研究生助教在皮肤性病学实习教学中的作用

皮肤性病学是一门病因病机复杂、涉及多个学科领域的形态学科,专业性和实践性很强,学生要想做到理论知识与实践经验的融会贯通,长期的实践积累必不可少。但该学科的实习教学课时往往较少,加上教师临床、科研任务重,学生课业繁重、重视度不够,实习教学质量难以保证。因此,探索有效的提高实习教学质量的方法至关重要。随着研究生助教制度在全国高校的执行,有不少研究表明,研究生担任助教在一定程度上提高了教学质量,并为培养高素质的青年教师奠定了一定的基础,但该制度在皮肤性病学实习教学中的应用却寥寥可数。本文根据我国目前皮肤性病学教学现状,着重介绍了选拔具有扎实皮肤性病学理论知识和相关临床经验、临床思维的研究生担任皮肤性病学实习教学助教的实践和意义,对如何保证皮肤性病学实习教学质量提出了建议,并阐明了在皮肤性病学实习教学中执行研究生助教制度的重要性。     

研究生助教在皮肤性病学实习教学中的作用

皮肤性病学是一门病因病机复杂、涉及多个学科领域的形态学科,专业性和实践性很强,学生要想做到理论知识与实践经验的融会贯通,长期的实践积累必不可少。但该学科的实习教学课时往往较少,加上教师临床、科研任务重,学生课业繁重、重视度不够,实习教学质量难以保证。因此,探索有效的提高实习教学质量的方法至关重要。随着研究生助教制度在全国高校的执行,有不少研究表明,研究生担任助教在一定程度上提高了教学质量,并为培养高素质的青年教师奠定了一定的基础,但该制度在皮肤性病学实习教学中的应用却寥寥可数。本文根据我国目前皮肤性病学教学现状,着重介绍了选拔具有扎实皮肤性病学理论知识和相关临床经验、临床思维的研究生担任皮肤性病学实习教学助教的实践和意义,对如何保证皮肤性病学实习教学质量提出了建议,并阐明了在皮肤性病学实习教学中执行研究生助教制度的重要性。     

关于皮肤科临床实习教学模式的探索

临床实习是高等医学教育理论与实践相结合的关键环节,也是医学生顺利成长为临床医生的重要阶段。因此,如何调动学生积极性和主动性,提高临床实习教学质量迫在眉睫。皮肤性病学的专业性强,疾病病种繁多,临床表现千差万别,又常与多个学科交叉,传统的教学模式已经无法适应现代医学教育的发展进程。文章提出了临床皮肤科实习存在的问题,经过不断改革探索新的临床实习模式,在皮肤科实习教学中施行“专人、分组、分阶段”的带教方式,同时将PBL、CBL、RBL、多媒体等多种教学模式相结合,把传统“老师为主”的教学模式转化为“学生为主”的教学模式,培养了学生的临床综合能力,取得了良好效果。     

案例教学法在皮肤性病学实践教学中的应用

目的探究分析案例教学法在皮肤性病学实践教学中的应用价值。方法将120名在皮肤科实习学生为研究对象,将其均分为对照组和研究组。对照组采用传统教学方式,研究组在传统教学基础上,开展案例教学。结果研究组学习情况评价表和考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法在皮肤性病学实践教学教学中的应用价值大,是一种值得广泛应用推广的高效带教模式。     

皮肤镜图片在本科生实践教学中的应用

皮肤性病学是临床医学的一个重要分支。皮肤病种类繁多,且很容易受气候、温度和地域的影响。皮肤病的诊断与鉴别通常需要依靠皮肤科医师长期丰富的临床经验和必要时的病理学检查,对于刚刚接触皮肤性病学的本科生来说,对疾病进行鉴别并对知识点达到真正的掌握是较为困难的。文章通过对当前国内本科生实践教学的分析,结合当前医疗教育改革的时势,根据国内外皮肤科诊断的新兴技术,提出了皮肤镜图片教学在本科生实践教学中应用的优势与建议。     

