PBL教学法在藏医专业西医外科学教学中的应用初探

面对藏医专业西医外科学教学中课程设置不合理、学生基础差异大、教学质量难以提高的现实,提出PBL教学法在西医外科学教学中的应用是实施教学改革的有效途径。现就PBL教学法在西医外科学教学中的应用目的、应用优势、应用策略等方面进行初步探讨。     

TBL教学法在西医外科学教学中的应用

探讨TBL（Team based learning,TBL）教学法在中医院校西医外科学教学中的应用经验。TBL教学是一种以团队为基础的教学方法,此种教学模式与传统的以讲授为主的教学模式存在着较大的差异,改变了传统教学中以教师为主体的模式。TBL教学模式明显提高了学生学习的主动性和团队合作精神,以及运用和驾驭知识的能力。     

PBL教学法在口腔颌面外科学见习教学中的应用

在口腔颌面外科学见习教学中采用PBL教学法,以学生为主体,以问题为主线,运用现代化教学手段,提高教学质量,达到培养和造就高素质医学生的目标。     

PBL教学法在《外科学》场景教学中的应用

场景教学是将模拟的临床场景引入到课堂教学中。在场景教学中引入以问题为基础的教学法（Problem—based Learning,PBL）,并以标准化病人（Standardized patient,SP）和教师共同构建教学场景,由问题引出教学内容,进行启发式教育,使学生在掌握专业知识的前提下培养临床思维能力、探索意识和实践能力。南方医科大学第二临床医学院在《外科学》教学中应用该模式进行教学,在此就教学实践进行总结。     

PBL教学法在我院高职药学专业教学中的尝试

目前,高职药学专业在教材、教法等诸多方面都不符合高职教育的培养目标和特点.我们采用PBL教学法,即以问题为中心的学习方法,在高职药学专业教学中进行尝试.结果表明,PBL教学法与传统教学法相比,具有知识更系统、更连贯,记忆更深刻,学习时间更充足,有助于能力培养等优点,能解决高职药学教育中存在的一些问题,值得借鉴和推广.     

广义PBL教学法在药学专业分析化学教学中的应用

在药学专业的分析化学教学中进行了广义PBL教学法的研究.结果 表明,广义PBL教学法能充分发挥学生主观能动性,激发学生的学习兴趣,提高学习积极性和主动性,培养学生的自学能力.教学效果良好.广义PBL教学法应当在药学专业基础课程教学中逐步实施和推广.     

PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用

目的探讨PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中的应用效果。方法以桂林医学院口腔医学专业学生为研究对象,随机分为对照组(25例)和实验组(25例)。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL结合CBL教学法,比较两组教学效果。结果实验组考核总成绩、主观题成绩显著高于对照组,差异有显著性(P<0.05)。在提高自身能力、拓宽知识面、培养团队协作能力、加深知识理解、激发学习兴趣、提高学习主动性6个方面,实验组优于对照组(P<0.05)。结论 PBL结合CBL教学法在口腔颌面外科学教学中应用效果好,能显著提高学生成绩,培养学生自主学习能力。     

PBL教学法在临床医学专业病理学教学中的应用

目的探讨PBL教学法对临床医学专业病理学教学的适用性。方法选取我校临床医学专业学生分成两个实验组和一个对照组,进行PBL教学法和传统讲授法的对比研究。结果实验组3次考试成绩均高于对照组,且有显著性差异(P<0.05)。结论 PBL教学法适用于病理学教学,而且优于传统讲授法。     

浅析PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用

病理学是护理专业一门重要的基础课程,传统的教学方法影响病理学知识在护理工作中的应用,PBL教学法是病理学教学改革的研究热点之一。本文基于病理学的课程特点和PBL教学法的特点,通过分析PBL教学法在护理专业病理学教学中存在的问题并提出相关建议,旨在为PBL教学法在护理专业病理学教学中的应用提供理论借鉴。     

PBL教学法在高职护理专业解剖学教学中的应用

目的：探讨在高职护理专业人体解剖学教学中应用PBL教学法的教学效果。方法：随机选取2013级高职护理专业1306班、1307班两个班,共124名学生进行试验。实验班采用PBL教学法,对照班采用传统教学方法（LBL）。通过闭卷考试评价教学效果,并发放调查问卷进行分析总结。结果：实验班学生的学习成绩优于对照班,实验班学生的平均分78．4分,对照班学生平均分67．1分,尤其是病例分析题成绩明显优于对照组。调查问卷表明实验组学生在学习兴趣、自学能力、沟通及协作能力等方面都有较大提高。结论：在高职护理专业人体解剖学教学中采用PBL教学法,可提高学生学习成绩及教学效果。     

