PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学的效果评价

目的探讨PBL与LBL结合教学法在中医外科学教学中的使用效果。方法以2018年3月-2019年3月在我院接受中医外科学的学生为研究对象,随机分为:50例研究组和50例对照组。研究组采取PBL与LBL结合教学法,对照组采取常规教学。对比两组学生入科成绩及出科考试成绩;两组学生对于老师不同教学方法的课堂教学效果;两组学生批判性思维能力。结果两组学生入科成绩分别为(72.34±4.38)分(、73.69±5.02)分,两组结果比较差异无统计学意义(P>0.05);研究组学生出科考试成绩高于对照组,两组结果比较有差异(P<0.05);研究组学生对于老师教学方法的课堂教学效果高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。研究组学生批判性思维能力高于对照组,两组结果比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论PBL与LBL结合教学法可以提高中医外科学教学效果,提高学生学习兴趣、能力、素质和求知欲。     

PBL结合实例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值。方法 80名2013年入学的麻醉学专业学生根据教学方法不同分为研究组(45名)和对照组(35名)。由具备5年以上工作经验的老师进行带教。对照组采用传统教学方法。研究组采用PBL结合实际病例的教学方法。完成教学后,进行理论考试和实践操作的考试,比较两组考试成绩。设计《教学质量调查问卷》,由两组学生分别对教学治疗进行评价,并进行教学方法的满意度调查。结果研究组实践操作成绩(44.32±8.46)分、总成绩(91.57±16.85)分均明显高于对照组的实践操作成绩(37.11±9.74)分、总成绩(82.47±13.44)分,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组对教学方案、教学策略、教学效果的评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组学生对讲述内容、授课方法、前沿内容、病例讨论的满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合实际病例的教学方法应用于临床麻醉学的教学中,学习目的明确,调动了学生学习的积极性,教学效果明显,是一种理想的临床麻醉学教学模式。     

“互联网+”在儿科护理教学中的应用

目的研究"互联网+"时代多元化教学方式在儿科护理教学中的应用效果。方法将我院2017年5月—2018年5月在我院儿科实习的60名实习生作为研究对象。根据教学方式不同,将其分为两组,每组均30名。其中,对照组选择常规教学模式,研究组采取"互联网+"时代多元化教学,对比两组学生入科前后成绩及满意度情况。结果两组学生入科前的各项考核成绩比较,差异均不具有统计学意义(P0.05);经过实习后研究组出科时成绩优于对照组,研究组对教学方法的满意度评价(100.00%)高于对照组(83.33%),差异具有统计学意义(P0.05)。结论针对儿科护理学教学采取"互联网+"时代多元化教学,及时提高了学生学习积极性,改善入科后的相关成绩,提高实习期间满意度。     

导师制在非直属附属医院儿科实习教学中的探索

目的探讨实习医师导师制在儿科临床教学中的应用价值。方法将在医院儿科临床的实习医师随机分为两组,观察组采用导师制教学模式,对照组采用传统教学模式,通过两组在出科理论考试、病史采集、病历书写、技能操作及满意度问卷调查等方式验证教学效果。结果两组的出科理论考试成绩无差异(P 0.05),观察组的病史采集、病历书写及技能操作成绩优于对照组(P 0.05)。两组在科室对实习生的管理满意度上无统计学差异(P 0.05);在对老师的教学态度、老师的教学水平的满意度上,观察组的满意度高于对照组(P 0.05)。结论实习医师导师制在儿科临床教学中有一定的优越性,不仅有利于提高实习生学习效果,也有助于老师的成长。     

生成性教学在内科学教学中的应用

目的探讨生成性教学在内科学教学中的应用效果。方法将200名学生根据随机数字表法分为对照组98人和实验组102人。在内科学授课中,对对照组施予传统教学方法,对实验组施予生成性教学方法。教学过程中分别对两组学生随机进行随堂测验,课程结束时进行教学效果满意度问卷调查,期末进行内科学理论考试,比较两组间差异。结果两组比较,实验组学生的随堂测验成绩及内科学考试成绩均高于对照组(P0.05),满意度问卷中所有问题实验组赞同率均高于对照组(P0.05)。结论在内科学教学中,生成性教学方法优于传统教学方法,能提高教学质量及有助于提高学生的临床思维能力。     