CBL教学模式与多种教学方式结合在皮肤性病学中的应用

皮肤性病学由于其病种复杂繁多,皮损易变,在教学中需要采用多种教学模式和方法,能有效地培养和训练学习的临床思维与技能以及实际工作能力。多种教学模式和方法的应用能使皮肤科教学更为系统化,规范化。     

案例教学法在皮肤性病学临床教学中的应用

目的探究以案例为基础的案例教学法(CBL)在皮肤性病学临床教学中的应用。方法以本院皮肤科CBL实施时间(2019年11月)为界线,将实施前(2019年5月—2019年10月)于本院接受传统讲授教学的55例临床专业学生纳入对照组,将实施后(2019年11月—2020年4月)入组的55例临床专业学生纳入观察组。两组教学共16学时,比较两组学生实习前、学期结束时的职业认知程度变化,并记录其学期结束时的考试成绩、对见习教学内容的评价与教学满意度情况。结果学期结束时,两组学生大学生职业成熟度量表各维度评分均较实习前显著提升(P<0.05),且观察组(职业目标、职业自信、职业自主、职业价值)评分明显高于同期对照组(P<0.05);观察组学生考试成绩各题型得分及总分均明显高于对照组(P<0.05);观察组学生认为其教学模式对理论知识的巩固、临床思维的建立、学习效率的提高、学习能力的提高、学习潜能的激发有帮助(P<0.05);观察组学生总满意度高于对照组(P<0.05)。结论CBL教学模式可明显提高皮肤科临床教学质量,提升实习学生的职业认知程度及考核成绩,且教学满意度较高。     

皮肤镜案例教学在皮肤性病学临床见习的应用

目的探索基于皮肤镜为主导的案例教学法在皮肤性病学临床见习教学中的效果评估,并研究探讨创新模式的教学理念。方法选取2018年3月-12月在皮肤性病科的96名临床见习学生作为研究对象,随机分为教改组和对照组,每组48名。利用现有皮肤镜技术进行皮肤性病学教学,通过采用理论成绩、病案分析成绩、随机课堂问答成绩及满意度调查问卷进行教学效果的评估。结果教改组学生的理论成绩、病案分析成绩、随机课堂问答成绩及满意度方面均优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在皮肤性病学教学中以与皮肤镜技术为主导的案例教学法,可以提高教学质量、教学满意度,为皮肤科临床教学提供了新的方法。     

微信平台联合CBL教学模式在五年制医学生皮肤性病学见习教学中的应用

皮肤性病学是一门形态学特别强的学科,其病种繁多,临床表现异常复杂。CBL教学法是根据教学目标选择临床病例,以教师为主导,以学生为主体,让学生思考、分析、讨论,提高学生分析和解决问题的能力。微信平台以互联网络为媒介,可随时随地发送文本、图片、语音和视频信息,并支持实时对讲、多人群聊、视频通讯的新型社交平台。为了提高5年制医学生的皮肤性病学临床见习的教学质量,本文采用了微信平台结合CBL教学法,激发学生的学习兴趣,提升学生发现、分析、解决问题的能力,扩大学生学习的范围、深度和广度,提高了临床见习效果。     

PBL教学方法在全科医学实习教学中的运用

全科医学又称家庭医学,是临床医学的二级学科,强调以人为中心,具有极强的理论性和实践性,强调多学科的合作,是一门综合性学科。本文通过在全科医学实习教学中运用PBL教学方法,总结PBL教学调动学生积极性、激发学生主动学习热情、培养学生自主学习能力、团结协作能力及创新能力,提高全科医学学习效果等方面的优点,同时探讨了全科医学实习教学中运用PBL的不足之处及改进思考。     

