TBL联合CBL教学法在急诊医学临床实习教学中的应用

目的探究TBL联合CBL教学法在急诊医学临床实习教学中的应用效果。方法将86名实习生随机分为对照组和试验组,分别采取传统临床教学法和TBL联合CBL教学法进行教学,对比分析两种教学法的教学效果。结果实习结束考核时试验组的技能测试(47.3±2.9)vs.(42.7±4.6)以及理论成绩(44.1±3.7)vs.(40.5±5.2)均高于对照组(P 0.05);问卷调查显示试验组学生对TBL联合CBL教学法在培养团队协作能力和建立急诊临床思维方面,满意率高于对照组(P0.05)。结论 TBL联合CBL教学法有利于提高急诊医学科临床实习阶段临床教学质量。     

基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法在神经外科临床教学中的应用

目的 探讨基于数字虚拟仿真系统的案例教学法（case-based learning,CBL）在神经外科临床教学中的应用效果。方法 2022年1—12月,选取广西医科大学附属肿瘤医院外科学习的60名临床医学专业本科生为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法进行教学,对照组采用传统教学法教学。通过问卷调查比较2组的外科学理论和临床技能考试、教学效果评价。结果 试验组理论知识考核成绩（88.66±11.25）分和技能成绩（90.55±8.54）分,均高于对照组的理论知识考核成绩（78.32±11.61）分和技能成绩（80.62±8.45）分,差异有统计学意义（P<0.001）。满意度问卷显示试验组除了在临床工作效能方面与对照组差异无统计学意义（P> 0.05）外,在其他亚类,试验组均优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于数字虚拟仿真系统的CBL教学法能让学生更好地理解和掌握神经外科疾病,有效提高学生的考核成绩,激发学习兴趣,提高学生自主学习能力,在临床教学中具有一定的应用前景。     

翻转课堂联合CBL教学在中医辨证见习中的应用

目的探讨翻转课堂联合CBL教学法应用于中医学辨证见习教学中的效果。方法将60名学生随机分为两组,每组30名,学生均来自于中南大学湘雅医学院临床医学专业2016级五年制本科。翻转课堂联合CBL教学法被应用于试验组,传统教学模式被应用于对照组,教学效果评价采用理论知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果试验组的见习内容知识考核卷面成绩和满意度调查得分均高于对照组,差异均有统计学意义(P <0.05)。结论在中医学辨证见习课中,翻转课堂联合CBL教学法的教学效果优于传统教学模式。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

3D打印技术联合CBL、PBL教学法在头颈部疾病影像教学中的应用

目的 探讨3D打印技术联合案例教学法（casebased learning,CBL）和以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）在头颈部疾病影像教学中的教学效果。方法 选取2021年9月—2022年1月在广西医科大学进行医学影像诊断学课程学习的大四本科生47名,采用抽签法分为2组。试验组采用3D打印技术联合CBL、PBL教学法进行影像见习教学,对照组采用CBL联合PBL教学法进行影像见习教学。随后进行课堂教学效果问卷调查,并让学生进行专业理论考试和病例读片考核,分析2组学生教学效果（解剖理解度、学习兴趣、知识理解和掌握深度、课堂总体满意度等）、理论考试成绩和病例读片考核成绩的差异。结果 试验组的课堂总体满意度评分为（8.50±0.72）分、专业理论成绩为（92.50±5.32）分、病例读片成绩为（87.08±5.50）分,高于对照组[课堂总体满意度评分为（7.22±0.79）分、专业理论成绩为（87.17±6.18）分、病例读片成绩为（77.83±5.61）分],差异有统计学意义（P <0.05）。结论 3D打印技术联合CBL、PBL教学法应用于...     

视频反馈联合CBL教学模式在血液科见习带教中的应用

目的探讨血液科见习带教中视频反馈结合CBL教学法的应用效果。方法选取北京大学医学部2014级临床医学系五班41人为研究对象,采用视频反馈联合CBL教学法,与2013级见习学生对比,比较出科考试包括理论知识、临床技能和临床思维的考核成绩及在提高学习兴趣、学习积极性、临床沟通能力、临床整体能力等方面的教学满意度评价。结果视频反馈联合CBL教学组在考试成绩明显高于传统带教组[(89.5±2.50)分vs.(82.2±4.07)分],P=0.000,在学习积极性、临床沟通能力及临床整体认知等教学满意度方面有明显提高。结论视频反馈联合CBL教学模式有助于提高血液科见习带教的教学质量。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

