PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法与传统教学法联合在超声科临床教学中的应用效果。方法选取2012年2月—2016年2月我院超声科110名医学影像技术专业实习生为研究对象,将2014年2月之前的55名实习生作为对照组,采用传统教学法教学,将2014年2月之后的55名实习生作为研究组,在对照组的基础上联合应用PBL教学法教学,实习结束后比较两组实习生的考核成绩及教学满意度。结果研究组实习生平均笔试成绩、操作成绩及对各项教学满意度均高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法与传统教学法联合应用可有效提高教学效果及实习生满意度。     

PBL联合CBL教学在耳鼻喉科见习中的效果

目的分析网络信息平台下PBL联合CBL教学在耳鼻喉科见习中的应用效果。方法耳鼻喉科实习生作为本次研究的主要对象,2018年1月—2019年1月选取200例研究生,应用电脑随机分配方式分为两组,其中100例作为观察组(实施网络信息平台下PBL联合CBL教学),100例作为对照组(实施常规教学),将两组的各项指标进行对比。结果观察组实习生技能操作得分(91.15±1.27)分以及理论考试得分(95.27±1.01)分、教学满意度评分以及教学效果评分与对照组差异有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻喉科见习中应用网络信息平台下PBL联合CBL教学可取得显著效果。     

多媒体互动教学联合PBL在骨科教学中的应用

目的探讨分析多媒体互动教学联合PBL教学模式在骨科临床教学中的应用效果。方法选择医学院78名本科实习生为研究对象;依据学生的考试成绩进行分层抽样,分为观察组和对照组,各39名;对照组实习生使用传统的多媒体教学模式,观察组使用多媒体互动教学联合PBL教学模式。结果观察组实习生非常满意20例,满意16例,不满意3例,满意度为92.3%(36/39),高于对照组的74.4%(29/39),差异具有统计学意义(P0.05);观察组实习生临床治疗方法平均分为(44.3±4.5)分,总分为(92.5±9.8)分,均分别高于对照组的(33.6±5.0)分,(76.8±8.6)分,差异均具有统计学意义(均P0.05)。结论与传统的多媒体教学模式相比,多媒体互动教学联合PBL教学模式更易于被实习生接受,有助于提高临床实习生的处理临床问题的能力。     

微信联合PBL教学法在急诊临床教学中的应用

目的 探析急诊临床教学中微信与以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)联合应用的价值。方法 2021年1月—2022年1月,选取内蒙古医科大学附属医院48名急诊科实习生,依据随机数字表法分2组,每组24名,对照组实施PBL教学,观察组实施微信联合PBL教学法,比较2组实习生的考核成绩、各方面能力提升情况及对教学方法的满意度。结果 观察组教学后的学习动机评分包括外生动机、内生动机分均高于对照组,2组比较差异有统计学意义(P <0.05)。观察组实习生理论成绩和技能考核评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),观察组实习生各方面能力高于对照组,差异有统计学意义(P <0.001),观察组实习生对教学方法的满意率为100%,高于对照组的70.83%,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 微信与PBL教学法在急诊临床教学中表现出显著的效果,能够有效提升实习生的考核成绩和综合能力,实习生对这种教学方法的评价较高。     

PBL法应用于心血管内科教学的效果分析与评定

目的将问题式教学法(problem-based learning,PBL)运用在心血管内科教学中,评定并分析应用效果。方法选取2016年4月—2018年2月在本医院心血管内科实习的60名实习生作为研究对象。按照计算机分组法,一组纳入30名,常规讲授式教学法(lecture-based learning,LBL)运用于参照组,PBL法运用于实验组。统计两组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值、考核成绩评分分数。结果实验组心血管内科实习生对教学效果的满意总计算值(96.67%)高于参照组(73.33%),差异具有统计学意义(P 0.05);实验组心血管内科实习生的考核成绩评分(95.2±3.0)分,高于参照组的(83.0±2.4)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在心血管内科教学中采取PBL法展示较优应用效果。     

PBL联合多媒体教学在骨科教学中的应用

目的探讨PBL教学与多媒体教学联用在骨科教学中的应用及对实习生成绩和满意度的影响。方法选取医院骨科的80名本科实习生作为研究对象,采用随机数字表的方法分为对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组给予传统多媒体教学,观察组给予PBL联合多媒体教学。观察两组实习生的考核成绩以及实习生对教学模式的满意度。结果观察组实习生理论考核成绩、临床技能考核成绩及对教学的满意度均显著高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合多媒体教学能显著提高学生的考核成绩,培养学生的综合能力,且学生对此教学模式的满意度高。     

