PBL教学法在整形外科皮瓣理论教学中的应用效果探讨

目的:探讨以问题为导向的教学法(PBL)在整形外科皮瓣理论教学中的应用效果。方法:针对整形外科皮瓣应用的特点设计教学内容。对照组采用以授课为基础的教学法(LBL),观察组采用PBL教学法进行教学,对2组的教学结果进行考核并反馈。结果:观察组学生理论考核成绩(70.74±8.71)优于对照组(65.60±9.69),差异具有统计学意义(P0.05)。问卷调查显示PBL教学法可以提高学生学习的主动性及自主解决问题的能力。结论:PBL教学法是一种灵活而高效的教学模式,值得在整形外科教学中应用。     

PBL教学法在核医学理论教学中的应用研究

目的探讨PBL教学法在核医学理论教学中的应用效果。方法选取我院2019年9月—2020年10月参加核医学课程学习的医学专业的本科学生92名,用随机数字法分为对照组和研究组,每组各46名,对照组应用传统教学法,研究组应用PBL教学法。对两组学习情况(理论知识、阅片能力、临床技能)、教学效果满意度以及自评评价(有无提高自身学习主动性、有无提高自身表达能力、有无提高自身查阅文献的能力、有无增强自身对于影像诊断的分析和思维能力)进行比较。结果研究组学习情况优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学效果满意度高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。研究组自评评价优于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论在核医学理论教学中,应用PBL教学法,有效提高教学效果,加强学生对理论知识的记忆,具有可行性,同时,增强学生的综合素质,并提升临床综合能力,值得在临床上进一步推广应用。     

PBL教学法在妇产科教学中的应用

目的观察院校妇产科教学中教师运用PBL教学法,学生相关知识掌握及满意度情况。方法将我院2016-2017级接收的4个班86名学生作为观察对象,以2016级10班、2017级15班学生为对照组,人数42名,采用传统教学,以2016级13班、2017级12班学生为观察组,人数44名,采用PBL教学法,比较不同教学模式学生在校期间妇产科相关理论知识及实际操作能力掌握情况,让学生对院校老师教学进行评分,评估学生对教学效果的满意度。结果观察组学生满意度高于对照组,同时实践操作、理论知识考核得分高于对照组(P<0.05)。结论将PBL教学法应用于妇产科教学中,教学效果理想、学生满意度高。     

PBL教学法在中医男科教学中的应用

目的探讨以问题为导向的教学方法 (problem-based learning,PBL)在中医男科教学中的应用。方法以北京中医药大学2011级中西医结合7年制30名学生为研究对象,按照男性不育和前列腺炎两部分教学内容,分别作为PBL教学实验组和以授课为基础的教学法(lecture-based learning,LBL)为对照组进行教学,以试卷成绩评估两组教学效果。结果两组在总得分上未见明显差异(P0.05),但PBL教学组中医部分得分明显高于LBL教学组。结论 PBL教学能提高中医男科教学水平,值得在中医男科教学中推广。     

PBL教学法在临床生化教学中的应用研究

目的分析讨论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法的具体作用和实际效果。方法选取本院2015年1月—2017年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序,将其均分为两组,每组各42名,1组为对照组,使用传统教学方法 ;2组为观察组,使用PBL教学法。比较两组学生临床专业生物化学考核成绩和教学满意度。结果观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法能全面提升学生本科临床专业生物化学考核成绩,学生对PBL教学法反映普遍较好。     

PBL教学法在临床肿瘤学教学中的应用研究

目的探讨肿瘤学临床教学应用PBL教学法的效果。方法 2018年2月—2019年11月将在医院肿瘤科实习80例实习生采用随机法将其分为对照组与观察组各40例,对比观察组与对照组实习生理论成绩、临床操作技能成绩、病历书写、病例分析以及教学效果评价。结果观察组实习生理论成绩、临床操作技能成绩、病历书写、病例分析成绩高于对照组实习生(P 0.05)。观察组实习生对掌握疾病基本诊治、培养综合分析能力、增加肿瘤学习兴趣、增强肿瘤综合治疗理念教学效果良好率高于对照组实习生(P 0.05)。结论肿瘤学科教学中应用PBL教学方法可以有效提高实习生理论以及临床技能等综合成绩,对提高临床效果具有重要作用,具有使用价值。     

PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的应用

目的探讨PBL教学法在临床药物治疗学理论教学中的可行性和有效性。方法将两班学生随机分为传统教学组和PBL教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法。结果 PBL教学组的理论考试成绩优于传统教学组(P0.05)。结论 PBL教学法可以调动学生学习的积极性,培养其药物治疗思维,使其分析问题、解决问题等能力得到提高,并且可以促进教师的教学水平的提高,适用于临床药物治疗的理论教学。     

临床病例式PBL教学法在整形外科住院医师规范化培训中的应用初探

目的 将基于学员的临床病例式“以问题为基础的”（problem-based learning,PBL）教学法应用于整形外科住院医师规范化培训,并分析总结应用后取得的效果。方法 将2020年9月—2021年10月参加整形外科住院医师规范化培训的40名学员,随机分配为对照组（20名）及观察组（20名）;对照组采用传统教学模式,观察组采用基于学员的临床病例式PBL教学+传统教学;通过出科成绩及问卷调查表比较两组学员自主学习能力、沟通协作能力、临床思维能力、临床实践能力、文献检索能力、科研思维能力等方面的教学效果。结果 观察组在出科理论成绩、自主学习能力、沟通协作能力、临床思维能力、临床实践能力、文献检索能力、科研思维能力等方面评分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于学员的病例式PBL教学在整形外科住院医师规范化培训中可以取得良好的教学效果。     

PBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 观察PBL教学法在临床医学专业本科见习教学中的应用效果。方法 采用PBL教学法和LBL教学法,对在胃肠外科见习的临床医学专业本科生进行教学,通过出科考试和问卷调查比较教学效果。结果 采用PBL教学法的学生考试成绩高于LBL教学法,差异具有统计学意义(P0.05),并且学生对PBL教学法的满意度较高。结论PBL教学法在胃肠外科见习中效果突出,能够提高教学质量。     

PBL教学法在本科影像教学中的应用

随着影像学的检查手段在不断的丰富,医学影像学检查已经成为临床疾病诊断的重要依据。现阶段,合格的影像学学生需要将临床知识、临床诊断思维及医学影像学相结合,才能做出正确的影像诊断结果。传统的以授课为基础的教学方法具有一定的缺陷,已经不能满足现阶段的影像学教学要求。以问题为基础学习(PBL)教学法作为一种新型的教学模式,已经在国内临床教学中被广泛的应用。PBL教学以医学生为主体,以临床实践性的问题为核心,将传统的学生被动听课转变为教师与学生的互动教学,可以激发了学生的学习兴趣,提高学生自身的认知,培养学生的独立思考和批判性思维,最终提升学生分析和解决问题的能力。     

PBL教学法在妇产科护理教学中的应用

目的 分析PBL教学法在妇产科护理教学中的应用价值.方法 选择我院2019级护理专业的54名学生,时间为2019年9月—2020年9月,按照随机数表法的方式将所有学生分为对照组(27名,实施常规教学),观察组(27名,实施PBL教学),观察两组学生的考核成绩、教学满意度、教学前后对学习的兴趣度、提高自学能力以及思维想象...     

PBL教学法在诊断学教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取检验医学本科的学生80名作为研究对象。其中,2012级40名(对照组),2013级40名(观察组)。对照组给予常规授课为主的教学方法(LBL),观察组给予以问题为中心的教学模式(PBL)。结果观察组的问诊内容、问诊技巧、基础知识、病例知识等考核得分均高于对照组,学生的教学满意度高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法能够提高学生诊断学的学习成绩和操作能力,有利于培养学生的临床思维能力。     

PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用

目的探究PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用效果。方法选取2014、2015两年在我院学习的护理专科学员60名,并采用随机的方式将其分为PBL组与LBL组,每组30名。结果两组学生在客观题方面的对比(P0.05);PBL组在主观题成绩与总成绩高于LBL组(P0.05);PBL组学员对肝胆外科兴趣、自主学习能力、授课满意度、临床思维培养以及对肝胆外科知识点的掌握情况,高于LBL组(P0.05)。结论 PBL教学法在肝胆外科教学查房中的应用效果显著,能够提高学生学习兴趣,强化理解记忆,提高自主学习能力与沟通能力,促进学生的临床思维能力的培养。     

PBL教学法在牙周病学双语教学中的应用

目的:探讨PBL式牙周病学双语教学的可行性及成效。方法:将基础知识水平相同的本校口腔系四年级本科生分为实验组和对照组,对两组学生采取不同的教学方法,比较教学效果。结果:实验组学生对牙周病学的学习积极性显著改进,学生的理论成绩、态度评估均优于对照组学生。结论:PBL式牙周病学双语教学可以提高教学效果,值得我们不断探索和研究。     

