SOAP式问题描述法在中医妇科临床教学中的应用

目的分析SOAP式问题描述法在中医妇科临床教学中的应用效果。方法研究对象为本校中医学专业到妇科毕业实习的学生,将其随机分为实验组与对照组。对照组(20人)采用传统临床教学方法,观察组(20人)采用SOAP式问题描述法教学,评价不同带教模式实施后两组学生的满意率、成绩评分。结果观察组的满意率(100.0%)、病例分析题成绩(7.92±2.45)分和临床辨证思维成绩评分(23.45±3.22)分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 SOAP式问题描述法临床教学效果显著优于对照组,能更好培养学生的辨证思维,提高学生的实践能力。     

叙事医学在儿科临床实习教学中的应用研究

目的探究儿科临床实习教学中叙事医学教学法对临床医学实习医师培养医患共情、沟通能力及提高疾病掌握程度的效果及可行性。方法选取五年级临床医学本科儿科实习课程中实习医师20名,与患儿和(或)家长访谈后撰写平行病历。儿科实习前后实习带教医师及实习医师均填写调查问卷以了解医患共情、医患沟通及疾病掌握程度的变化。结果儿科实习医师共采集到25个合格的平行病历。儿科实习前后实习医师对叙事医学了解程度、医患沟通能力、医患共情能力、沟通主动性及对疾病掌握程度的比较,差异有统计学意义(P 0.01)。结论在临床医学专业儿科实习课程中融入叙事医学教学的教学模式切实可行,并使实习医师的医患共情、医患沟通能力及疾病掌握程度显著提升,但仍需进一步完善及细化。     

案例式教学在普外科临床实习教学中的应用分析

目的分析普外科临床实习教学采用案例式教学的效果。方法选取我院普外科2017年2月—2018年2月的实习生100名作为研究对象。采用奇偶法,将其分为研究组和参照组,每组各50例。参照组给予传统临床教学模式,研究组采用案例式教学模式,对比两组实习后的各项考试成绩、对教学模式的满意度。结果研究组实习生的总满意度为96.00%,参照组实习生的总满意度为80.00%,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。研究组专业理论知识与实际操作能力成绩得分均高于参照组,组间对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在临床实习教学当中实施案例式教学,能够有效提升实习生学习效果。     

展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用研究

目的研究展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值。方法将2015年9月—2016年9月来我院儿科实习的100名学生根据数字表法将所有实习生分为2组,均占50名。甲组采用小课讲解教学法,乙组采用展开式教学法。对比分析实习生出科试题考试(记忆题、理解题、病例分析题)成绩、实习生自身素质提高效果。结果甲组实习生的记忆题成绩为(18.64±0.45)分、理解题成绩为(27.13±0.66)分、病例分析题成绩为(46.58±2.46)分,均较乙组更高,P0.05;甲组实习生的自身素质(课堂容易记忆率、临床处理能力提高率、撰写综述意愿)提高率均较乙组更高,P0.05。结论展开式教学法在儿科临床带教实习教学中的应用价值较高。     

抛锚式教学在神经内科临床实习带教中的应用

目的探索抛锚式教学在神经内科临床实习带教效果。方法选择遵义医学院2013级在神经内科实习的临床医学专业学员作为研究对象。对照组采用传统的带教方法,即以带教老师的输出性传带为主。实验组采用抛锚式教学法作为带教方法。实习结束后,对出科考试成绩进行分析。结果实验组的出科成绩平均分为(81.15±6.25)分,对照组的出科成绩平均分为(76.49±8.63),组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。出科后,调查分析结果显示学生大体上对我科教学方式表示赞同,认可我科教学方法,大部分学生的自主学习能力、医患沟通能力,查询及获取资料能力均取得提高。结论采用抛锚式教学法能提升神经内科实习生综合素质。     

情景模拟教学法在儿科医学生实习教学中的应用

文章介绍情景模拟教学法在我国儿科医学生临床实习教学中的应用情况,通过对情景模拟教学的基本理论为出发点,详细讲述情景模拟教学的现状,情景模拟教学的具体应用实施,情景模拟教学法在实习生的深思等问题,最终总结出情景模拟教学法对儿科实习教学中的急诊急救能力培训、医患沟通能力培训、巩固理论知识、提升临床实践技能能力都有显著提高,...     