CBL联合PBL教学法在肿瘤科放疗教学中的应用

目的观察研究CBL联合PBL教学法在肿瘤科放射治疗学教学的应用情况和教学效果。方法选取2017年—2018年在本科实习的徐州医科大学临床学系本科生64人作为本次研究的对象。采用随机分组法将其分为对照组和研究组。利用CBL联合PBL教学法进行授课,采用出科考试及调查表的方法评估教学效果和满意度。结果研究组学生的理论考试成绩、技能考试成绩、总成绩均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05)。对两组学生进行教学方法问卷调查,研究组满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论CBL联合PBL教学法在肿瘤科实习生带教过程中提高了教学质量;CBL联合PBL教学法的授课方式受到学生欢迎的程度更高,增加了学生满意度。     

情景模拟教学在提高护理本科生院前急救能力中的研究

目的探讨情景模拟教学在提高护理本科生院前急救能力的效果。方法选取2015年3月—2016年3月2012、2013级护理学院护理本科生500人作为研究对象,将学生分为对照组和研究组,两组学生分别采用传统教学法和情景模拟教学法,对比两组学生6项急救技能的操作和院前急救能力。结果研究组学生6项急救技能的合格率均优于对照组,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组学生各项院前急救得分,与对照组对比,差异具有统计学意义(P0.05);研究组≥4分的人数均多于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论情景模拟教学方法使学生熟练掌握院前急救技能,能主动思考、准确判断,正确的分析病情,在院前急救遇到急危重症患者时采取积极有效的急救措施,医护之间密切配合,挽救患者的生命。     

基于微信的微课堂在超声诊断学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的微课堂在超声诊断学教学中应用的效果。方法选择2015级医学影像学专业两个大班学生作为研究对象,分为实验组和对照组,一大班56人作为对照组,采用传统教学方法;二大班55人作为实验组,采用传统教学方法和基于微信平台的微课堂教学共同应用于超声诊断学教学中,大课及实习结束时对两组影像学学生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷,了解学生对教学效果的满意度。结果观察组学生理论考试成绩为(94.50±2.10)分、操作考试成绩为(90.50±2.08)分,对照组学生理论考试成绩为(91.05±2.20)分、操作考试成绩为(86.50±2.90)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果的满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的微课堂应用于超声诊断学教学中,可以增强学生自主学习能力和学习效率,提高教学效果。     

微课在妇产科教学中的应用研究

目的探讨微课在妇产科教学中的应用研究。方法选取2018年9月—2019年1月中国医科大学附属盛京医院妇产科实习的2011级临床医学专业学生63人,随机分为研究组和对照组,研究组32人,对照组31人,分别采用微课辅助教学与传统教学方法,课程结束后,通过基础知识考试、临床病例分析、临床实习考核以及学生学习满意度调查问卷对教学效果进行评估。结果研究组与对照组在基础知识得分方面,差异无统计学意义(P 0.05);研究组临床病例分析、一般体格检查及临床技能操作得分均高于对照,差异有统计学意义(P0.05);研究组学生对教学效果的满意度高于对照组。结论微课教学法在妇产科教学中能够获得良好的教学效果,可应用于妇产科教学。     

临床案例下PBL教学在糖尿病教学中的应用

目的 探讨基于临床案例的PBL教学法在糖尿病教学中的应用价值。方法 研究时间为2020年1月—2021年1月,以我校2016级五年制临床专业57名学生作为对照组,实行传统教学法,将2017级五年制临床专业57名学生作为研究组,实行基于临床案例的PBL教学法,比较两组学生的考试成绩、教学效果及学生满意度。结果 研究组学生平均成绩及优良率显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生在提高独立思考能力、激发学习兴趣、明确学习重点、提高学习积极性、提高自主学习能力、提高临床思维及实践能力、解决实际医学问题、提高发现问题及解决问题的能力中的肯定回答率显著高于对照组,两组比较差异有统计学意义(P 0.05);研究组学生满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 基于临床案例的PBL教学法可有效提高学生的考试成绩及教学效果。     

