PBL教学在八年制外科见习带教中的应用

目的探讨以临床胜任力为导向的以问题为基础(PBL)教学在八年制外科见习带教中的应用效果。方法研究对象选取2018年8月—2019年12月期间就读临床八年制的58名医学学生。以临床胜任力为导向的PBL教学模式将2015年级临床八年制30名学生分为研究组,采取传统教学模式选取2014级临床八年制共28名学生分为对照组,通过自制调查表及评分表,比较两组教学效果,两组外科基本操作技能与教学满意度。结果两组教案的编写评分、增强知识掌握能力差异无统计学意义(P0.05),除此之外,研究组增强合作能力、增强发散性思维能力、提高聆听、问诊技能、增强自主学习、查阅文献能力等8项评分均显著高于对照组(P0.05);研究组学生理论出科考核成绩及穿脱术衣、手套成绩稍高于对照组(P0.05),见习结束时,研究组学生消毒铺巾,缝合打结,伤口换药,止血包扎成绩均高于对照组(P0.05);与对照组学生总满意度82.14%相比,研究组总满意度100%明显较高(P0.05)。结论在八年制外科见习带教中采取以临床胜任力为导向的PBL教学有利于提高学生外科基本操作技能,提升学生临床胜任力,保证教学效果,保证学生对教学的满意度。     

多元化教学模式在心外科护生教学中的应用

目的探讨多元化教学模式在心外科护生教学中的应用效果。方法选择2019年1—12月在心外科实习护生118名作为研究对象,按照随机数字表法分为观察组和对照组,分别为59名。观察组进行以学生为中心的多元化教学模式,对照组进行以教师为中心的常规教学模式。比较两组护生的综合能力、护生对教学效果的赞成率及护生的核心胜任力评分。结果观察组理论成绩和操作成绩评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组学生对教学效果各个方面的赞成率均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组护生核心胜任力各个维度和总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论多元化教学模式提高心外科护生的综合能力,提高护生对教学效果的赞成率和护生的核心胜任力。     

以OBE为导向的多元教学模式在实验诊断学教学改革中的应用

目的 探究以成果导向教育（outcomes-based education,OBE）为基础的多元教学模式在实验诊断学教学中的应用效果。方法 2022年2—8月,选取河北大学2019级临床专业3班、4班学生作为研究对象,共计159名学生,将3班79名学生作为对照组,4班80名为试验组。对照组学生应用传统教学模式教学,试验组学生应用以OBE为导向的多元教学模式教学,比较两组学生的总成绩、笔试成绩、课堂提问+出勤成绩,并从多维度对教学满意度进行调查,对比分析两组学生的学习效果。结果 试验组总成绩、笔试成绩高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;两组课堂提问+出勤成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）。试验组学生对教学的课程设计、教学方法、教学内容、学习兴趣、学习效率、检验报告解读能力、临床思维培养能力的满意度均高于照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论OBE导向的多元教学模式在实验诊断学教改中的应用提高了学生的学习能力、学习兴趣、团结合作和沟通能力,有助于培养适应医学发展所需要的具有创新能力的实用型医学人才。     

试述案例教学法在血液科教学中的应用

目的研究在血液科教学中运用案例教学法的效果。方法选取某医学院2014级临床医学专业在血液科实习的本科医学生66名;按照抽签的形式将66名临床医学专业的医学生平均分为观察组与对照组,每组学生33名,对照组医学生运用传统教学模式进行教学,观察组医学生运用案例教学法进行教学,比较两组学生的期末成绩的优秀率,及学生好评率。结果观察组33名医学生的期末成绩高于对照组学生,差异具有统计学意义,P0.05,观察组医学生的好评率高于对照组学生,差异具有统计学意义,P0.05。结论案例教学法对比传统教学法优势明显,能有效提高学生的期末成绩,调动学生学习的积极性,更好地培养医学生的临床思维能力。     

PBL教学法在内科诊断学实验教学中的应用

目的 探讨内科诊断学实验教学中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)对学生平均成绩及教学质量的影响。方法 2020年8月—2021年2月选取韶关学院医学院临床系内科教研室2020级内科诊断学医学生80名进行研究,按照随机抽样法分为对照组和研究组,各40名,对照组采用常规教学,研究组采用PBL教学法,比对两组医学生平均成绩、教学质量、教学效果及教学满意度。结果 研究组病例分析、体格检查、临床操作及心电图判断考试成绩高于对照组(P<0.05);研究组教学质量评分高于对照组(P <0.05);研究组较照组教学效果更优(P <0.05);研究组较照组教学满意度更高(P <0.05)。结论 内科诊断学实验教学中实行PBL教学法,可提升教学效率,保证教学质量,为后续临床教学奠定坚实基础,实践价值较高。     

LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的实践探讨

目的对比分析LBL与PBL教学模式在胸外科医学教学中的应用效果。方法选取2014年9月~2015年9月胸外科医学生共130名,将其按照授课方式的不同分为两组,每组65名学生,观察组用PBL的教学模式,对照组用LBL的教学模式,比较两组学生的期末考试成绩、学生对教学模式的满意度。结果观察组学生理论成绩与对照组比较差异无统计学意义(P0.05),观察组病例分析、基本技能、总成绩与对照组比较更高,两组差异有统计学意义(P0.05)。观察组学生认为PBL教学模式在激发学生兴趣、提高自主学习能力、提高理论联系实际能力、总体教学满意度等方面均高于对照组,两组差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL在胸外科医学教学中的效果更好,学生的满意度更高。     

PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的效果分析

目的 探讨PBL联合CBL教学法在耳鼻喉理论教学中的应用效果。方法 选择河南科技大学医学院2020年3月—5月本科医学生共计120名作为观察对象,采用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组各60名。对照组在耳鼻喉科理论教学中采用传统教学法,观察组在耳鼻喉科理论教学中采用PBL联合CBL教学法的方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果 观察组医学生学习热情率、基础成绩、综合临床成绩、整体满意度均高于对照组,且组间差异均有统计学意义（P <0.05）。结论将PBL联合CBL教学法应用于耳鼻喉理论教学中,可以显著提高医学生医学生对理论知识的掌握程度,提升教学满意度。     

以岗位胜任力为导向的诊断学教学改革实践

以胜任力为导向的教学是第三代国际医学教育改革的核心内容之一。诊断学是医学基础到医学实践的桥梁课程,诊断学教学质量的高低与医学生岗位胜任力密切相关。文章将岗位胜任力引入诊断学教学中,将胜任力转变为诊断学的教学培养目标。通过调整诊断学教学目标和教学内容,加强师资队伍建设,综合应用分小组练习、分组讨论、多媒体讲授、录像教学、模拟教学、情景教学、CBL教学、PBL教学、SP与临床见习等多种教学方法,采用多方位考核等措施,诊断学教学效果得以提高,从而为实现提升医学生岗位胜任力的目标服务。     

PBL联合CBL在住院医师规范化培训中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学模式在住院医师规范化培训中的应用价值。方法 2014年3月—2018年4月,选择本院消化科住院医师40名作为研究资料,均参与规范化培训,依据时间分组各20名。对照组为传统讲授式教学方法(LBL),观察组为以问题为导向的教学方法(PBL)联合以案例为基础的教学方法(CBL)的教学模式,观察两组住院医师临床技能考核成绩和学习兴趣度。结果观察组理论成绩和实践技能考核评分均显著高于对照组,P 0.05;观察组兴趣、主动性、知识接受程度、团队协作评分均显著高于对照组,P 0.05;观察组工作态度、通用能力、专业知识、临床诊疗、沟通技巧能力均显著高于对照组,P 0.05。结论在住院医师规范化培训中落实PBL联合CBL教学模式可进一步增强其临床综合技能,且教学模式符合医师学习兴趣,提高学习积极性,确保其理论和实践均获得良好的成绩,增强其胜任力,培训价值较高。     

以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学的探索

目的探究以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学的临床教学效果。方法选择学校2017年入学的82名临床医学专业学生作为研究对象,分成观察组和对照组,每组学生人数均为41人。其中观察组学生采用以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学,对照组学生采用常规的局部解剖学教学。比较两组学生的教学效果、教学满意度以及考核成绩。结果观察组的教学效果为95.12%,对照组的教学效果为60.98%,观察组教学效果高于对照组。观察组教学满意度为97.56%,对照组教学满意度为65.85%,观察组教学满意度高于对照组。在理论考核成绩、实践考核成绩以及总成绩方面,观察组的成绩均高于对照组,差异显著。结论以临床手术为导向的局部解剖学探究式教学临床教学效果显著,值得进一步研究发展。     

