整体护理干预在妇产科失血性休克的抢救中的应用

目的探讨整体护理干预在妇产科失血性休克抢救中的应用效果。方法将2013年1月—2014年6月本院采用整体护理干预后收治的80例妇产科失血性休克患者作为观察对象,同时回顾性收集2012年1月—2012年12月本院未采用整体护理干预前的患者按照1:1原则挑选作为对照组,比较整体护理干预前后本院妇产科患者的抢救成功率、住院时间和汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、抑郁自评量表(SDS)得分。结果 2组患者护理干预前HAMD评分和SDS评分差异无统计学意义(P0.05),护理干预后观察组患者HAMD评分和SDS评分相比差异有统计学意义(P0.05);观察组住院时间较对照组短,差异有统计学意义(P0.05);观察组痊愈率100.00%,对照组为93.75%,差异有统计学意义(P0.05);观察组并发症发生率为5.00%,对照组为15.00%,差异有统计学意义(P0.05)。结论整体护理干预可缩短妇产科失血性休克患者的住院时间、降低患者抑郁焦虑心理,提高患者痊愈率,值得借鉴。     

循证护理在《妇产科护理学》教学中的应用

循证护理(evidence-basednursing,EBN)直译为“以证据为基础的护理”,指护理人员在护理实践中将科研结论与病人需求相结合,依据当时的临床环境及个人经验,最后做出护理决策[1],为病人提供最适合的个性化卫生保健服务。EBN是20世纪90年代受循证医学影响而产生的新的护理理念,是护理界目前研究的热点,是21世纪90年代护理实践的标准。1996年李幼平教授把EBN的先进思想引入我国,这无疑对传统的护理教育提出了新的挑战,而我国现有的护理教育、研究发展滞后,课程体系及教材建设相对陈旧,护理院校护生的循证意识都比较薄弱,显示出传统的、单一…     

高职《妇产科护理》精品课程建设

参照教育部"高等学校教学质量和教学改革工程"文件精神及学院精品课程建设标准,对<妇产科护理>课程从教师队伍、教学内容、教学方法和手段、教材建设以及实践性教学环节等方面进行深入研究与实践,创建精品课程.     

换位教学法在《妇产科护理学》教学中的应用

换位教学法是以学生为主体,教师为主导,充分利用各种信息,引导学生查找资料、翻阅书籍,诱导学生自主学习的动力[1]的一种教学方法.<妇产科护理学>是培养学生适应职业岗位的一门专项技能课程,是护理专业主干课.为充分调动学生学习积极性,改变其被动学习,发挥自主学习,笔者在妇产科护理教学中试行了换位教学法,获得了良好的教学效果.现报告如下.     

从《妇产科护理》到《母婴护理》教材改革的研究

护理学的发展已从以疾病为中心向以整体人的健康为中心转变。传统护理教材内科、外科、妇产科、五官科护理学的编写 ,大多体现以疾病为中心的服务宗旨。现代护理学要求以人为本 ,即从观念上把护理对象“人”视为一个生物 -心理 -社会的综合体 ,国外从 2 0世纪 60年代已经开始护     

“课堂十分钟”教学法在妇产科护理学教学中的应用

目的探讨适宜课堂教学的参与式教学法。方法在2006级护理专业妇产科护理学教学中，A班采用“课堂十分钟”教学法，B班采用传统的“讲授法”。课程结束后，采用自制问卷进行教师与学生的双向评价。结果80％以上的学生认为“课堂十分钟”教学法促进了学生学习的自主性，有利于提高学生的综合素质；A班学生的学习积极性、对基本知识的掌握和应用能力等方面明显高于B班。结论“课堂十分钟”教学法体现了“以学生为主体”的教学理念，提高学生的学习积极性，培养学生的多种能力，提高教学质量。     

护理专升本《妇产科护理学》教学改革的探讨

通过分析护理专业专升本教学中存在的问题,对《妇产科护理学》教学进行了改革与实践,以突出补差教育的特点,进行教学内容的整合,改进教学方法,采取灵活考核方法,收到较好教学效果。     

视频文件在本科《妇产科护理学》多媒体教学中的应用

[目的]探讨多媒体课件中适当应用视频文件的效果。[方法]对2002级本科护生使用带有视频文件的多媒体课件进行授课。课程结束采用无记名调查方式对使用视频文件的效果进行问卷调查。[结果]多媒体课件中适当插入视频文件可以使本科护生对所学知识更感兴趣,帮助他们理解书本上的抽象知识,对临床见习、实习具有指导意义。[结论]视频文件在多媒体教学中的适当应用能弥补传统教学不足,提高教学效率与教学质量。     

多种形式的教学方法在《妇产科护理学》示教课中的应用

[目的]探讨多种形式的教学方法在<妇产科护理学>示教课中的应用效果.[方法]教学中采用妇产科实训中心、多媒体和录像教学、病例讨论教学、问题一讨论一指导教学等方法,通过问卷形式评价教学效果.[结果]95.95%的学生认为这种示教教学方法比单一的示教方法好.[结论]多种形式的示教方法有利于提高学生的学习兴趣.     

Obstetric hemorrhage

Summary. An obstetric hemorrhage may occur before or after delivery, but more than 80% of cases occur postpartum. Worldwide, a massive obstetric hemorrhage, resulting from the failure of normal obstetrical, surgical and/or systemic hemostasis, is responsible for 25% of the estimated 358 000 maternal deaths each year. Most women will not have identifiable risk factors. Nonetheless, primary prevention of a postpartum hemorrhage (PPH) begins with an assessment of identifiable risk factors. Women identified as being at high risk of a PPH should be delivered in a center with access to adequately trained staff and an onsite blood bank. A critical feature of a massive hemorrhage in obstetrics is the development of disseminated intravascular coagulation (DIC), which, in contrast to DIC that develops with hemorrhage from surgery or trauma, is frequently an early feature. Data from clinical trials to guide management of transfusion in PPH are lacking. There are likely to be similarities in the management of transfusion in severe PPH to that of major bleeding in other clinical situations, but the pathophysiological processes that contribute to a massive PPH may necessitate different transfusion strategies such as the ratio of red blood cells to plasma components, in particular fibrinogen. Caution should be exercised when considering the appropriate place for recombinant activated factor VII (rFVIIa) in the management of a major PPH. An early hysterectomy is recommended for severe bleeding as a result of placenta accreta or uterine rupture. However, in women with uterine atony who have ongoing bleeding in spite of an adequate transfusion, it may be reasonable to consider a trial of rFVIIa before a hysterectomy.