情景模拟联合CBL教学法在肿瘤急症教学中的应用

目的 探索情景模拟联合CBL教学法在肿瘤急症教学中的效果。方法 选取2020年7—12月期间在滨州医学院附属医院肿瘤科见习60名学生作为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组30名学生。对照组学生接受传统教学带教模式,试验组接受情景模拟联合CBL教学法。教学结束后对两组学生教学满意度问卷调查及理论考核、实践操作考核,对比两组教学满意度及考核成绩。结果 试验组总体教学满意率为96.67%,显著高于对照组的总体教学满意率73.33%,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论成绩（41.83±2.07）分、操作成绩为（43.07±2.10）分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 肿瘤急症教学中采用情景模拟联合CBL教学法,不仅提高了教学满意度,同时提高了理论基础及临床实践操作成绩。     

PBL联合CBL教学法在外科实习中的实践

目的探索问题为导向的教学法(PBL)联合案例为导向的教学法(CBL)在外科临床实习中的应用效果。方法将实习生分为传统教学法组(对照组)及PBL联合CBL教学(PBL+CBL组),以外科出科考成绩以及问卷调查评估两种教学法在外科临床实习中的应用价值。结果 PBL+CBL组学生在外科出科考试中理论知识和技能操作成绩均高于对照组(P 0.05),PBL+CBL组在激发学习兴趣、提高学习自主性、巩固基础知识及总体满意度方面高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合CBL教学法对提高外科实习生理论知识和实践能力有很大的作用。     

CBL联合Seminar教学法在急诊医学中西医临床本科生中的应用

目的探讨案例教学法（case-based learning,CBL）联合Seminar教学法在中西医临床本科生急诊医学中的应用效果。方法 选取2021年3—12月在海南医学院2018级中西医临床本科生共62名为教学对象,随机分为试验组与对照组。试验组采用CBL联合Seminar教学法,对照组采用传统讲授教学法。教学病例为临床常见急诊典型病例,每个案例设置多个不同的问题,在急诊医学课程结束后对两组学生进行理论考核、技能操作及问卷调查等环节进行测评。结果 试验组与对照组两组学生进行比较,试验组理论考试及技能操作考核均高于对照组,且差异有统计学意义（P <0.01）。问卷调查结果显示试验组学习兴趣、积极性、参与度、协作能力、语言表达能力、检索文献、加深对基础知识理解等方面高于对照组,差异有统计学意义（P <0.01）。结论 急诊医学中CBL联合Seminar教学法在中西医临床本科生的应用提升了教学质量和效果。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

PBL与CBL教学法在留学生实验诊断教学的应用探讨

目的探讨PBL与CBL教学法在留学生实验诊断教学的应用效果。方法将PBL联合案例教学法(CBL)应用于临床医学本科留学生实验诊断教学,与大班传统讲授教学方法(对照组)相比较,通过问卷调查和成绩分析学习效果。结果试验组在激发学习兴趣和培养临床思维能力方面均高于对照组,理论知识的成绩和实习的成绩也是试验组优于对照组,P<0.05。结论PBL与CBL教学联合应用于实验诊断教学中能够有效提高教学质量,并受到学生的认可和喜爱。     

TBL联合CBL+情景教学法在超声医学实习中的应用

目的探讨以团队导向的教学方法(team-based learning,TBL)联合病例为导向的教学方法(case-based learning,CBL)+情景教学法在医学影像本科超声教学中的应用及效果。方法选取滨州医学院2014级影像医学专业本科生50人为研究对象,随机分为两组,分别采用传统教学法(对照组25人)及TBL联合CBL+情景教学法(试验组25人)进行教学,教学结束后对两组学员进行考核及问卷调查,进行比较。结果试验组理论考核、阅片考核、操作技能成绩均高于对照组(P<0.05)。试验组在团队协作能力、自主学习兴趣、检索文献能力、对专业知识理解及记忆、基本技能操作能力、逻辑思维能力方面均明显优于对照组(P<0.05)。结论TBL联合CBL+情景教学法较传统教学更有助于学生提高影像专业医学学习自主性,夯实基本理论,基本技能,同时,有利于提高学生团队协作等综合素质。     

医学本科临床专业理论课程教改方法探讨

目的 探讨医学本科附属医院大四临床专业理论课程的教学方法改革措施。方法 选取2021年9月—2022年7月齐鲁医药学院2018级临床专业学生62名为试验组,采用案例教学法（case-based learning,CBL）联合基于问题的学习（problem-based learning,PBL）;选取2022年9月—2023年7月潍坊医学院2019级临床专业学生52名为对照组,采用传统的讲授法（lecturebased learning,LBL）教学法。通过测评理论授课及实践技能成绩和问卷调查进行评价分析。结果 测评成绩结果显示试验组学生的理论成绩（86.28±10.52）分、实践成绩（81.92±11.83）分和总成绩（85.40±10.79）分,均高于对照组学生的理论成绩（79.46±11.42）分、实践成绩（73.46±13.84）分和总成绩（78.27±11.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组理论知识掌握率、课堂满意度均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL+PBL教学法能够充分调动学生学习的主动性和积极性,提高对理论知识的掌握...     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

