“互联网+教学服务体系平台”在临床护理教学中的应用研究

目的 研究基于“互联网+”师生互动学习平台的建立,改进护理专业临床课教学,加强学生对知识的掌握与应用,提高教学质量,建立教学评价体系。方法2017年3月—2019年12月,建立护理专业“互联网+教学服务体系平台”,选择护理专业高中本科学生进行运动系统疾病护理课程的学习,进行分组试验。2015级46名为对照组,按传统的教学模式教学。2016级54名为试验组,利用“互联网+教学服务体系平台”进行教学。测评两组学生期中和期末的考试成绩、师生互评的结果、教学督导的评价结果,统计分析得出结论。结果 试验组学生期中和期末的考试成绩、师生互评的结果、教学督导的评价结果均优于对照组,两组差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于互联网师生互动学习平台的建立,改进了护理专业临床课教学,是一种科学的新型教学手段。     

“互联网+”新型教学在呼吸内科肺炎教学中的应用

目的分析基于互联网+的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学中的应用效果。方法选取医院2018年6月—2019年6月呼吸内科进行肺炎防控教学培训的78名护士为对象,根据随机抽签法分为试验组与对照组,各39名,对照组予以传统教学模式,试验组予以基于互联网+的新型教学模式,对比两组呼吸内科护士的肺炎防控教学成绩、岗位胜任能力和教学满意度。结果教学培训后,试验组护士的肺炎防控考核成绩比对照组高(P 0.05);试验组护士岗位胜任力各维度评分均比对照组高(P 0.05);同时,试验组护士的教学满意度(94.87%)明显高于对照组的满意度(79.49%),差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于互联网+的新型教学模式在呼吸内科护士肺炎防控教学培训中的应用效果显著,有助于提升其肺炎防控教学成绩及岗位胜任能力,同时可以促进护士对教学工作的满意度有效提高。     

“互联网+”课程思政在药理学教学中的应用

新时期网络技术将成为教育教学的重要手段和方式,而更多的教学方式以及课程开展也都将借助多媒体、互联网来完成。思政教育作为学生教育的重要内容和重要方面,也需要积极引入更多的教育教学模式,并积极融入到各科教育教学中。课程思政作为思政教育融入其他学科课程中的重要载体和手段,目前已经成为很多教师开展教学的重要基础,并给思政教育提供了更多的发展空间,也为当前学生的思政教育创造了更好的基础。因此对于当前药理学课程的教学中,作为教师也应该创新教学管理理念,并积极地引入课程思政的教学方式以及互联网教学模式,更好的发挥互联网教学的积极作用,同时也可以更好地加强思政教育与药理学课程的融合,实现更好的教学效果。在此背景下,文章也将对“互联网+”课程思政在药理学教学中的应用进行探讨和研究。     

“互联网+”组合教学在缩窄性心包炎诊疗教学中的应用

目的 分析“互联网+”组合教学与传统讲授教学法在缩窄性心包炎诊疗的教学中的应用效果。方法 选择在本院2019年1月—2021年1月心血管内科轮转的实习医生100名作为教学对象,采用随机数表法将其分成对照组（n=50）和联合组（n=50）。对照组接受传统讲授教学法,联合组接受“互联网+”结合传统讲授教学法。比较两组实习医生考试成绩、对教学方法的满意度、学习主动性。结果 联合组实习医生的考试合格率明显高于对照组（P <0.05）。联合组实习医生对教学方法总满意率明显高于对照组（P <0.05）。教学前两组实习医生学习主动率比较差异无统计学意义（P> 0.05）。教学后,联合组实习医生学习主动率明显高于对照组（P<0.05）。结论 “互联网+”组合传统讲授教学法能有效提升实习医生学习积极性,使其在缩窄性心包炎病例的诊治上得到有效提升。     

“互联网+”在病理学教学中的探索与应用分析

随着互联网技术和相关产业的快速发展,互联网在各领域的应用早已成为时代的趋势,"互联网+教学"模式在教育领域的发展,为各阶段教学各专业各学科的教学带来了新的高效的教学改革。病理学作为医学类专业重要、基础的一门课程,是学生学习基础医学、临床医学的必经之路和知识基础,而病理学的学习,则学生具备良好的解剖学、生理学、细胞学等方面的知识作为基础,学好病理学,则能帮助学生从疾病形态去发现病变本质,为今后的临床学习打下牢固基础。在实际生活中,医生常用病理学的知识进行疾病诊断,如肿瘤等能通过病理及时的发现,因此,作为医学生,也应当熟练的掌握病理学知识,与其他医学知识联通构建系统化的知识体系。"互联网+"在病理学教学中的积极创新应用,也给教学带来了更多的可能性,本文就从利用网络资源、线上线下对接、微课教学等方面探究如何在病理教学实践中应用"互联网+",提高学生的学习积极性和课程的教学质量。     

