全科住院医师规范化培训中自主学习能力的培养

提高全科住院医师自主学习能力、激发其学习的主观能动性是全科住院医师规范化培训的重要任务和环节,也是提高其岗位胜任力的重要基础。提高自学能力的具体策略有：建立导师制,激发学习主观能动性;制定学习策略,整合基础与临床知识等。提高自学能力的具体方法和形式有：通过在临床实践中引导其独立思考,解决临床问题;在传统临床教学中引入以案例为基础的教学法、以问题为基础的教学法、头脑风暴等新型教学方法引导其积极准备和参与,提出自己的见解,并且通过借助新媒体平台快速获取信息等方式培养自主学习能力。可以通过小型临床演练评估、操作技能直接观察评估等方法定期评估学习效果,并通过定期组织住培学员通过讲解指南、分享病例等形式检验学习效果,逐步提高自主学习能力。     

北京协和医学院培养医学生临床职业素养及自主学习能力的探索

培养医学生临床职业素养及自主学习能力是近年国内医学院校和教学医院面临的一个重要课题。北京协和医院内科学系和普通内科针对岗位胜任力的培养特点和规律,设计并联合开展针对临床轮转的见习、实习医学生的“老总下午茶”创新性教学活动。总结分析“老总下午茶”实施 10 年的经验,该教学活动得到了北京协和医学院八年制医学生的认可,对于提高学生职业素养和临床自主学习能力发挥了积极的作用。     

基于培养住培医师自主学习能力的调查与分析

目的 了解参加住院医师规范化培训（简称“住培”）的医师对自主学习能力的认知、自我评价、自我监控及模式选择的情况,分析培养住培医师自主学习能力的方法和途径。方法 2022年2—3月通过问卷的形式,对332名住培医师进行调查,主要内容包括住培医师对培养自主学习能力相关知识和方法的学习情况、对自主学习能力的自我评价、自主学习能力的自我监控以及培养自主学习能力模式选择等方面,并进行统计分析。结果绝大部分住培医师认为在住培过程中培养自学能力的方式有别于医学院校的方式。不同年级住培医师对培养自主学习能力相关知识的学习情况不同,2019级、2020级及2021级学习较多及以上者占比分别为52.5%,54.4%,51.6%。对自主学习能力的自我评价占比不同,三个年级评价较低及以下者占比分别为8.2%,9.6%,8.3%。各年级住培医师对自主学习能力的自我监控对比差异无统计学意义（P> 0.05）。对培养自主学习能力的各项教学活动的选择出现频次较高的为教学查房、病例讨论和开展培训,分别为172次、165次和162次。结论培养住培医师自主学习能力需要协助住培医师明确自主学习的目的和意义,带教老师需要...     

Seminar教学法在培养高职护生自主学习能力中的研究

目的:探索Seminar教学法在提高高职护生自主学习能力中的作用。方法:将90名高职护生分为实验组30人和对照组60人,在母婴保健课程中分别进行Seminar教学和传统方法教学,比较2组期末考试成绩、自主学习能力总分及自身前后的差异。结果:实验组护生期末考试成绩(82.73±5.89)分、自主学习能力总分(148.03±21.69)分均高于对照组;自主学习能力总分,实验组研究后高于研究前(P0.05),对照组研究前后差异无统计学意义(P0.05)。结论:Seminar教学法可提高高职护生的自主学习能力。     

医学生物化学教学中培养学生自主学习能力的探索与实践

本文以转录为例,介绍了基于学生自主学习的课堂设计,即按照介绍经典实验,引出问题→自主学习,回答问题→点评补充,归纳总结的教学模式组织课堂教学;以培养和提高我校医学生的自主学习能力,进一步提高学生学习生物化学的兴趣和学习效果。     

耳鼻喉科住院医师自主学习能力现况调查

目的调查四川省耳鼻喉科住院医师自主学习能力现况。方法采用相关问卷对省内四家综合型医院耳鼻喉科在培学员的自主学习能力进行调查和评价。结果影响学员自主学习能力的主要因素是学历和培训年限。高学历学员在制定学习目标和计划、自我监测与调节、信息获取和处理方面明显优于低学历学员(P 0.05);一、三年级学员在自我动机与学习信念方面明显优于二年级学员(P 0.05);不同类型学员间的差异均无统计学意义(P 0.05)。结论随着培训年限的增加,学员的学习积极性在逐渐降低。如何激励并维持他们的学习热情是目前耳鼻喉住院医培训所面临的关键性问题。其次,在培训过程中应重点帮助低学历学员养成自主学习的习惯,进而提高他们的自主学习能力。     

