,交互性好,有助于在课外自主进行专业课学习。结论在护理学专业课程教学中运用网络课程可构建连续的学习环境,激发学生的学习兴趣,促进学生进行人机交互,提高学生的自主学习能力和知识综合运用能力,达到预期的教学效果。 相似文献
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目的:探讨《护理学基础》项目课程模式的开发与实践,为社会培养高素质技能型护理人才。方法:采用单纯随机抽样的方法抽取4个教学班241名护生,将其随机分为实验组121名和对照组120名,对照组采用传统方法进行教学,实验组在此基础上采用项目课程模式教学;观察并比较两组护生对教学效果的评价、理论和技能考试成绩以及实习带教老师对护生的评价。结果:两组护生对教学效果的评价、理论和技能成绩、实习带教老师对两组护生的评价比较差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:《护理学基础》项目课程模式可提升护生职业能力、激发学习积极性和满足行业对人才的素质要求,同时转变老师观念和改进教学环境,更好地推动项目化课程的实施。 相似文献
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《护理学基础》操作技能网络辅助系统的构建与应用研究 总被引：1，自引：0，他引：1
目的:提高护理专业学生的临床操作技能,培养学生的自我学习和创新能力。方法:将2007级护理本科班学生120名设为实验组,使用网络系统辅助实验教学和课后辅导;将2006级护理本科班学生116名设为对照组,按照传统的实验教学模式,由实验老师演示操作、分小组进行练习,课后学生自行到实验室练习操作。结果:实验组护理操作技能考核成绩及达标率优于对照组,差异有统计学意义。结论:《护理学基础》操作技能网络辅助系统可以提高学生的护理操作技能,培养学生的自主学习、互助学习和创新能力。 相似文献
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护理高职生《护理学基础》课程的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨护理高职生《护理学基础》课程教学的方式方法。方法 理论课 ,一学期采用大班(1 80人 )上课形式 ,另一学期采用小班 (6 0人 )上课形式 ;含示教的理论课 ,两学期均采用小班 (30人 )上课形式 ;技能操作课 ,一学期一位教师负责 2 0人 ,另一学期一位教师负责 1 2人。最终采用成绩测试法对 1 80位学生进行结果评价。结果 大班理论课和小班理论课比较差异有极显著性 (P <0 .0 1 ) ,在技能操作中带教不同学生数的指导教师负责制比较差异有极显著性 (P <0 .0 1 )。结论 理论教学采用小班上课 (<6 0人 ) ,技能操作采用小于 1 2人的指导教师负责制效果好。 相似文献
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为了解决《内科护理学》在传统的教学过程中一直存在的理论抽象难懂、枯燥乏味、学生不能灵活应用所学知识解决临床实际工作等问题。我们在《内科护理学》教学过程中初步应用了网络教学的方法，取得了提高教学效果、解决教学中临床病例资源不足的难题及促进学员自主学习的教学效果。本文从《内科护理学》网络课程的系统设计、制作及应用的效果三个方面论进行了论述。 相似文献
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护理高职生《护理学基础》课程的教学探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
探讨护理高职生<护理学基础>课程教学的方式方法.方法理论课,一学期采用大班(180人)上课形式,另一学期采用小班(60人)上课形式;含示教的理论课,两学期均采用小班(30人)上课形式;技能操作课,一学期一位教师负责20人,另一学期一位教师负责12人.最终采用成绩测试法对180位学生进行结果评价.结果大班理论课和小班理论课比较差异有极显著性(P＜0.01),在技能操作中带教不同学生数的指导教师负责制比较差异有极显著性(P＜0.01).结论理论教学采用小班上课(＜60人),技能操作采用小于12人的指导教师负责制效果好. 相似文献
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《护理学基础》网络教学教师行为探讨 总被引：3，自引：0，他引：3
通过对2001级、2002级两届护理本科生《护理学基础》网络教学,认为网络教学的特点有：学习环境为网络教室,学习模式以自主学习为主,学习过程体现个性化特征。针对这些特点教师的教学行为进行了变革,主要包括：教学内容的设计要以单元知识为核心进行组织,制作成课件,满足自主学习需要;教学资源设计要提供丰富的资源及检索的网络途径;教学策略的设汁强调教师的引导性作用,变“教学”为“导学”;教学前准备行为主要是对学生汁算机及课件运用进行培训;教学组织行为主要是引导、答疑和评价。利用网络资源进行教学改革的尝试刚刚起步,还需在实践中不断摸索提高。 相似文献