PBL教学法在超声诊断教学中的应用与体会

以问题为基础的学习(PBL)是一种自主学习模式,在超声科临床实习带教过程中通过实施PBL教学法,超声病例为切入点、以问题为基础、教师为引导,开展启发式实习教学,进而达到提高学生的学习兴趣和主动性、开发学生的创造性思维,有利于学生实践能力和综合素质的培养,从而提高超声诊断技术临床实习的效果。为其今后临床和科研工作奠定良好的基础。     

探讨加强基础理论与临床相结合的教学实践

医学教学中的基础理论具有复杂性,单纯的理论教学难以使学生对知识融会贯通。医学是一门实践性较强的学科,学生很难在单纯的理论教学中吸取精华,将所学知识投入到临床实践中,因此为了培养综合型的医学人才,应当将基础理论与临床实习相结合,将临床实习作为教学的重点内容,提高学生的实践操作能力。本文将对教学中基础理论与临床结合的现状进行分析,然后提出推动基础理论与临床相结合的途径。     

床边教学+任务驱动教学模式提升皮肤性病学见习教学效果的研究

医学高等院校教学模式的改革是现代医学发展的迫切需求,教学改革旨在培养医学生学习的主观能动性,激发学生自主学习的兴趣,从而夯实理论基础、锻炼临床实践能力、建立科研思维能力,为培养合格的医学生打下坚实的基础。床边教学+任务驱动教学可以大大提高学生学习的积极主动性,很好的锻炼学生的临床思维能力、沟通能力及团队协作能力等,提高学生见习学习的兴趣。文章以齐齐哈尔医学院2014级临床班学生为研究对象,在皮肤性病学见习教学中积极开展床边教学+任务驱动教学模式的尝试,取得很好的成绩,学生反馈良好,见习教学效果得到了显著提高。     

虚拟消化内镜技术在临床实习教学中的应用及优势

临床实践能力的培养是医学教育改革的重点,目前消化内科的实习带教主要集中在理论知识,内镜的临床实践教学一直是实习带教中的“盲区”。传统的“填鸭式”教学、视频教学及观摩教学注重教学理论知识,忽略了学生的实践能力。虚拟消化内镜技术将是今后消化内科临床实践教学的发展方向之一,其不仅形象生动地展示了消化道解剖结构、疾病的诊治思维和过程,加深了学生对基础理论知识的掌握,更使学生对内镜操作有了初步的感官体验,获得更多的实践操作机会,有利于提高学生的学习兴趣,激发其进一步学习探索的欲望和动力,使学生从被动学习变为主动学习,进一步提高实践能力。文章旨在通过介绍虚拟消化内镜技术,以期提高临床内镜实习的教学质量及效率,增强学生的实践能力。     

皮肤科教学中应用情景教学模式的效果分析

目的研究皮肤科临床教学中应用翻转课堂联合情景教学的效果。方法选取2017年7月—2020年7月在本院皮肤科实习的临床学生120人,随机分为观察组及对照组,各60名学生。对照组学生使用传统皮肤科临床教学模式开展带教,观察组学生使用翻转课堂联合情景教学进行皮肤科临床教学。对比两组学生的出科成绩以及学生对皮肤科学习的满意度。出科成绩包括理论知识、临床技能、操作考核三部分。学生满意度由科室自制问卷进行。结果观察组学生临床技能、操作考核得分分别为(36.58±3.47)分、(27.89±2.87)分,均明显高于对照组学生得分(P 0.05);观察组学生与对照组学生理论知识考试得分差异无统计学意义(P 0.05);出科考试总成绩观察组学生得分明显高于对照组学生(P0.05)。观察组学生学习满意度(93.33%)明显高于对照组学生学习满意度(80.00%)(P 0.05)。结论在皮肤科临床教学中,应用翻转课堂联合情景教学效果较佳,有助于提高学生的临床技能及操作能力,且学生满意度较高。     