PBL联合CBL教学法在儿童保健科住培中的应用

目的 为了提高住院医师规范化培训（以下简称住培）的教学质量,探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）联合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）在儿童保健科住培中的应用价值。方法 将2020年7月—2021年7月在滨州医学院附属医院儿童保健科46名住培医师随机分为试验组及对照组,每组23名,对照组采用传统教学法,试验组采用PBL联合CBL教学法,比较两组医师理论知识、临床实践能力考核成绩及学习能力效果评价,并进行统计学分析。结果 试验组理论知识成绩（86.52±3.21）分、临床实践技能成绩（85.35±5.33）分高于对照组（78.39±5.20）分、（76.13±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。两组住培医师各项学习能力效果评价比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 儿童保健科的住培教学中,应用PBL联合CBL教学模式能明显提高住培医师理论知识及临床实践能力,激发学生的学习兴趣及积极性,提高教学质量。     

CBL结合TBL应用于留学生儿科临床见习的效果探讨

目的探讨案例教学(Case-Based Learning,CBL)结合团队教学(Team-Based Learning,TBL)应用于留学生儿科临床见习的效果。方法以2013级留学生56名为研究对象,随机将学生分为实验组28名,对照组28名,实验组采取CBL结合TBL教学法,对照组采取传统教学法,学期结束后对两组学生进行理论和技能考试,并辅以问卷调查。结果 CBL结合TBL教学组学生理论成绩高于传统教学组(86.0±6.2 vs. 78.0±5.5),技能成绩也高于传统教学组(90.0±7.8vs. 80.0±4.6),且学生学习热情(82.14%vs. 53.57%)、团队协作能力(89.28%vs. 50%)、培养临床思维能力(78.57%vs. 42.85%)也高于传统教学,但也存在需要课时长、对老师和学生综合素质要求高等不足。结论 CBL结合TBL教学法可改善留学生儿科见习效果,可作为传统见习的有益补充。     

TBL联合CBL在呼吸系统疾病整合医学教学中的应用

目的探讨TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取医学高校2017级共185名本科生作为研究对象，分为对照组（n=90）和试验组（n=95）。在呼吸系统疾病整合医学课程中，对照组采用传统教学法，试验组采用TBL联合CBL教学法。授课结束后采用课程考核和问卷调查两种方式进行评价教学效果。结果TBL联合CBL教学组课程考核成绩为（82.17±6.90）分，高于传统教学组（78.81±7.86）分，差异具有统计学意义（P＜0.05）。在教学满意度方面，TBL联合CBL教学组总体也优于传统教学组。结论TBL联合CBL教学法在呼吸系统整合医学教学中效果良好，学生整体满意度高，同时有助于提高学生的自主学习能力、团队沟通能力和逻辑思维能力。     

CBL教学模式在消化内科见习课的应用效果评价

目的探讨CBL教学模式在消化内科见习课的教学效果和体会。方法选取2018年10月—2018年12月在消化内科进行见习课的2016级40班护理本科学生36例(全部为女生),抓阄分成对照组(18人)和试验组(18人),对照组给予传统的带教方法,试验组给予CBL教学法,比较两组护生在理论、技能、综合能力和对带教满意度方面有无差异。两组学生在性别、年龄、专业前的课程成绩比较,差异无统计学意义(均P 0.05)。结果观察组在理论考核成绩、操作考核成绩、教学满意度等方面均高于对照组。结论 CBL教学能提高护理教学的教学效果,增加学生的理论、操作能力,提高护理临床思维能力,提升学生的学习主动性和积极性。     

CBL联合PBL教学法在乳腺外科实习中的教学效果

目的 探讨以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）与以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）联合在乳腺外科实习中的教学效果。方法选取2020年1—12月在广东医科大学附属医院乳腺外科参加实习轮转的40名五年制临床专业医学生为研究对象,按随机法分为2组,每组各20名学生,对照组进行传统讲授为主的教学法（lecture-based learning,LBL）,试验组进行CBL联合PBL教学法,实习结束后采用乳腺专科理论考核、乳腺专科技能考核及教学满意度问卷调查,后对两组各项指标进行比较。结果 试验组乳腺外科实习生的理论考核得分（89.33±1.60）分以及技能考核得分（90.37±1.13）分,相较于对照组的差异有统计学意义（P <0.05）。试验组乳腺外科实习生的教学满意度评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 乳腺外科实习教学中采用CBL联合PBL教学法,能增加医学生学习的积极性,更加主动去汲取医学知识,不仅在短时间内提高自己的医学理论知识的深度和广度,还进一步培养医学生独立自主的临床思维,是...