“互联网+”CDIO双语教学法在助产教学中的应用

目的研究互联网+CDIO双语教学法在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年6—12月在分娩室实习的68例助产专业护生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组进行互联网+CDIO双语教学,对照组进行传统教学。比较两组助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。结果观察组助产护生的理论知识、技能操作得分高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P0.05);教学后观察组助产护生的评判性思维能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。教学前两组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分差异无统计学意义(P 0.05);教学后观察组助产护生的临床沟通能力各个维度得分和总分均高于对照组(P 0.05)。结论互联网+CDIO双语教学法实现学中做,做中学的目标,提高助产护生的综合素质、评判性思维及临床沟通能力。     

“互联网+”放疗技术在肿瘤实践教学中的应用研究

随着“互联网+教育”模式兴起,数字化教育资源不断探索应用。鉴于肿瘤数字化放疗技术及先进设备的日新月异,肿瘤放射治疗已进入精确治疗时代,在此形势下,肿瘤放射治疗学存在专业课程多、教学设备复杂、内容抽象难懂,且教学课件的制作及讲授内容多而不精、教学资源不均衡、教学方法单一等诸多不足,导致“教与学”过程缺乏互动、学生学习兴趣不高、教学效果欠佳等现象。文章针对以上不足,在新课程改革教育目标的指导下,拟从创新教学模式和信息化、多元化、个体化的教学方法入手,依托“短小精悍”的微视频网络资源,实现“用视频再造教育”,教育与互联网深度融合,促进线上下线学习互为补充与拓展,培养当代大学生学习兴趣及学习文化。     

“互联网+”时代多维度教学模式在眼科教学实践中的应用

目的 针对国内眼科眼底病眼底激光教学过程中存在的主要问题,浙江大学医学院附属第二医院眼科中心构建以基于“互联网+”多维度教学实践模式,评价其在眼科玻璃体视网膜疾病的激光教学实践中的可行性和应用效果。方法 选取2021年1月—2022年1月在浙江大学医学院附属第二医院眼科中心参加住培的51名住院医师,采用随机数字表法分为对照组和试验组,试验组采用以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）、翻转课堂、线上互动和线下结合模式多维度混合式教学模式,对照组采用传统教学方式,完成为期4周的教学后,分别对两组住院医师进行考试和问卷调查,并对调查结果进行统计学分析。结果 试验组住院医师眼底激光考试成绩高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组住院医师眼底激光的教学效果高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于“互联网+”多维度教学实践模式可操作性强,是推进住院医师教育规范化发展、促进教育质量不断提高的有效途径。     

“互联网+”翻转课堂在口腔颌面外科教学中的应用

目的初步探讨"互联网+"翻转课堂教学方式在口腔颌面外科教学中的应用,改善教学效果。方法滨州医学院口腔学院五年制口腔医学本科生共63名,随机分为两组,选取第7版口腔颌面外科学《唾液腺疾病》一章为教学内容,实验组32名学生采用"互联网+"翻转课堂教学方式,对照组31名学生采用传统教学方式,课程结束后对两组学生进行理论题和病例分析题考试,理论题部分(共60分),病例分析题部分(共40分),对考试结果进行对比,通过问卷调查的方式评估实验组学生对"互联网+"翻转课堂教学效果的满意度。结果实验组理论题、病例分析题、总成绩均高于对照组,且差异均有统计学意义(P 0.05),实验组学生对教学满意度总体较高,大部分学生希望继续采用"互联网+"翻转课堂教学方式。结论 "互联网+"翻转课堂教学方式可以显著提高口腔医学生的理论成绩和病例分析能力,有助于提高学习积极性、提高临床思维能力、提高分析解决问题的能力、提高自学能力等。     

研究“互联网+”在外科手术学中的应用

目的研究“互联网+”在外科手术学中的应用。方法选择外科手术学实习生作为本次研究对象,并采用“电脑随机法”将200例外科手术学实习生进行分组,主要包括两组,其中观察组、实施“互联网+”模式教学;对照组、实施常规模式教学,分析两组教学效果。结果观察组外科手术学实习生动物手术操作成绩(9.65±1.02)分、课后作业评分(9.77±1.13)分高于对照组,(P<0.05),两者差异具有统计学意义。观察组外科手术学实习生课后作业完成率95.00%高于对照组,(P<0.05)。结论“互联网+”在外科手术学基础教学和形成性评价中具有较高应用价值,能够显著提高教学效果。     