情景模式模拟门诊教学法在皮肤性病学见习中的应用

目的 在目前“以学生为中心”的教育模式下,探索情景模式模拟门诊教学法在临床医学本科皮肤性病学见习中的效果。方法 将2017年5月—2019年7月承德医学院临床医学专业2014级、2015级大四见习学生随机分入对照组和试验组,在皮肤性病学见习课上进行课改探索,对照组在门诊教师指导下学生选择性接诊患者,以教师总结的教学法进行临床见习。试验组以情景模式模拟门诊接诊患者的教学法进行临床见习。以见习后临床识图考试成绩、调查问卷的形式对教学效果进行评价。结果 两组临床识图考试成绩比较统计分析差异有统计学意义（Z=-4.761,P <0.05）,调查问卷结果比较统计分析差异有统计学意义（P <0.05）。结论 情景模式模拟门诊教学法明显增加了课堂中学生的参与度,提高了学生的学习兴趣,对他们的学习帮助更大,改善了学生对典型皮肤病的临床识图能力。     

PBL教学法在心内科临床实习教学中的实践

目的探讨PBL教学方法在心内科临床实习教学中的应用效果。方法在2016年1—10月我院临床实习的学生中随机选取心内科临床实习学生共100人为研究对象,随机分为实验组(PBL)50人,对照组(传统教学)50人。实验组组采用PBL+LBL教学方法,对照组则采用LBL教学方法。两组分别进行相同题目的入科考试及出科考试,同时均采用不记名问卷调查方法,对两组教学效果及教学模式进行评价。结果两组学生在理论知识考试部分成绩水平持平,P0.05,无统计学差异。但是实验组学生在病例分析、基本技能及综合成绩等部分成绩高于对照组。PBL+LBL教学方法在教学满意度、对学生临床知识掌握、兴趣培养、临床思维培养、综合分析能力、理解和记忆能力及团队精神等方著高于LBL组。结论 PBL+LBL教学方法优于传统教学,可以提高学习的积极性,有助于医学生临床思维和实践能力的培养。在心内科临床实习中引入PBL教学是有意义的探索。     

微课联合传统教学法在皮肤性病学临床见习教学中的应用

目的 探究分析在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法的效果。方法 2021年3月—2021年7月到桂林医学院第二附属医院见习皮肤性病学的2018级临床医学本科生中抽选92名,采用随机数字表法分为两组,试验组46名,采取微课联合传统教学法进行临床见习教学,对照组46名,采取传统教学法进行临床见习教学,对比两组临床教学效果。结果 试验组学生理论成绩和实践操作成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。通过问卷调查,试验组学生医学知识理解力、临床思维能力培养、分析解决问题能力、学习氛围、团队协作、提升人文关怀意识等评分均明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论在皮肤性病学临床见习教学中应用微课联合传统教学法能够培养学生学习兴趣,学生主动性更高,从而有效提升学习效率,教学效果比较好,值得临床应用。     

案例教学法在牙体牙髓病学临床实习教学中的应用

案例教学法应用于牙体牙髓病学的临床实习教学,调动了口腔医学专业学生的学习兴趣和积极性,培养了理论联系实践习惯,学生容易适应牙体牙髓病学临床实践,提高了教师的教学技能,是一种高效的牙体牙髓病学临床实习教学方法。     

CBL教学法在血液科教学查房中的应用

随着基础医学尤其是细胞生物学和基因组学不断发展,血液系统疾病具有知识更新快,专业性强,内容抽象等特点,临床实习医生在血液科学习积极性不高,参与度低,学习效果欠佳,是临床实习教学的难点。医学院校的教学查房是学生在临床实习阶段将医学理论知识与临床具体实践相结合的重要途径,是一种重要的传授知识方法。我科将CBL教学法应用于血液系统疾病的日常教学查房中,让学生获得体验式的学习过程,激发学生学习的兴趣,鼓励学生主动思考探索,培养不断修正自我的临床思维能力和执业技能,树立正确的职业素养,帮助完成从理论到实践的过渡,获得良好的教学效果。