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不断提高《儿科护理学》课程和信息技术的整合程度,是促进儿科护理教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。本文就《儿科护理学》在线网络课程结构设计和教学应用2个方面介绍了我们的基本做法,并对学生使用《儿科护理学》网络在线教育效果进行分析。 相似文献
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《护理学基础》精品课程的建设与效果 总被引：4，自引：1，他引：3
目的通过《护理学基础》精品课程建设实践，进一步探索培养专业基础扎实、动手能力强的实用型护理人才的有效途径。方法参照国家教育部“高等学校教学质量和教学改革工程”文件精神及我校精品课程建设标准，对《护理学基础》课程从建设理念、培养方案、教师资源、教学内容、教师队伍、教学方法等方面进行深入研究与实践。结果2004级护理本科生《护理学基础》课程综合评价各项指标高于2003级护理本科生。结论《护理学基础》精品课程建设促进了《护理学基础》教学质量，提示课程建设要注重挖掘学校自身的优势和特色，针对存在的不足进行建设，才能取得精品课程建设的实效，实现学校人才培养目标。 相似文献
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目的 设计<妇产科护理学>网络课程,并探讨其应用的效果.方法 合理设计技术方案,开发应用信息资源及现代教育技术.结果 <妇产科护理学>网络课程有力地推动了我校教学工作的规范化、现代化,<妇产科护理学>课程教学满意度迅速超过90%.结论 <妇产科护理学>网络课程使我们的教学面貌焕然一新,为<妇产科护理学>的学科及精品课程建设打下了坚实的基础,特别是对于年轻教师的培养,提供了最直接的帮助. 相似文献
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大量的医学研究和实践表明 :医护之间的良好合作可保证医疗质量 ,医院的医护关系正朝向合作、团队工作方面发展。为顺应这一潮流 ,我院为医学生开设了《基础护理学》选修课 ,学时2 7时 ,学分为 1.5分。1 实施方法1.1 教学对象 选取我校 99级及 2 0 0 0级学生 ,包括五年制、七年制的临床医学专业学生 2 3 0人。1.2 教学目标 ①了解护理工作的重要性和科学性 ,从而与护理人员建立良好的医护关系 ;②掌握最基本的护理理论、知识和技能 ,满足今后工作的需要。1.3 教学内容 在《基础护理学》教学内容的编排上 ,为体现教学内容要实用 ,适合… 相似文献
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《基础护理学》的教学改革 总被引：1，自引：0，他引：1
随着医学、护理模式的改变，护理教学也在不断地改革探索，使教学适应临床的需要，适应社会的需要。针对目前的基础护理教学的不足之处，提出改革计划，包括教学目标的改革；教学活动的改革，更新知识与临床接轨；灵活多样的教学方法，提高教学效果；专业素质的培养；团队合作精神的培养；自我防护意识的培养和教学评价的改革。 相似文献
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目的 探讨<护理学基础>课程双语教学的模式.方法 根据课前调查结果对42名护理本科生实施双语教学,课后进行问卷调查.结果 学生对授课效果的评价是认同的,建议主要集中在教材、教师口语水平、课堂设计及学生自身投入上.结论 双语教学提高了学生的专业外语应用能力,学术思想更加开阔. 相似文献
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不断提高《儿科护理学》课程和信息技术的整合程度,是促进儿科护理教学模式向更深层次转化的一个新研究课题。本文就《儿科护理学》在线网络课程结构设计和教学应用2个方面介绍了我们的基本做法,并对学生使用《儿科护理学》网络在线教育效果进行分析。 相似文献
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从课程设置、课程设计、教学实施、教学效果、课程特色和建设方向等方面阐述了质量工程建设中的基础护理学课程整体设计,对学生的职业能力和职业素质的培养起到了极大的促进作用.教学理念由“授人以鱼”转向“授人以渔”;课程设计以能力培养、岗位需求为导向,与工作过程和职业考试相对接;教学内容以“必需,够用、适合为度,实用为主”为原则,针对职业岗位群需要、专业培养目标、护士执业考试来选择;教学以提高学生的“4种能力”为根本宗旨,坚持与护理岗位零距离. 相似文献
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《护理学基础》作为护生进入护理行业接触到的第一门基础课程。讲好护理学基础课，让学生对护理有一个正确的认识，可以使学生树立正确的专业观，培养学生对护理专业的兴趣。因此，将《护理学基础》建设成精品课程意义重大。 相似文献