情景教学法在儿科护理教学中的应用

目的分析情景教学法在儿科护理教学中的应用效果。方法选取2014年在我校学习的120名护理专业学生作为本次的研究对象,分为常规组与实验组,对常规组采取一般教学方法,实验组在此基础上采取情景模拟教学法。结果实验组与常规组学生对教学方式的满意度分别为93.33%与81.67%,P0.05;实验组的理论成绩与实践成绩均优于常规组,P0.05。结论在儿科护理教学中采用情景教学法的应用效果显著,可有效调动学生的学习兴趣。     

利用“互联网+”实现翻转课堂在脊柱外科教学中的应用

脊柱外科教学的特点是专业性强、涵盖面广、新理论、新技术发展更新较快,学生常因对所学内容感到繁多、难记、难掌握,从而产生畏惧心理,因此开展教学方法改革势在必行。本研究将"互联网+"的教学理念引入教学,评价利用其实现翻转课堂在八年制医学生脊柱外科教学中的效果。共66人参与本研究,翻转课堂组学生笔试、线上作业、总结汇报平均成绩高于传统教学组学生,同样的结果可以在学生主观评价问卷分数中观察到。利用"互联网+"实现的翻转课堂可以有效的提高医学生的学习兴趣,提高主观能动性,使教学的效果最大程度上得到优化。     

互联网+在现代医学教学中的应用场景研究

“互联网+”就是利用信息通信技术以及互联网平台,让互联网与传统行业进行深度融合,创造新的发展生态。其中,互联网+医疗是指互联网技术与传统医疗健康服务深度融合而形成的新型医疗健康服务业态的总称。目前,互联网+医疗已在智慧医院、分级诊疗、健康养老等方面落地生根,取得了较好的社会效益。互联网打破了教与学在时空上的限制,医学教学服务接触呈现出自助服务的趋势。未来,互联网将与翻转课堂、4K/8K技术和远程教学等新型教学方式融合,形成O2O教学模式,提升医学生实践能力,实现优质医学教学资源共享。此外,要充分认识到互联网只是教学工具,工具应该服从于医学教学目的,要警惕过度依赖互联网造成的本末倒置。     

基于“互联网+”翻转课堂在临床教学中的应用

目的 分析呼吸与危重症医学科室临床教学中使用基于“互联网+”的翻转课堂的应用效果。方法 滨州医学院附属医院2019年1—12月开展常规教学,接收临床医学专业实习生120名作为对照组,于2020年1—12月开展基于“互联网+”的翻转课堂,接受实习生120名作为研究组,就实习生的教学效果、自主学习能力进行组间对比。结果 研究组实习生技能操作（93.34±2.84）分、理论知识（92.45±3.27）分、均高于对照组（84.15±3.19）分、（82.46±3.64）分,同时研究组实习生自主学习能力各项评分：人际沟通（21.54±1.76）分、学习动机（21.76±1.81）分、计划与实施（22.05±1.75）分、自我管理（22.17±1.67）分及总分（90.84±2.76）分均高于对照组（17.65±2.41）分、（18.24±2.15）分、（17.95±2.41）分、（18.64±2.38）分、（81.54±3.41）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在呼吸与危重症医学科室临床教学中开展基于“互联网+”的翻转课堂,能有效提升临床教学效果,促使实习生养成自主学习的良好...     

互联网+时代下MOOC教育模式在护理本科教学中的应用

目的探究互联网+时代下护理本科教学应用MOOC教育模式的效果。方法随机选取我院在校护理专业学生64例作为研究对象,按照教学方法的不同,分为对照组和观察组,对照组32例,采用传统教师台前授课方式,观察组32例,采用MOOC教育模式,对比两组认同比例与考核情况。结果护理教学结束后,观察组的理论知识水平和实践操作能力均优于对照组(P0.05),并且能力水平、兴趣、满意度等均优于对照组(P0.05)。结论 MOOC教育模式在护理本科教学中的应用,能够提高护理知识水平、操作技能以及各项能力水平。     