医学生自主学习能力的影响因素研究

目的医学生在学习过程中必须养成自主学习能力,而这种能力可能受到不同因素的影响。本研究确定了医学生自主学习能力的相关因素。方法采用自主学习问卷对中南大学湘雅医学院2011级和2012级160名临床五年制本科医学生进行调查,根据学习成绩将学生分成优良组、中等组和及格组,并进行3组问卷结果的Spearman相关分析;采用定性的方法和内容分析方法,对其中20名学生进行半结构化的深入采访。结果获得152份问卷结果,回收率95%(152/160)。自主学习的正相关因素是自我调控和学习策略(P0.05),以及教学环境和学习动机(P0.01)。20名学生深入采访结果显示家庭、同学、教师、教育环境和学生自身5个方面与自主学习能力相关。结论外因必须通过内因起作用,促进因素必须在个人的基础上,才能减少抑制因素的影响,提高学生的自主学习能力。     

网络环境下培养医学生自主学习英语能力的慕课教学模式剖析

随着网络技术的不断发展,慕课教学作为一种新型的教学模式,在我国教育教学发展中起到了重要的作用。英语教学中,慕课教学模式也在探索中得到应用,对于医学生英语自主学习能力的提高产生了积极作用。本文结合网络环境下慕课教学模式的发展,浅析如何提高医学生自主学习英语的能力。     

美国医学教育改革经验对我国医学研究生培养的启示

欧美医学教育一直走在国际医学教育的先进行列,尤其是美式医学教育模式堪称世界最先进的教育模式之一。本文学习、分析了美国医学医学模式,对比我国医学教育模式,深受启发并结合我国现阶段医学教育国情,提出强化本科后教育与创新能力培养、完善以职业胜任力为核心的全面医学人格塑造、学习“精英教育”提高生源质量等若干建议,结合具体措施,完善我国传统医学教育模式,期望能为培养具有国际竞争力的医学高素质人才提供指导意见。     

本科护生自主学习能力的调查分析

本文通通对护生自主学习能力进行调查分析,为探索培养和提高护生自主学习能力的方法、途径提供参考依据,得出结论:本科护生自主学习能力水平较低,不同年级学生之间没有显著差异,但不同性别、家族源地、专业态度的学生存在一定差异。护理高等教育者应根据不同年级和特征的学生采取针对性干预措施,培养专业兴趣,有效提高本科护生的自主学习能力。     

PBL教学对学生自主学习能力的影响

目的分析PBL教学对学生自主学习能力的影响,为提升PBL教学效果提供依据。方法选取50名预防医学专业本科生作为研究对象,对其开展3次《儿童少年卫生学》PBL教学,采用自编制《教师对学生评价问卷》评价学生自主学习能力,比较3次PBL教学后《教师对学生评价问卷》评分的差异。结果研究结果显示,第1次PBL、第2次PBL教师评价学生自主学习能力评分高于第3次PBL(P0.01),主要体现在本身自主学习能力为良好、优秀的学生。结论伴随PBL教学次数的增加,教师评价学生自主学习能力呈现下降趋势。     

语言能力培养：高等医学教育的古典蕴含及其意义

古希腊基于言语表达的“逻各斯”教育以及古罗马以培养雄辩家为目的教育传统具有深厚的古典蕴含与价值,语言教育是医学人文教育的重要内涵。语言沟通能力极具时代意义,它是现代医学教育人文教育的根本要求,是医生岗位胜任力的重要维度。因此在医学教育中应加强语言能力等人文素质的培养。     

基于自主学习能力培养的医学生物化学过程性考核方案的探索与实施

目的:在大班授课的基础上,探索以提高学生自主学习能力为目标的课程教学体系和过程性考核方案,切实提高生物化学的教学质量。方法:选择包头医学院2013级临床医学专业本科1~12班共548名学生为研究对象,临床本科1~6班学生为教改组,临床本科7~12班学生为对照组,每组各274人。用独立样本的t检验比较两组学生平时成绩、期中成绩、期末成绩和总成绩的平均分,同时比较生物化学成绩各分数段的人数,并用Pearson相关分析对平时成绩与期中、期末、总成绩的相关性进行统计分析。结果:教改组的期中、期末和总成绩的平均分均高于对照组,其中教改组的期末成绩与对照组比较,差异有统计学意义(t=2.555,P0.05)。然而,教改组的平时成绩却明显低于对照组,差异有统计学意义(t=-13.160,P0.05)。教改组学生的期中、期末、总成绩优秀和良好的人数均高于对照组,但教改组学生平时成绩优秀的人数明显低于对照组。教改组和对照组学生的期中、期末、总成绩与平时成绩均具有相关性,但教改组的相关系数更高。结论:修订教学大纲、推行Web-quest网络探究式教学、增加平时成绩考核和期中测评等教学改革措施都是提高学生学习效果和学校教学质量的重要手段。     