血液病学实习教学采用PBL联合临床路径的教学效果

目的探讨血液病学实习教学中采用PBL与临床路径联合的教学方式的临床效果。方法本次实验对象为血液病学实习生60例(在2016年3月1日—2017年6月30日选取),采用计算机分组模式,观察组进行PBL联合临床路径教学,有30例,对照组进行传统教学,有30例。结果观察组实习生对教学方法满意(95.86±2.41)分、分析问题能力(96.34±2.33)分、解决问题能力(97.18±1.84)分、学习积极性(95.38±2.33)分、团结能力(98.11±0.52)分、沟通能力(94.38±1.42)分、综合成绩评分(96.52±1.35)分、理论考试成绩(95.87±2.44)分、实践考试成绩(94.85±2.33)分均高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合临床路径教学用于血液病学实习生中效果显著。     

探讨PBL与CBL联合教学在临床实习中的效果

目的评价探究探讨PBL与CBL教学法在临床实习教学中的联合应用效果。方法收集2018年1月—2019年5月期间来本院接受实习的临床医学系实习生资料进行研究观察,从中随机抽选30名,采取抛硬币的方法将其分成两组,数字面为对照组,花纹面为观察组,给予对照组的实习生在临床教学中实施常规带教法,给予观察组的实习生在临床教学中实施PBL(以问题为导向的教学)联合CBL教学法(案例结合教学法),两组实习生均接受为期一个月的培训测评,对比两组实习学生的最终考核成绩、实习生的临床各项能力评分、对教学方法的认知情况以及自我学习肯定评价。结果实习结束后,观察组实习生的病历书写、案例分析、概念题、客观选择题以及简答题的成绩分数明显比对照组的分数高,观察组实习生的临床诊疗能力、沟通协作能力、自我管理能力、专业技能、临床价值观等的各项临床能力评分显著高于对照组的评分,数据对比差异有统计学意义,P 0.05;观察组实习生对教学方法各方面的认可度和自我教学评价的肯定度均比对照组的比例高,组间数值对比存在统计学意义。结论在临床实习教学中对实习生采用PBL与CBL教学法不仅能够提高学生的学习和实践能力,还能保证教学质量优化提升,获取较高的评价。     

PBL教学法在消化内科临床教学中的应用研究

目的探究分析提问式教学模式(PBL)在消化内科临床实践教学中的应用价值。方法选取2017年8—12月在首都医科大学附属复兴医院消化内科见习医生40名作为研究对象,随机分为观察组(20名)与对照组(20名)。观察组给予提问式教学法(PBL)进行教学,对照组给予传统教学法进行教学。观察并比较两组的临床教学效果。结果观察组学生的理论考核成绩85~99分,平均(93.52±3.16)分,病例分析考核成绩82~97分,平均(89.48±3.86)分,对照组学生理论考核成绩为85~97分,平均(89.43±4.22)分,病例分析考核成绩为82~99分,平均(86.95±3.76)分,观察组学生两项考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在消化内科临床教学中,应用提问式教学法进行临床见习教学的效果显著,能够有效提高学生的思维分析能力,培养其临床思维,有一定的临床应用价值。     

PDCA循环联合PBL教学法在消化内科实习生教学中的应用研究

目的 PDCA循环联合PBL教学法在消化内科实习生教学中的应用效果。方法选取60名实习的见习医生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为观察组和对照组,每组各30名。观察组实施PDCA循环联合PBL法教学,对照组实施传统方法教学,观察比较两组医生的教学效果。结果观察组教学后各项考核成绩、教学满意度、教学效果指标均优于对照组(P0.05)。结论 PDCA循环联合PBL教学模式有利于提高见习医生学习主动性、培养临床思维能力、提高教学质量。     

PBL教学法联合技能考核在妇科肿瘤教学中的影响研究

目的探究PBL教学法联合技能考核教学模式在妇科肿瘤教学中的应用效果。方法以两个临床医学班60名(2019年12月—2020年12月)学生作为研究对象开展此项研究,每个班级为一组,对照组进行常规教学模式,研究组进行PBL教学法联合技能考核教学模式;就两组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分等指标确定联合教学模式的价值。结果研究组学生的理论考核成绩、实践技术考核成绩、各项能力评分均优于对照组(P 0.05)。结论在妇科肿瘤教学中,转变传统教学模式,为学生开展PBL教学法联合技能考核教学模式,其不仅可以提升学生的自主学习、创新能力,也可提升学生掌握专业基础理论知识水平,也可提升了学生临床实践操作能力及临床病例分析能力,是妇科肿瘤临床教学有效的教学模式。     