护理研究生“互联网+课程思政”的教学探析

“互联网+”教育模式是对传统教育的优化和拓展,其中以线上及线下专业课程为渠道融入思政教育是新时代人才教育培养的基本要求。护理研究生作为新时代推动护理行业发展的高层次人才,发展其线上课程及思政教育,是响应国家人才战略需求的有效途径。文章通过阐述护理研究生人才培养的目的及开展“互联网+课程思政”的教育意义,分析为护理研究生开展“互联网+课程思政”在思想认知、实践力度及途径上存在的现状与困境,探析开展“互联网+课程思政”在护理研究生教育改革浪潮中的必要性和重要意义,提出从强化教育群体认知观念、创新教学形式、完善教学设计三方面进行护理研究生“互联网+课程思政”的教学改革,为护理研究生课程思政教育的实施开拓渠道,从而推动护理行业高素质人才的培养。     

人性化护理在儿科护理中的应用

目的分析人性化护理在儿科护理中的具体应用。方法选取2015年1月~2015年12月我院收治的儿科患者90例,随机分为两组,设观察组(45例),对照组(45例)。对照组采用常规护理,观察组采用人性化护理,对比两组护理模式下的治疗效果以及患者及家属满意度。结果通过两组数据的对比统计,观察组患者的治疗效果明显优于对照组患者,且观察组患者的护理满意度高于对照组患者,具有统计学意义(P0.05)。结论对儿科患者采取人性化护理模式的干预,有助于提高患者的护理满意度,减轻儿科患者的疼痛,且对于提高儿科患者以及其家属的护理满意度有着极明显的促进作用,值得在我院今后对于年龄较小的儿科患者护理工作中提广应用。     

互联网+背景下混合式教学在实践教学中的应用

目的探讨互联网+背景下混合式教学在实践教学中应用。方法选取本院2017年在乳腺外科规培的学生28例作为对照组,2018年在乳腺外科规培的学生28例作为观察组。观察组采用互联网+背景下混合式教学,对照组给予传统教学。比较两组临床掌握的程度,设计调查问卷调查学生的满意度,采用思维量表对学生的思维能力进行评价。结果观察组客观选择题、主观论述题、实践操作及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组对课程满意度、激发学生兴趣、加强知识掌握、加强知识运用、提高临床技能的满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。观察组学生的思维能力评分高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05)。结论互联网+背景下混合式教学提高了学生对乳腺外科的掌握程度和满意度,提高学生的思维能力。     

基于互联网+CTTM教学在康复医学实践教学中的应用

目的探讨基于互联网+的案例式立体教学法(case threedimensional teaching method,CTTM)在临床医学生康复医学科实践教学中的应用效果。方法将重庆医科大学2013级"5+3一体化"临床医学专业2017年7月—2018年5月康复医学科实习生随机分成两组观察组和对照组)。观察组采用基于互联网+CTTM教学法,对照组采用传统教学法,比较两组医学生出科考核(理论笔试、操作技能实践)、教育环境DREEM(The Dundee Ready Education Environment Measure,DREEM)量表评分及自制问卷调查的差异。结果观察组学生出科理论笔试及操作技能考核(康复评定)、教育环境DREEM量表中学习、学术及环境知觉及总分高于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05),而DREEM量表中两组实习生的教师、社交知觉得分方面比较,差异不具有统计学意义(P 0.05)。问卷结果显示观察组医学实习生认为教学方法可提高学习主动性、提高学习热情、提高分析问题解决问题能力以及课程满意的人数均多于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论基于互联网+的CTTM教学法是临床医学生康复医学科临床实习带教的一种良好教学模式。     

互联网+模块教学在临床微生物学检验技术教学中的应用

目的探讨互联网+模块式教学方法在激发医学检验技术专业学生对"临床微生物学检验技术"课的学习兴趣,增强其临床分析能力的教学效果。方法在该课程的教学中搭建技能培养、临床应用和临床见习实习模块平台。同时建设微信、微课程、网络视频公开课平台和开放性实验平台,加强对学生基本操作技能、临床分析能力的培养。结果观察组学生的理论考试成绩、操作技能实践考核得分(87.7±8.3/90.5±7.5)两项均优于对照组(81.4±9.1/81.2±6.3),其差异均具有统计学意义(P﹤0.05)。观察组学生在网络中上传预习问题人数、在网络中上传实验结果的人数、开放性实验平台签到人数以及课程满意人数四项指标均高于对照组,其差异有统计学意义(P﹤0.05)。结论互联网+模块式教学法是临床检验技术专业学生学习《临床微生物学检验技术》的一种较好的教学模式和方法。