临床路径式教学在心胸科临床实习教学中的应用

目的探讨分析临床路径式教学法在心胸外科临床实习教学中的教学效果。方法以40名进入心胸外科实习的临床医学专业本科学生为研究对象,随机分为实验组(20人)与对照组(20人),对照组采用传统带教方法进行实习带教,实验组采用临床路径式教学,实习结束后统一进行考试,考试内容包括理论知识,临床实践操作,病案分析,比较两组的临床实习带教的效果。结果实验组理论成绩,临床实践操作,案例分析能力均高于对照组,两组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径式教学法能提高临床医学专业本科生心胸外科实习教学效果,提高学生分析和解决临床问题的能力。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

目标教学在助产士临床实习中的应用

目的探讨目标教学法用于助产士在实习带教中的作用。方法在助产士的临床实习中建立目标教学,将51名实习助产士按时间段分为对照组(24名)和实验组(27名),对照组采取传统教学的一对一带教法;实验组在带教中引入目标教学法带教。结果实验组实习助产士的理论及实践技能考核成绩高于对照组(P均0.01)。实验组实习助产士对目标教学法的带教方法的满意率为100%。结论对实习助产士施行目标教学巩固助产士理论知识,提高了助产士操作水平,培养助产士独立思维的能力;提高临床教学效果,提高实习助产士的综合素质,对带教教师满意度高。     

模拟临床情境教学在本科生临床实习教学中的应用

目的 探讨基于数据库平台的临床真实世界与参与式模拟临床情境相结合的教学模式在本科生临床实习教学中的应用价值。方法 选择2019年12月—2021年12月在皖南医学院第一附属医院风湿免疫科实习的临床专业本科生作为研究对象。研究对象分为对照组和观察组。对照组给予常规教学活动。观察组在常规教学活动基础上加入本教学模式。对比两组在理论考核成绩、操作考核成绩、专业知识掌握程度、教学方式满意度及教学效果评价方面的差异。结果 观察组的理论考核成绩及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生对教学方式满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。对教学效果的优秀率评价,观察组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于数据库平台从真实世界到参与式模拟临床情境的教学模式在风湿病领域的临床教学中具有良好的应用价值,值得推广。     

“整合式病例讨论教学模式”在儿科实习教学中的应用

目的探究"整合式病例讨论教学模式"在五年制临床本科学生儿科实习中的应用效果。方法选择2个班学生共66人为研究对象,按照班级随机分为实验组(整合式病例讨论教学模式)和对照组(传统教学模式),每组33人。通过出科考试成绩、问卷调查等方式对教学效果进行评价。结果两组学生实习结束后,实验组学生的理论知识成绩、三大系统病例分析成绩优于对照组学生,差异具有统计学意义(P0.05);两组学生操作技能成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生对整合式病例讨论教学满意度高,认为该教学模式在培养综合能力、调动学习主动性、积极性方面效果显著。结论 "整合式病例讨论教学模式"应用于儿科实习教学中效果显著。     

整合教学法联合情景模拟教学在综合医院儿科实习中的应用

目的  探讨整合教学法联合情景模拟教学在综合医院儿科实习中的应用价值。方法  以2018年在儿科实习的28名实习生作为试照组，给予本组学生传统教学法；以2019年在儿科实习的28名实习生作为试验组，给予本组学生整合教学法联合情景模拟教学。实习结束时，比较两组学生理论知识和临床技能考核，并进行教学效果问卷调查。结果  两组理论考试无明显差异，试验组临床技能考核（五站式出科考试）总分明显高于对照组，差异有统计学意义。结论  在综合医院的儿科实习中应用整合教学法联合情景模拟教学具有显著优势，可以调动学生主观能动性，建立临床思维，提高临床能力。     

问题式教学在妇产科临床带教中的应用

目的研究问题式教学在妇产科临床带教中的效果。方法选择我校2016年11月—2017年11月妇产科学生120例,按照随机数字表法分为每组60例。对照组采用常规教学模式,研究组采用问题式教学。比较两组学生测试成绩与对老师的满意度。结果研究组成绩在优秀、良好上优于对照组,研究组满意度为95.00%,高于对照组的76.67%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在妇产科临床带教中实施问题式教学,能够明显调动学生的学习积极性,激发学生的潜在学习兴趣,提高学生的学习质量,促进师生关系。     