标准化病人与情景教学在儿科学教学中的应用

目的 探讨教师标准化病人教学结合情景教学在儿科学临床教学中的应用效果。方法 选择2019年9月—2020年6月期间在我院儿科临床见习的86名临床医学专业的学生当做此次研究的对象,同时采取随机数字表法将入选对象均等划分为观察组以及对照组两个小组,对照组采取教师标准化病人教学,观察组在此基础上结合情景教学,对两组的理论知识考核成绩、实践能力考核成绩、病历书写水平、学生满意度以及兴趣度评分进行对比。结果 观察组的理论知识考核成绩、实践能力考核成绩、病历书写水平以及兴趣度评分均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);观察组在总体满意率方面与对照组对比更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 儿科学临床教学过程中采取教师标准化病人教学结合情景教学,能够提升学生的兴趣、病历书写水平以及理论实践水平,使学生对儿科学临床教学的方法更为满意。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

情景模拟视频教学法在全科规范化培训儿科急症教学中的探讨

目的探讨情景模拟视频教学法在全科规范化培训儿科急症教学中的应用效果。方法选取2016年1—12月入科的全科规范化培训学员为对照组(62名),采取传统教学法;2017年1—11月入科学员为实验组(54名),采取情景模拟视频教学法。并应用客观评价(理论、病史采集、体格检查考核成绩)及主观评价(满意度调查问卷)作为评价指标。结果实验组理论考试、病史采集及体格检查成绩高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),实验组较对照组更能激发学习兴趣、提高临床思维能力、自学能力、医患沟通能力、团队协作能力等,差异有统计学意义(P 0.05)。结论情景模拟视频教学在全科规范化培训中较传统教学法有更大优势。     

微课结合传统教学方法在儿科临床实践教学中的应用

目的通过将微课教学引入儿科临床实践教育,比较分析微课-传统教学方法相结合与单纯传统教学方式的教学效果的不同。方法选取2017年9月—2018年9月在我院进行儿科临床实践的医学生120名作为研究对象,将其随机分成试验组和对照组,每组各60名。试验组采用微课-传统教学相结合方式(其中,微课15 min,之后进行传统理论授课);对照组采用单纯传统教学方式。比较两组医学生的理论考试成绩和临床技能考试成绩,并对微课教学方式满意度进行调查,评价微课在儿科临床实践中的教学效果。结果试验组医学生的理论考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.01);试验组医学生的临床技能考试成绩总分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.01);两组医学生的教学满意度比较,试验组较对照组教学方式满意人数明显更多,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论微课-传统教学相结合及教学方式有助于儿科临床实践中理论知识的学习和临床操作技能的掌握,且能调动学生学习的积极性,激发其学习兴趣。     

模拟教学在胆道外科手术技能教学改革中的应用

目的探讨模拟教学在胆道外科手术基本技能操作训练中的应用效果。方法 2018年1月—2019年1月,回顾性80名胆道外科手术实习本科医学生的教学资料,根据教学方法的不同分为对照组与研究组,每组40例,其中对照组给予常规传统教学方法,研究组给予模拟教学方法,对两组的教学成绩以及教学满意度进行评价。结果研究组医学本科生的打结技术、打结速度、缝合技术、拆线技术各项成绩与对照组相比,均有统计学意义(P0.05);研究组医学本科生对教学的满意度为95.00%,高于对照组的77.50%(P0.05)。结论胆道外科手术基本技能操作训练中采用模拟教学可提高本科生的实践能力及学生对教学的满意度。     

虚拟教学方法在护理教学中的应用

目的探讨虚拟教学方法在胃肠外科护理教学中的应用价值。方法将胃肠外科1班的同学分为对照组和研究组,对照组采取传统教学,研究组采取虚拟教学。对两组进行了一段时间学习之后的学习情况进行观察记录。对比两个班级的理论课成绩和实际护理操作成绩以及学生自己对于教学方式的评价。结果研究组的理论成绩和实际护理操作成绩都高于对照组,数据比较差异具有统计学意义(P 0.05)。研究组对于虚拟教学的效果评价优于对照组对于传统教学的评价,数据比较差异具有统计学意义(P 0.05)。结论虚拟教学方法在护理教学中的应用,有利于提高胃肠外科学生的整体学习操作能力,能够提高教学效果,广受学生好评。     

