骨科临床见习教学中案例式立体教学法的应用

目的研究骨科见习教学中应用案例式立体教学法的临床应用效果。方法收集骨科实习的XX大学临床医学系2012～2014级学生82人,将其按照随机数字表法进行分组,研究组和对照组各41人,对照组学生应用中心教学法,研究组则采取案例式立体教学法,对比分析两组学生的满意度,观察两组临床实践能力考核、综合答辩以及总成绩。结果两组共发放问卷82份,全部收回,对照组满意31人,满意度为75.61%,研究组满意38人,满意度为92.68%,组间比较,χ~2=4.479,P 0.05,差异有统计学意义。两组在基础理论知识考核方面差异无统计学意义(P 0.05),研究组临床实践能力考核(24.82±2.06)分,综合答辩(31.95±3.45)分与总成绩评分(81.21±4.85)分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例式立体教学法应用在骨科临床见习教学中的效果显著,能够有效提高骨科见习教学的质量,对骨科见习教学的改革起到了积极促进的作用。     

微课教学法在妇科实习带教中的应用研究

目的探讨妇科实习带教中应用微课教学方法的效果。方法将2018年1月—2019年6月来医院妇科实习的86名学生根据教学方法分为对照组与研究组,对照组(n=43)采用传统教学方法,研究组(n=43)采用微课教学方法,对比对照组与研究组实习生理论考试成绩、临床技能成绩、教学满意度。结果研究组实习生理论考核成绩显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。研究组实习生临床操作技能成绩显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。研究组实习生教学满意度显著高于对照组实习生,P 0.05,具有统计学意义。结论微课教学法应用到妇科实习带教中具有显著效果,可以有效提高实习生学习兴趣,进而可以提高实习生理论、操作技能成绩,具有应用价值。     

CBL联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响

目的探讨经典案例分析(CBL)联合PBL教学法对口腔修复学实验教学效果的影响,为实际教学提供参考价值。方法将120名口腔专业学生随机分为研究组与对照组。研究组60名,接受CBL与PBL联合教学;对照组60名,予以传统教学方法。比较两组学生期末考核成绩及教学满意程度。结果研究组学生中,操作技能评分为(92.17±2.48)分、理论知识评分为(95.48±2.67)分,均高于对照组,差异具有统计学意义(t=18.896、21.554,P0.01)。研究组学生中,非常满意41例、满意17例,教学满意度为96.67%,优于对照组的29例、20例及81.67%,两组学生的满意度比较,差异具有统计学意义(χ~2=5.521,P0.05)。结论 CBL与PBL联合教学模式可有效提高学生学习动力,提升教学效果。     

微课在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课在妇产科教学中的应用研究。方法选取2018年9月—2019年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的2011级临床医学专业学生63人,随机分为研究组和对照组,研究组32人,对照组31人,分别采用微课辅助教学与传统教学方法,课程结束后,通过基础知识考试、临床病例分析、临床实习考核以及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组与对照组在基础知识得分方面,差异无统计学意义(P 0.05);研究组临床病例分析、一般体格检查及临床技能操作得分均高于对照,差异有统计学意义(P0.05);研究组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论微课教学法在妇产科教学中能够获得良好的教学效果,可应用于妇产科教学。     

双语教学在眼科教学中的运用研究

目的探讨双语教学在眼科教学中的应用效果。方法选取遵义医学院眼科学生56名实施传统教学法为对照组,选取遵义医学院眼科学生56名实施双语教学法为观察组,比较两组学生的教学效果、满意度状况。结果观察组学生的客观题得分(52.6±3.8)分、主观题得分(35.8±2.1)分、总成绩得分(88.4±5.3)分,高于对照组的(41.7±4.0)分、(30.6±2.3)分、(72.3±5.9)分。观察组学生的满意度[课堂气氛活跃(96.4%)、眼科学专业的学习兴趣提升(91.1%)、信息收集能力增强(87.5%)、信息分析能力增强(89.3%)、口语表达能力提高(98.2%)、自学能力提高(83.9%)、团队协作精神提高(85.7%)]高于对照组[(55.4%)(57.1%)(67.9%)(66.1%)(46.4%)(53.6%)(69.6%)]。差异均有统计学意义(P0.05)。结论双语教学在眼科教学中的应用效果显著,可提高学生积极性和学习效果。     