MDT联合PBL+CBL模式在临床肝癌教学中的应用

目的 探讨多学科会诊（multiple disciplinary team,MDT）联合问题导向教学法（problem based learning,PBL）+案例教学法（case based learning,CBL）教学模式在肝癌临床教学中的应用效果。方法 选择2019年10月—2022年6月入院实习的128名临床医学专业学生为研究对象,采用抽签法将其分为对照组64名和观察组64名,对照组采取传统教学模式,观察组采取MDT联合PBL+CBL教学模式。对比两组学生考核成绩、对教学效果的认同度、教学满意度。结果 观察组考核成绩得分[理论知识（89.01±6.39）分、病例分析（84.16±5.04）分、技能操作（85.19±6.08）分]均高于对照组[理论知识（80.14±5.63）分、病例分析（76.69±5.60）分、技能操作（75.93±5.47）分],差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对MDT联合PBL+CBL教学模式能激发学习兴趣（95.31%）、加深对理论知识的理解（100.00%）、提升临床思维能力（93.75%）和临床分析能力（96.88%）、提高理论联系...     

PBL与常规教学在脑外科护理教学中的应用

目的探讨和分析PBL教学与常规教学在脑外科护理教学中的应用效果。方法研究选择2015年5月—2017年5月间在本院脑外科进行实习96名实习生当做研究对象,按入科顺序分甲组、乙组,每组48名,给予乙组实习生常规教学,给予甲组实习生PBL教学,评价两组实习生的能力评分以及对教学的满意程度。结果甲组实习生的综合分析能力评分(90.57±3.61)分、采集病史能力评分(91.62±3.77)分、探索创新能力评分(90.57±3.62)分、语言表达能力评分(90.67±3.25)分、文献检索能力评分(91.33±3.61)分均高于乙组实习生[(81.51±2.76)分、(81.67±2.83)分、(81.37±2.92)分、(81.42±2.81)分、(81.53±2.77)分],差异有统计学意义(P 0.05)。甲组实习生对教学的满意度(100.00%)高于乙组实习生(91.67%),差异有统计学意义(P 0.05)。结论在脑外科护理教学中,PBL教学明显提高实习生的综合能力、对教学的满意程度。     

LBL联合PBL教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用

目的研究LBL联合PBL的教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用效果。方法选择我院于2016年6月—2017年5月在我院乳腺科进行实习的73名实习生,纳入观察组,此阶段科室带教老师采用以授课为基础的学习模式(lecture-based learning,LBL)联合基于问题学习模式(problem-based learning,PBL),同时将2015年4月—2016年5月进行常规教学的73名实习生,纳入对照组,评价两组实习生满意度及出科成绩。结果观察组实习生对带教模式满意度为94.52%(69例),高于对照组的76.71%(56例),组间数据对比,差异具有统计学意义(χ2=12.878,P0.05)。观察组实习生出科理论考核结果为(94.56±1.20)分,高于对照组的(86.33±1.02)分,组间数据对比,差异具有统计学意义(t=44.648,P0.05);观察组实习生操作考核结果为(95.29±1.09)分,高于对照组的(87.46±1.20)分,差异具有统计学意义(t=41.267,P0.05)。结论采用LBL联合PBL教学法,可有效提高实习生出科考核成绩,且实习生对带教方法满意度较高。     

PBL与CBL用于耳鼻喉科教学中的效果评价

目的探究在耳鼻喉科教学中应用以问题为基础的教学(problem based learning,PBL)和以案例为基础的教学(case based learning,CBL)的效果。方法借助随机数字表法将2018年3月—2019年8月我院92名耳鼻喉科实习生分为对照组(46名,施行传统教学法)、观察组(46名,施行PBL教学法+CBL教学法)。对比两组考核成绩、课堂氛围评分、综合实习能力评分及满意度。结果观察组理论知识考核(87.45±5.48)分及实践技能考核成绩(85.46±2.65)分均较对照组(80.58±5.36)分、(79.55±2.98)分更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组课堂氛围评分较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组检索信息、分析解决问题、语言沟通及团队协作能力得分均较对照组更高,差异有统计学意义,P 0.05;观察组满意度(97.83%)较对照组(84.78%)更高,差异有统计学意义,P 0.05。结论在耳鼻喉科教学中应用PBL+CBL教学法切实可行,有助于实习生更好掌握理论及技能知识,并有助于提高其综合能力,带教效果更佳,且实习生满意度更高,课堂氛围更佳。     

案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用

目的阐述案例教学在原发性肝癌临床教学中的应用方法,观察应用效果。方法选取本院的实习生作为样本,根据教学方法的不同,将其分为观察组与对照组。对照组采用常规方法教学,观察组采用案例教学法教学,对比两组的教学效果。结果观察组学生理论考核成绩(90.80±1.69)分、临床考核成绩(91.43±1.22)分、学生临床分期教学质量评分(38.01±0.97)分、诊断教学质量评分(27.89±1.02)分、治疗教学质量评分(29.00±1.00)分,与对照组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论临床可将案例教学法,应用到原发性肝癌教学过程中。通过为学生列举病例的方式,提高教学质量,使学生对原发性肝癌临床知识的掌握水平能够得到进一步的提升。     