医学生自主学习能力对心理学PBL教学法的影响

目的 分析医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践的影响,探讨提高心理学教学质量的有效方法。方法 选取本院2019年9月—2020年8月参加临床实习的68名医学生作为研究对象,对其进行自主学习能力评估,根据评估结果对医学生进行分组,分为A组（自主学习能力一般,评分<125分）与B组（自主学习能力优良,评分≥125分）;两组均运用以PBL教学法为基础的心理学教学方法进行教学,对比其教学效果,观察指标包括考试成绩、个人综合能力评分、自我超越评分、职业压力、职业抱负评分以及教师满意度。结果 68名医学生的自主学习能力评分中,≥125分43例,<125分25例,B组医学生的自主学习能力、考试成绩、个人综合能力、自我超越评分、教师满意度、职业抱负评分均高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）;B组医学生的职业压力评分低于A组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 医学生自主学习能力对PBL教学法为基础的心理学教学实践会产生一定程度的影响,自主学习能力优良者的学习效果显著,考试成绩、个人综合能力、自我超越、职业压力、职业抱负以及教师满意度均较自主学习能力...     

“云PBL”学习法对医学生自主学习能力的影响研究

目的研究"云PBL"学习法对医学生自主学习能力的影响。方法设置前后对照实验:以浙江中医药大学临床医学专业2015级及2016级学生为研究对象。分别在该学期的期初和期末接受有关"医学生自主学习能力测评"的相同问卷调查,设置期末组为实验组,期初组为对照组。结果 30个指标中,28个实验组的评价指标明显优于对照组,两组评价指标差异有统计学意义(P 0.05)。结论 "云PBL"学习法对医学生在"自我动机""学习信念""制定学习目标及计划""自我监测及调节""获取及处理信息"及"交流合作能力"等方面的自主学习能力有积极影响。     

区域内二级甲等医院手术室护士自主学习能力的调查研究

目的研究二级甲等医院手术室护士的自主学习能力现状,为护理人才培养提供的参考。方法以自主学习能力评价量表对上海三家二级甲等医院52名手术室护士进行问卷调查。结果通过对一般资料里护士的年龄、婚姻状态、初始学历、是否参加继续教育学历、职称等这些主要因素和护士主要自主学习能力得分进行相关性分析,发现护士自主学习能力和其对应的年龄、婚姻状态、是否参加继续教育学历、职称具有相关性,其他因素如初始学历未等显示具有相关性。结论区域内二级甲等医院手术室护士的自主学习能力仍有提升空间,护理管理者应加强护士自主学习能力的培养。     

TBL对学生自主学习观念和能力影响的调查

目的:探讨TBL教学模式对学生建立自主学习观念和培养自主学习能力的影响.方法:将本院2007级临床医学专业二班的48名学生分为7个组,组成7个团队,以这种团队为基础在麻醉学单元教学中采用TBL教学模式,并对参加学习的48名学生进行相关问卷和访谈调查.结果:TBL教学模式提高了学生自主学习的观念,培养了自主学习的能力.结...     

不同教学方法对医学生自主学习能力干预效果的分析

目的分析不同教学方法对医学生自主能力的干预效果。方法采用随机整群抽样的方法,从海南医学院本科三年级学生中抽取6个班,干预1组(提前发放案例材料)、干预2组(不提前发放案例材料)和对照组(传统教学方式)各两个班。结果干预1组在干预前后自主学习能力有明显的提高;干预2组有提高的趋势,但是效果不明显。结论运用案例学习法和任务驱动的方式能够提高大学生自主学习能力。     

美国继续医学教育认证委员会对期刊继续医学教育活动的要求

期刊继续医学教育活动的形式主要包括阅读期刊刊登的文章、针对期刊文章的讨论会以及完成针对期刊文章内容的试卷等.美国继续医学教育认证委员会(The Accreditation Council for Continuing Medical Education,ACCME)要求,在开展期刊继续医学教育活动前,活动提供者需要公开活动的学习目标、教学内容(如文章、演讲稿、幻灯片)、试卷内容、教育评估方式以及商业赞助等信息.     

如何在病理学教学中提高大学生自主学习能力

自主学习能力是当代大学生必须掌握的能力之一,针对当前大学生自主能力尚有待提高的情况,本文从激发学习动机、注重过程考核、提供丰富的学习资源及正考风,改革考核方式四个方面探索提高大学生自主学习能力的方法。