多元化教学模式在儿科临床实践教学运用效果调查分析

目的调查分析多元化教学模式在儿科临床实践教学运用的满意度。方法选取我院预防医学生70名在儿科进行临床见习的医学生作为研究对象。将其随机分为两组,对照组35名采用传统临床实践教学方法,观察组35名采用多元化教学模式,对比两组医学生的考核成绩以及对教学模式的满意度。结果观察组的笔试成绩为(97.25±1.25)分,高于对照组的(84.21±3.25)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组临床实践操作评分为(93.21±2.58)分,高于对照组的(81.25±3.51)分,差异具有统计学意义(P0.05);观察组总体满意度评分为(95.61±1.23)分,高于对照组的(84.25±2.64)分,差异具有统计学意义(P0.05);两组预防医学生的考核成绩及教学满意度调查结果比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论儿科临床实践教学中运用多元化教学模式,可有效提高教学质量,提高教学满意度。     

问题式学习联合问题导向在临床医学教学中的应用

目的探究与分析问题式学习联合问题导向临床医学教学模式的应用效果。方法将本校于2017年6月—2019年6月进行学习的90名医学生作为研究对象,采取随机数字表法分为对照组与观察组,每组各45名,对照组给予常规教学模式,观察组给予问题式学习联合问题导向教学模式,对比两组医学生出科之后成绩以及满意度。结果观察组与对照组相比病历书写成绩、理论成绩及操作成绩评分较高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组与对照组相比医学生对教学模式的满意度较高,组间差异具有统计学意义(P0.05)。结论问题式学习联合问题导向临床医学教学模式应用于医学生的教学工作中可取得更好的出科成绩,并有利于被临床医学生满意及认可。     

基于临床医学专业的实验诊断学的多元化教学模式的应用

目的 研究临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式的效果。方法 2019年9月—2021年6月,选取临床医学专业68名医学生,以教学方法不同分为对照组（29名）与试验组（39名）,两组均以教学计划为依据实施教学,对照组采用传统教学模式,试验组采用多元化教学模式,对比两组教学满意度、考核成绩及临床思维能力。结果 教学总满意率比较,试验组为97.44%(38/39),高于对照组的72.41%(21/29),差异有统计学意义（P <0.05）。与对照组比较,试验组分析能力、寻找真相、求知欲、开放思想、系统化能力、评判自信心及认知成熟度评分均更高（P <0.05）;与对照组比较,试验组基础理论、讨论表现及实验操作得分均更高（P <0.05）。结论 临床医学专业的实验诊断学应用多元化教学模式,可增强学生临床思维能力,提高教学满意度。     

PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果分析

目的探讨PBL教学法联合PPT方式在肿瘤内科教学中的应用效果。方法选择学院内2016年3月—2017年6月本科医学生共计90名作为观察对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组各45名,对照组在肿瘤内科教学中给予传统教学法,观察组在肿瘤内科教学中给予PBL教学法联合PPT方式,对两组医学生的学习热情、理论成绩、临床技能综合成绩及教学满意度进行对比。结果观察组医学生学习热情率93.3%,高于对照组的62.2%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。观察组基础成绩及综合临床成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。观察组满意度为95.6%,高于对照组的64.4%,两组比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论在医学生的肿瘤内科学教育中,应用PBL教学法联合PPT方式不仅能提高医学生的学习热情,提升其理论及实践技能成绩,而且还能提高学生兴趣,增加教学满意度。     

基于“互联网+”的移动教学法在医学影像学教学中的研究

目的 分析“互联网+”的移动教学法在医学影像学教学中的应用价值。方法 选取2019年3—6月60名医学生作为本次研究观察对象,随机分为两组。对照组采取常规教学模式,观察组则在常规教学基础上加入“互联网+”的移动教学法。比较两组医学生在期末考试成绩方面的差异以及对教学方法的满意度。结果 观察组与对照组的理论成绩分别为(90.6±5.2)分和(85.8±4.6)分,实践成绩分别为(88.6±6.4)分和(82.9±5.7)分,观察组医学生理论成绩和实践成绩均明显高于对照组医学生(t值为3.787、3.643,P值为0.000、0.001);观察组与对照组医学生对教学方法的满意度分别为90.0%和80.0%,观察组医学生对教学方法的满意度明显高于对照组医学生(χ2值为4.043,P值为0.044)。结论 “互联网+”的移动教学法的应用能够进一步提高医学影像学教学效率,同时符合现代医学生对教学的要求。     