医院实习带教教学绩效管理模式的实践与探讨

目的以医院实习带教阶段教学绩效管理模式为目的进行探讨分析。方法研究对象为所在医院的2017年5月—2018年12月的49名临床专业实习生,2017年的27名临床实习生为对照组,2018年的22名临床实习生为观察组。对照组的实习生应用本院的传统的教学绩效模式,观察组实习生则实施系统化的教学绩效管理模式,从而对两组的实习效果及教学绩效进行相应的对比分析。结果对照组实习生操作技能、理论知识、病例书写及综合成绩评分依次为(73.29±4.96)分、(76.23±4.35)分、(68.79±3.96)分、(72.36±4.56)分,观察组按顺序依次为(93.18±3.22)分、(86.96±4.57)分、(86.99±5.66)分、(88.99±3.62)分,观察组的各项教学考核分数均高于对照组(P0.05);对照组教师满意度、实习生满意度及考试合格率依次为66.67%(18/27)、62.96%(17/27)、62.96%(17/27),观察组按顺序依次为90.91%(20/22)、90.91%(20/22)、95.45%(21/22),观察组各项满意度及合格率高于对照组(P 0.05);对照组科室内部管理扣分、教学活动实施扣分及外部评分扣分依次为(0.16±0.08)分、(1.93±0.89)分、(0.38±0.17)分,均高于观察组的(0.08±0.03)分、(0.87±0.24)分、(0.15±0.06)分(P 0.05)。结论医院在实习带教阶段教学绩效管理模式对临床教学能力和教学质量的提升有重要作用。     

PBL教学模式在重症医学科临床教学中的应用

目的探讨以问题为导向(problem based learning,PBL)的教学模式在重症医学科临床教学中的实施方案和应用效果。方法选取在我院重症医学科轮转实习的60名学生作为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组(n=30,采用传统教学)及观察组(n=30,采用PBL教学+传统教学)。在轮转实习结束后,对两组实习生的教学效果和教学的评价进行对比分析。结果观察组实习生理论考核成绩、临床技能评分及临床思维能力评分均高于对照组,观察组实习生对教学的评价优于对照组,组间以上各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学模式能够更有效地提高重症医学科实习生的理论水平和临床技能水平,锻炼其临床思维能力,并且更能被学生接受。     

分析教学PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用

目的探讨教学PACS系统在医学影像诊断学教学中的应用。方法选择在我院进行实习的2018届影像诊断学实习生22名,按照随机数字法分为对照组和观察组,每组实习生成员各11名,其中对照组学员采用常规教学法进行相关教学,观察组学员采用PACS系统教学法进行相关教学,观察两组学员的教学应用效果。结果经研究结果显示,对照组学员的理论测试成绩为(84.06±2.44)分,操作考核成绩为(86.16±2.89)分;观察组成员的理论测试成绩为(90.16±2.16)分,观察组成员的操作考核成绩为(92.87±2.66)分。由此可见,观察组学员的理论测试成绩与操作考核成绩均明显优于对照组,其差异具有统计学意义(P<0.05)。结论在医学影像诊断学教学中采用PACS系统进行相关教学,能够有效提高学生的理论测试成绩和操作考核成绩,因此,该方法具有临床应用价值。     

情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的效果

目的探讨情景式模拟教学模式在急诊临床教学中的实践效果。方法将2018年1月-2018年12月期间在我院急诊科实习的64名临床医学专业实习医生(以下简称实习生)纳入本研究中,将所有实习生按照综合序贯法分成两组。对照组32例实习生采取传统的教学方法,研究组32例实习生则采取传统的教学方法加情景式模拟教学方法。比较两组实习生的出科理论成绩和技能操作成绩,对比两组实习生对于急诊常见急症的临床诊治思维,评估两组实习生对急诊临床教学的满意度。结果研究组实习生的理论考核成绩和技能操作考核成绩均大于对照组(P<0.05)。研究组实习生的思维能力评分、分析能力评分、逻辑性评分以及解决问题能力评分均高于对照组的评分(P<0.05)。研究组实习生对急诊临床教学满意度(96.87%)高于对照组的满意度(75.00%)(P<0.05)。结论在急诊临床教学中积极开展情景式模拟教学模式有助于提高急诊科实习生的理论知识和技能操作水平,也有助于实习生对急诊常见急症诊治的逻辑思维、分析问题及解决问题等能力的提升,同时也提高实习生对急诊临床教学工作的满意度。