虚拟仿真联合CBL教学在儿科研究生培养中应用

目的探讨虚拟仿真联合CBL教学在儿科专业学位研究生培养中应用效果。方法选取哈尔滨医科大学儿科专业硕士研究生40名,分为传统带教组(对照组)和虚拟仿真联合CBL教学组(观察组),比较阶段性考试成绩、学生满意度和实践技能(如穿刺成功率)。结果虚拟仿真联合CBL教学组在OSCE考试成绩、穿刺成功率明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05),而在理论成绩方面,两组学生成绩差异无统计学意义(P 0.05);在对于指导老师满意度、提高学习兴趣和临床实践技能培养满意度方面明显高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论虚拟仿真联合CBL教学有利于儿科专业学位研究生的培养。     

皮肤科教学中应用情景教学模式的效果分析

目的研究皮肤科临床教学中应用翻转课堂联合情景教学的效果。方法选取2017年7月—2020年7月在本院皮肤科实习的临床学生120人,随机分为观察组及对照组,各60名学生。对照组学生使用传统皮肤科临床教学模式开展带教,观察组学生使用翻转课堂联合情景教学进行皮肤科临床教学。对比两组学生的出科成绩以及学生对皮肤科学习的满意度。出科成绩包括理论知识、临床技能、操作考核三部分。学生满意度由科室自制问卷进行。结果观察组学生临床技能、操作考核得分分别为(36.58±3.47)分、(27.89±2.87)分,均明显高于对照组学生得分(P 0.05);观察组学生与对照组学生理论知识考试得分差异无统计学意义(P 0.05);出科考试总成绩观察组学生得分明显高于对照组学生(P0.05)。观察组学生学习满意度(93.33%)明显高于对照组学生学习满意度(80.00%)(P 0.05)。结论在皮肤科临床教学中,应用翻转课堂联合情景教学效果较佳,有助于提高学生的临床技能及操作能力,且学生满意度较高。     

传统教学结合PBL在肿瘤教学中的应用探讨

目的探讨传统教学与PBL教学在肿瘤教学中的意义。方法收集我院HIFU肿瘤中心本科实习生为研究对象,分为研究组(接受传统教学结合PBL带教)和对照组(接受传统带教)。对比:(1)两组学生教学前后考试成绩。(2)两组学生对课堂气氛满意度。结果 (1)两组学生教学前考试成绩比较差异无统计学意义(P0.05);两组学生教学后考试成绩结果比较差异有统计学意义(P0.05)。(2)两组学生对课堂气氛满意度结果比较差异有统计学意义(P0.05)。结论传统教学结合PBL可以提高医学生对肿瘤学习的热情,更扎实掌握临床知识,活跃课堂氛围。     

形成性评价方法在心电图临床教学中的应用

目的分析在心电图的临床教学实践活动中采取形成性评价方法对教学效果的提升作用。方法抽选2018年1月—12月、2019年1月—12月于扬州大学附属医院参与心电图临床教学实践活动的学生各50人,分别设为对照组和研究组。其中对照组采取一般教学方法,研究组采取形成性评价方法。组间对比考试成绩平均分数、及格率、优秀率以及教学满意度。结果研究组的考试成绩平均分数为(93.28±2.47)分,比对照组的(87.58±2.99)分高,统计学对比差异有统计学意义(P 0.05)。研究组的优秀率和及格率分别为88.00%和100.00%,比对照组的54.00%和92.00%高,差异有统计学意义(P 0.05)。研究组的教学满意度为96.00%,比对照组的76.00%高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在心电图的临床教学实践活动中采取形成性评价方法可以显著提高学生的考试成绩平均分数与及格率、优秀率,使学生对教学效果更加满意。