PBL教学法在临床医学专业口腔科教学中的应用

PBL(problem based learning)指"以问题为基础的学习",又称PBC(problem based curriculum,以问题为中心),是一种在教师的指导下,以学生为主体,以问题为核心进行研究性学习的教学模式,它旨在培养学生的探索意识,创新和实践能力[1]。我校     

PBL教学法在高职康复治疗专业神经病学教学中的应用

PBL教学法是一种以问题为基础,以案例为先导的教学法,它侧重于培养学生分析问题、解决问题的能力,目前我国多所医学院校正逐渐采用此教学法。通过对高职康复治疗专业神经病学课程应用PBL教学法的研究,探讨PBL教学法在神经病学课程中的实施过程、教学效果及教师角色改变等问题。     

PBL教学法在基础护理学教学中的应用现状

基于PBL教学法对基础护理学教学的优势,介绍PBL教学法的概念、起源、发展和特点,并对近几年PBL教学法在基础护理学理论和实验课中取得的成果进行综述,指出其在基础护理学中的优点和不足。     

PBL教学法在药学专业生理学教学中的应用研究

生理学是一门重要的基础医学理论课程,以人体解剖学、组织胚胎学为基础,同时又是病理生理学、药理学等学科以及临床医学各课程的基础,起着非常重要的桥梁作用.随着高等教育的发展,教育教学改革的进行,对学生的培养从以往重视知识的传授,逐步转变为重视培养学生自主学习的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力.随着培养目标的转变,PBL(problem-based learning)教学法[1]在医学教育中得到广泛应用.该教学法是以问题为基础、学生为主体、教师为引导的小组讨论式教学方法[2],其精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用,让学生能够自主地从解决问题的方法中学习到知识,调动学生的主动性和积极性.     

PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值探讨

目的探讨PBL教学法在病理生理学教学中的应用价值,寻找提高教学质量的方法。方法选择我校2012级临床医学专业学生60人,随机分为实验组和对照组,各30人。对照组采用传统教学法,实验组采用PBL教学法,分析两组病理生理学考试成绩。结果实验组考试平均成绩(84.2±6.5)分,高于对照组的(73.1±5.9)分,差异具有显著性(t=2.375,P<0.05)。实验组及格率(91.6%)也明显高于对照组(78.6%,t=3.185,P<0.05)。结论 PBL教学法有利于提高临床医学专业学生病理生理学考试成绩,有利于学生尽早熟悉临床,掌握相应专业知识和操作技能,提高教学效果,值得在临床教学中推广。     

藏医专业西医课程教学有关问题的探讨与对策

分析藏医专业西医课教学存在的教与学两方面的问题,并针对这些问题提出初步对策,对提高本专业教学的整体质量,有重要的现实意义。     

PBL教学法在烧伤外科临床实习教学中的应用

外科学烧伤学是外科学基础内容之一。为适应新时期烧伤专业医学人才的培养,在烧伤外科教学中实施先以基础知识和病例为模板,然后根据要学习的内容提出问题,由学生主动参与模拟临床诊治全过程的问题教学法,明显提高了教学效果。     

PBL教学法于《中医外科学》中的应用研究

《中医外科学》是中医专业必修课之一,具有知识点多、内容庞杂;部分内容陈旧,知识点需更新;实践内容多,操作能力需培养等课程特点,学生学习兴趣低、难度大。PBL教学法,以问题为主导、以学生为中心,经实践证实,可有效地提高教学效果。     

PBL教学法在呼吸内科教学中的尝试

目的 探讨PBL教学法在呼吸内科教学中的应用.方法 将2010级临床医学专业两个班随机分为实验组和对照组,分别采用PBL和LBL教学法,比较其教学效果.结果 两组比较,基础理论等客观题成绩无显著性差异(P＞0.05),病例分析等主观题成绩实验组明显高于对照组(P＜0.05).结论 PBL教学法适用于呼吸内科教学.     

PBL教学法在病理生理学教学中的应用

PBL的全称是“Problem-Based Learning”,即以“问题为基础的学习法”,由美国神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学医学院首先试行的一种新的教学模式[1].PBL的基本特点是以教师为引导,以学生为中心.简单地说,PBL就是通过解决问题来学习.与传统的以学科为基础,以教师为中心的教学方法相比有很大的不同.PBL教学法在西方国家得到了广泛推广,尤其是在国外医学院校较普遍实施.我国近几年在国内西医院校和中医院校内有尝试和报道,但仍处于试验性探索阶段.为了解PBL教学法在教学活动中的利与弊,我们在2002级部分本科班的病理生理学教学的部分章节中采用了此种教学方法,同时利用调查问卷的形式对该教学法的使用进行问卷调查.