微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课结合PBL教学法在妇产科教学中的应用效果。方法选择2019年5月—2019年10月在医院妇产科实习的76名临床医学专业五年制医学生,随机分为试验组(微课结合PBL教学组)和对照组(传统教学组)。学习结束后,通过成绩考核和问卷调查的形式对教学效果进行主观与客观评价。结果试验组的理论与技能考核成绩明显高于对照组[(78.68±8.56)分vs.(70.25±7.64)分,(84.36±9.56)分vs.(72.47±6.64)分,P 0.05)],且试验组问卷调查满意度显著高于对照组(97.4%vs. 65.8%,P 0.05)。结论微课结合PBL教学模式在妇产科教学中能够提高学生的学习兴趣及积极性,有助于培养学生综合分析问题的能力,提升教学效果。     

PBL结合实例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值。方法 80名2013年入学的麻醉学专业学生根据教学方法不同分为研究组(45名)和对照组(35名)。由具备5年以上工作经验的老师进行带教。对照组采用传统教学方法。研究组采用PBL结合实际病例的教学方法。完成教学后,进行理论考试和实践操作的考试,比较两组考试成绩。设计《教学质量调查问卷》,由两组学生分别对教学治疗进行评价,并进行教学方法的满意度调查。结果研究组实践操作成绩(44.32±8.46)分、总成绩(91.57±16.85)分均明显高于对照组的实践操作成绩(37.11±9.74)分、总成绩(82.47±13.44)分,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组对教学方案、教学策略、教学效果的评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组学生对讲述内容、授课方法、前沿内容、病例讨论的满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合实际病例的教学方法应用于临床麻醉学的教学中,学习目的明确,调动了学生学习的积极性,教学效果明显,是一种理想的临床麻醉学教学模式。     

循证护理在带状疱疹患者中的应用分析

目的探讨循证护理在带状疱疹患者中的应用效果。方法 70例带状疱疹患者随机分为对照组和研究组,每组35例。对照组采用常规护理,研究组在此基础上采用循证护理,内容包括:疼痛护理,病情监测,皮损处护理,饮食指导及心理护理。比较两组患者疼痛情况以及护理满意度。结果研究组患者疼痛视觉模拟评分(VAS)和神经病理性疼痛评分均显著低于对照组[VAS:(1.1±0.2)分vs.(2.8±0.5)分,t=18.68,P 0.05,神经病理性疼痛评分:(9.4±2.1)分vs.(11.3±2.9)分,t=3.14,P 0.05],护理满意度高于对照组[94.3%vs.74.3%,χ~2=5.29,P 0.05]。结论循证护理有助于缓解带状疱疹患者疼痛,提高护理满意度。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

微课及微信互动课堂在低年资规培医师学习中的应用

目的探讨微课教学联合微信互动课堂的教学方法在低年资住院医师规范化培训学员临床内科学习中的应用及影响。方法选取2016年9月—2017年9月在遵义医学院附属医院呼吸内科轮转学习的第一年住院医师规范化培训学员40名作为研究对象,将其随机分为两组。其中,实施传统教学法为对照组(n=20),实施微课教学和微信互动课题教学方法的为观察组(n=20),比较两组学习效果。结果观察组学员临床理论知识成绩及总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组学员对该教学方法和带教老师满意度均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课联合微信互动的教学方法可提高临床内科低年资住院医师规范化培训学员的学习效果,且满意度高,可让学员在有限的时间内加强理论知识学习。     