以胜任力为导向的案例教学在助产教学中的应用

目的探讨以胜任力为导向案例教学在助产教学中的应用效果。方法选取本院2019年4—11月68例助产专业实习生作为研究对象,按随机数字表法分为观察组和对照组,每组34例。观察组采用以胜任力为导向案例教学,对照组采用常规教学。比较两组学生的理论知识、实践操作得分,对教学效果的满意率及岗位核心胜任力。结果观察组理论知识得分为(89.40±1.59)分,实践操作得分为(88.69±1.74)分;对照组分别为(87.32±1.01)分、(86.07±1.03)分;观察组论知识和实践操作得分高于对照组(P 0.05)。观察组学生对教学效果各个内容的满意率高于对照组(P 0.05)。实习前两组学生核心胜任力量表各个维度得分均值及总分均值差异无统计学意义(P 0.05),实习后两组孕期、分娩期、产后及新生儿保健得分均值增高,且观察组孕期、分娩期、产后及新生儿保健得分均值高于对照组(P0.05)。但两组孕前和公共卫生保健得分均值差异无统计学意义(P 0.05)。结论以胜任力为导向案例教学在助产教学中的应用效果较好,提高助产实习生的综合素质,提高对教学效果的满意率和岗位核心胜任力。     

实验诊断学教学改革中病例引导式教学法的成效

目的分析在实验诊断教学中对医学生应用病例引导式教学法获取的成效。方法在2016级本科医学生中随机选取46例作为本次的观察组调查研究对象,在实验诊断学教学中应用引导式教学法,随机选取46例同级本科医学生作为参照组应用传统讲授教学法,对比分析两组学生的学习成绩。结果观察组学生的平均成绩高于参照组学生,且观察组学生的满意度更高,P0.05。结论在实验诊断学教学中应用病例引导式教学法,可使学生临床分析、解决实际临床的能力得到有效提高。     

翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用

目的 探讨基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中的应用效果。方法 选取我院2016级五年制临床医学专业160名学生为研究对象,随机分为研究组和对照组。对照组采用传统教学模式,研究组采用基于微课的翻转课堂教学模式。通过考核成绩与问卷调查评价教学效果。结果 研究组学生的平时成绩、理论考试及操作考试成绩均显著高于对照组(P <0.05),研究组学生在激发学习兴趣、提高自主学习能力、操作技能掌握程度、锻炼临床思维、教学效果满意度方面的评价显著高于对照组(P <0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学模式在物理诊断学教学中应用有利于提高学习成绩、激发学习兴趣、提高自主学习能力、锻炼临床思维和提高教学满意度等,为培养具有岗位胜任力的卓越医生提供思路,为其他医学课程开展教学改革提供借鉴。     

实验诊断学教学改革对我校实验诊断课程教学的影响研究

目的研究实验诊断学教学改革为我院检验教学带来的影响。方法以接受传统教学的47名学生为对照组,接受改革教学的53名学生为观察组,比较两组学生期末考察成绩及教学满意度评价结果,以研究实验诊断学教学改革的成效。结果观察组学生在检验原理、临床思维、综合能力和动手能力上的得分上均高于对照组,差异具有统计学意义,P0.05;观察组期末考察的总成绩及合格率也较对照组高,两组差异具有统计学意义,P0.05;观察组对教学服务课程安排、教学质量和教师教风上的满意率高于对照组,差异具有统计学意义,P0.05。结论实验诊断学教学改革可为检验教学带来良好的教学效果,可为培养适应临床需求的检验人才提供有效助力。     

以微信平台为基础的PBL教学法在神经内科住培中的教学效果

目的 探讨以微信平台为基础的以问题为导向（problem based learning,PBL）教学法在神经内科住院医师规范化培训（简称“住培”）中的教学效果。方法 选取2020年9月—2021年9月在滨州医学院附属医院神经内科轮转的86名住培医师作为研究对象,用随机数字分组表将住培医师分为常规组和研究组各43名。常规组采用传统教学模式,研究组采用以微信平台为基础的PBL教学法,比较两组学生理论成绩、实践成绩及教学满意度。结果 研究组理论成绩和实践成绩均高于常规组,差异有统计学意义（P <0.001）。研究组教学满意度显著高于常规组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论以微信平台为基础PBL教学法在神经内科住培医师教学中应用,可有效提高住培医师学习成绩,提高住培医师满意度。