Sandwich教学法在耳鼻喉科临床实习教学中的应用

目的探索Sandwich教学法在耳鼻咽喉科临床实习教学中的应用效果。方法选取在我院耳鼻咽喉头颈外科实习的第二军医大学2012级本科生50名作为研究对象,将其随机分为两组,分别采用Sandwich教学法和传统教学法,课程结束后,对两组学生进行理论知识和临床实践能力考核。结果 Sandwich教学组的考核成绩和对教学的满意程度高于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 Sandwich教学法能提高耳鼻喉科临床教学质量,与传统教学法相比具有优越性。     

PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用

目的探究PBL教学模式在泌尿外科临床实习教学中的应用及对教学质量的影响。方法选取2017年3月—2018年10月本院泌尿外科的实习生100名,随机分成两组,对照组使用常规教学模式,研究组使用PBL教学模式,教学对比两组研究对象的临床能力以及实习考核分数成绩。结果除探索能力和综合分析能力外,研究组各项能力均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在泌尿外科临床实习教学中,使用PBL教学模式效果较好,能够有效帮助实习生获得查阅资料、临床思维、口头表达、探索、自学、协作、综合分析等能力,提高考核分数,提高教学质量。     

临床路径教学方法在神经外科实习教学中的应用

目的探讨在神经外科实习教学中运用临床路径的教学效果。方法选取神经外科实习生68例分为实验组和对照组,各34例。实验组运用临床路径方式,对照组运用传统教学模式,对比两组的教学效果。结果实验组理论成绩、操作成绩、综合素质均高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。讨论临床路径教学方法效果佳。     

导师制在非直属附属医院儿科实习教学中的探索

目的探讨实习医师导师制在儿科临床教学中的应用价值。方法将在医院儿科临床的实习医师随机分为两组,观察组采用导师制教学模式,对照组采用传统教学模式,通过两组在出科理论考试、病史采集、病历书写、技能操作及满意度问卷调查等方式验证教学效果。结果两组的出科理论考试成绩无差异(P 0.05),观察组的病史采集、病历书写及技能操作成绩优于对照组(P 0.05)。两组在科室对实习生的管理满意度上无统计学差异(P 0.05);在对老师的教学态度、老师的教学水平的满意度上,观察组的满意度高于对照组(P 0.05)。结论实习医师导师制在儿科临床教学中有一定的优越性,不仅有利于提高实习生学习效果,也有助于老师的成长。     

情景式PBL教学在心内科临床实习带教中的应用及探索

目的通过情景式PBL教学法与传统教学法的对比性研究,探讨情景式PBL教学方法在心内科实习带教中的应用效果。方法将学生分为实验班和对照班,实验班进行情景式PBL教学,对照班进行传统教学,最后两班分别进行教学效果评价调查和考试成绩对比。结果在提高学生学习兴趣、培养学生临床思维能力、提高学生自主学习能力、提高沟通能力及考试成绩等方面情景式PBL教学法的教学效果优于传统教学法。结论情景式PBL教学法能显著提高心内科临床实习带教的教学效果。     

临床路径联合团队双轨教学在儿科教学中的应用

目的探讨CP、TBL、CP+TBL双轨教学模式在儿科教学中应用的优缺点。方法将60名参加儿科实习学生随机分为三组(CP教学法组、TBL教学法组及CP+TBL教学法组),每组各20人,分别接受3种不同的教学模式,比较三组实习学生考试成绩和对各自所采用教学模式的满意度。结果三组实习学生在理论笔试及医学人文方面的成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);但在病史采集、临床操作、病例分析和综合成绩方面,CP+TBL双轨教学组的成绩高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.05),且综合成绩亦高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 CP、TBL单一教学模式各有优缺点,CP+TBL双轨教学可以互补,可以更好地培养儿科实习生综合分析能力和解决实际临床问题的能力。     

线上+线下混合式教学模式在儿科实习教学中的应用研究

目的 探讨线上+线下混合式教学模式在儿科实习教学中的成效评价。方法 选取2021年7月—2022年6月在广东省人民医院儿科实习的120名医学生,随机分为对照组60名和试验组,各60名。对照组采用传统教学法,试验组采用线上+线下混合式教学法。实习结束后比较两组学生出科理论考试、操作技能考试及总成绩。采用满意度问卷调查两组学生对教学效果的评价。结果 试验组理论考试成绩、总成绩均较对照组高,差异有统计学意义（P <0.05）,两组技能操作考试成绩差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组问卷调查显示在提高学习兴趣、自学能力、团队合作、临床思维能力及教学满意度等方面均较对照组提高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 线上+线下混合式教学模式可有效调动儿科实习医师学习的主观能动性,提高团队合作、临床实践能力和儿科教学质量。