医德教育结合病例教学在住培教学中的应用

目的分析讨论在住培专硕教学中应用医德教育结合计算机模拟病例教学法的具体价值和实际效果。方法选取本院2016年12月—2017年12月接受住培专硕教学学生56名作为研究对象。根据入学先后顺序,将其均分为两组,每组各28例。1组为对照组,采用常规教育方法 ;2组为观察组,采用医德教育结合计算机模拟病例教学法。比较两组学生理论知识考核成绩、实践技能考核成绩和教学满意度。结果观察组理论知识考核成绩和实践技能考核成绩为(39.6±5.7)分、(36.8±7.6)分,高于对照组的[(31.4±5.2)分、(27.7±4.9)分],差异均具有统计学意义(t_1=5.624,t_2=5.325,P 0.05)。观察组教学满意度[89.29%(25/28)]高于对照组的[67.86%(19/28)],差异具有统计学意义(χ~2=13.640,P 0.05)。结论在住培专硕教学中应用医德教育结合计算机模拟病例教学法可显著提升学生理论和实践知识水平,教学满意度较高,可在教学中充分应用。     

微课在医学高专生物化学实验教学中的应用效果观察

目的分析微课在医学高专生物化实验教学中的应用效果。方法将我省某高专三年制医学专业1班、2班、3班、4班学生作为研究对象,研究组(1班与2班合班,共122人)接受微课式实验教学,对照组(3班与4班合班,共120人)接受实传统实验式教学,比较两组学生成绩,并给予问卷调查学生对此次教学方式的意见。结果研究组考试成绩为(92.6±1.3)分,高于对照组的(80.4±1.1)分,数据差异有统计学意义(P0.05)。比较两组学生对此次教学模式满意度,研究组总体满意度为90.98%,高于对照组的73.33%,数据差异有统计学意义(P0.05)。结论微课在医学高专生物学实验教学中应用效果突出,可提升学生学习兴趣,改善教学质量。     

改进全科实习教学,提高学生综合能力的探索

目的探讨学生为主体,教师为主导教学方法的教学效果。方法采用理论试卷法、现场操作及处理评分、最后问卷调查,评价社区实习生的总成绩与教学改进的效果。结果 2014年实习学生的平均总成绩(90±8.0)分,高于2013年的实习平均总成绩(66±7.0)分,研究组的总成绩高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论新的教学模式具有有效性和促进性。     

CBL结合Seminar教学方式在神经外科实习教学中的应用

目的 探讨CBL结合Seminar教学方式在神经外科实习教学中的应用效果。方法 采取整群抽样方法,选取2020年6月至2021年6月在温州医科大学定理临床学院、浙江省温州市中心医院神经外科实习的温州医科大学2016级5年制临床医学专业五年级40名学生为研究对象,将其随机分为试验组和对照组,每组20名学生。试验组学生采用基于案例学习(case-based learning, CBL)结合研讨会(Seminar)教学方式,对照组学生采用传统教学方式。通过理论考试、临床技能考核比较两组学生的教学效果,通过问卷调查方法了解试验组学生对教学方式的评价。结果 试验组学生理论知识考试总成绩[(74.35±0.75)分]显著高于对照组学生[(68.60±0.92)分],其差异具有统计学意义(t=5.262,P<0.05)。试验组学生临床技能考核成绩均优于对照组学生,包括病史采集[(14.85±0.42)分vs.(13.75±0.34)分]、影像学判断[(7.15±0.25)分vs.(6.20±0.24)分)]、基础技能操作[(22.95±0.60)分vs.(20.90±0.50)分]和总成绩[(...     

微课结合CBL在普外科实践教学中的应用研究

目的探讨微课结合以病历为基础的教学模式(CBL)在普外科实践教学中的应用效果。方法将56名实习医生分为研究组(微课结合CBL教学)和对照组(常规教学方式)各28例,比较两组实习医生的实习情况。结果经过普外科实践教学后,两组实习生的普外科理论知识水平和实践应用能力均得到显著的提升(P 0.05),其中研究组实习医生的理论水平评分[(94.28±3.96)分(87.04±3.58)分]和实践能力评分[(90.49±4.09)分(83.37±4.61)分]高于对照组(P 0.05)。结论微课结合CBL在普外科实践教学中的应用,有助于普外科实习医生综合素质的提升,使其逐渐成长为一名优秀的普外科医疗工作人员,为广大患者提供优质的医疗服务。     