PBL教学法在消化内科实习教学中的应用

本文探讨了以问题为基础的教学法(Problem-based Learning)应用于消化内科实习的必要性,介绍应用PBL进行消化内科实习教学的方法及初步体会。     

PBL教学法在神经内科教学中的应用探索

目的研究PBL教学法在神经内科教学中的应用。方法选择2016年9月—2017年12月的84名学生作为研究对象。按照随机原则分为观察组、对照组,每组各42名。对照组采用传统带教方法,观察组采用PBL教学方法,观察教学效果。结果观察组理论成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组病例分析评分为(86.95±0.36)分,对照组病例评分为(82.03±0.34)分,观察组病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论通过PBL教学法的构建,可以为学生营造良好的学习环境,改善教学质量,为教育改革提供保障。     

线上PBL教学法在口腔医学教学中的应用研究

口腔医学技术专业主要为口腔医学领域服务。高校在培养人才的同时,不仅要求学生德智体美劳全面发展,具备良好的医学素养和高尚的医德,更需要培养学生的实践动手能力、自主创新能力、良好的沟通能力以及善于解决问题的综合能力。而线上学习平台联合PBL教学法是一种先进的教学法,对提高口腔医学技术的学习效果有重要意义。研究在进行线上教学的同时,也采用了PBL教学法,教师先将案例和问题发给学生,学生进行组内讨论并做PPT汇报,最后教师进行点评,并将学习资料上传至线上学习平台供学生课后共享学习。通过学生满意度调查发现,90%以上的学生对线上PBL教学法持满意态度。这种教学模式不仅有助于学生巩固口腔基础知识,更有利于提高学生自主解决问题的综合能力。同时学生通过提前接触临床病例对口腔医学临床岗位有了更清晰的认识。     

PBL教学法在介入放射实习教学中的应用研究

目的探讨在介入放射实习教学中应用PBL教学法的途径和效果。方法选取2016级62名同学进行实习教学实验,按照随机原则划分为两组,传统教学法组采取传统授课方式(31例),PBL教学法组采用PBL教学法(31例),对实习知识的掌握程度、实际操作能力、学生对教学过程的满意程度进行比较分析。结果 PBL教学法组随堂测试和实际操作总成绩为(89.8±8.4)分,传统教学法组随堂测试和实际操作总成绩(77.3±8.1)分,PBL教学法组总成绩、随堂测试和实际操作成绩均高于传统教学法组(P 0.05);在学生满意度调查方面,PBL教学法组学生满意度在71.0%～80.6%之间,传统教学法学生组满意度38.7%～45.2%之间,PBL教学法组学生满意度高于传统教学法组(P 0.05)。结论 PBL教学法其以学生为中心、以问题为导向的方式,可以有效提高介入放射实习学生参与程度、实际操作技能和解决问题的能力。     

PBL教学法在核医学课间实习教学中的应用研究

目的 通过与LBL教学法对比,探讨PBL教学法在核医学科课间实习教学中的应用效果.方法 选取哈尔滨医科大学2016级临床医学专业本科二班学生72人,随机分为实验组和对照组,每组各36人,在课间实习教学中分别实施PBL教学法和LBL教学法.实习结束后,通过考试及问卷调查,进行教学法评价.结果 观察组在考试成绩、学习兴趣、学习热情、教学满意度、培养临床思维、增强知识点掌握等教学法评价指标均优于对照组,具有统计学意义(P<0.05).结论 与LBL教学法相比,PBL教学法应用于核医学科课间实习教学中更能激发学生学习兴趣、增强综合素质,从而提高教学效果.     

启发式教学法结合PBL教学法在内分泌科实习教学中的应用

目的探讨内分泌实习教学过程中启发式教学结合"以问题为中心"教学法(PBL)的应用效果。方法选取2013级临床医学专业74名学生,将其随机分成实验组和对照组,每组37名学生。实验组学生采用启发式结合PBL进行教学,对照组学生接受传统教学方式教学。教学结束后,学生统一接受考试测评和问卷调查,评估两组学生的教学效果。结果与对照组学生相比,实验组学生考试测评成绩及对教学的满意度均较高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论启发式结合PBL教学法应用于内分泌科临床见习有利于提高学生的学习积极性及对知识的掌握程度,在见习教学过程中效果良好。