模拟教学在胆道外科手术技能教学改革中的应用

目的探讨模拟教学在胆道外科手术基本技能操作训练中的应用效果。方法 2018年1月—2019年1月,回顾性80名胆道外科手术实习本科医学生的教学资料,根据教学方法的不同分为对照组与研究组,每组40例,其中对照组给予常规传统教学方法,研究组给予模拟教学方法,对两组的教学成绩以及教学满意度进行评价。结果研究组医学本科生的打结技术、打结速度、缝合技术、拆线技术各项成绩与对照组相比,均有统计学意义(P0.05);研究组医学本科生对教学的满意度为95.00%,高于对照组的77.50%(P0.05)。结论胆道外科手术基本技能操作训练中采用模拟教学可提高本科生的实践能力及学生对教学的满意度。     

案例式教学法在内科学理论教学中的应用探讨

目的 探讨案例式教学法在内科学理论教学中的应用及其效果。方法 针对厦门医学院附属第二医院2016级五年制临床医学专业1班31名学生,2019—2020学年第一学期内科学泌尿系统疾病和血液系统疾病的教学分别采用传统教学法和案例式教学法。采用测试成绩评价和问卷调查满意度方法比较两组的教学效果。结果 案例式教学法测试成绩明显高于传统教学法[(95.9±1.7)分vs.(82.4±2.8)分],差异有统计学意义(P <0.05);案例式教学法满意度明显高于传统教学法(96.8%vs.74.2%),差异有统计学意义(P <0.05)。结论 案例式教学法注重激发学生学习兴趣、提高主观能动性,培养学生临床思维能力,提高教学质量,优于传统教学方法。     

碎片化的智能微教学方法在临床教学的应用

目的研究碎片化的智能微教学方法在临床教学的应用效果。方法将本院2016年9月—2017年9月收入的临床实习生50人作为研究对象,根据教学方式不同分为两组均25人,其中对照组实施传统教学方式,研究组实施碎片化的智能微教学方式,对比两组学生的考核成绩与教学满意度。结果实施前两组学生各项考核成绩差异均无统计学意义,P 0.05,实施后研究组在理论知识、实践操作等各项评价上显著高于对照组,研究组学生对教学的各项满意度均高于对照组,差异有统计学意义,P 0.05。结论在临床教学中实施碎片化的智能微教学方法,能够有效改善学生的学习成绩,提升临床教学质量,学生对临床教学的满意度明显提升。     

基于MOOC的混合式教学在生殖医学教学中的应用

目的探讨基于MOOC的混合式教学在生殖医学中的应用形式、效果以及学生的满意程度,以期提高学生的学习质量。方法生殖课程学生分为MOOC混合教学组(n=160)及传统教学组(n=34),考核两组学习成绩并针对混合式教学组给予MOOC满意度调查;相关性分析考核成绩与满意度的关系。结果 (1)与传统教学组相比,混合教学组学生期末考核平均成绩[(91.53±8.23)分vs.(87.55±9.16)分]及成绩优良率(64.38%vs. 41.18%)均显著增高,差异具有统计学意义(P 0.05)。(2)混合教学组学生对慕课课程"学习时间可自主控制""培养自主学习能力""能达到传统教学模式"几个维度教学模式满意度较高,而"互动性及同学间交流"满意度一般;其中"促学"及"慕课学习效果满意度"与慕课学习成绩正相关(P 0.05),后者对慕课学习成绩影响最大,标准化回归系数为0.326。理工科学生对慕课满意度高于文科学生(P 0.05)。结论基于MOOC的混合式教学有助于提高生殖医学课程成绩及学生满意度,提高教学效果。     

情景模拟教学在儿科教学中的使用价值

目的分析情景模拟教学在儿科教学中使用及与传统教学的教学差异。方法选择我院儿内科系统实习的学生作为研究对象,将其分为对照组(采取传统儿科学教学方法)与研究组(采取情景模拟教学)。对比两组学生考试成绩及老师教学满意度问卷。结果通过对比两组儿科学理论考试及操作考试成绩,结果发现研究组儿科学理论考试及操作考试高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组对教师教学中的上课满意度高于对照组,同时自我学习积极性评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论相对于传统儿科学教学方法,情景模拟教学更能够提高学生学习积极性,利于老师和学生课堂上的沟通,同时提高对儿科学知识点的掌握程度。