移动学习结合翻转课堂在产科教学中的应用

目的探讨微信移动学习结合翻转课堂在产科课堂教学的作用效果。方法 2016年3月—7月选择学校大三临床医学系213名学生,按班级分为试验组105人(微信移动学习加翻转课堂)和对照组108人(传统课堂教学)。一个学期课堂教学结束后,对所有同学进行调查问卷了解同学对目前课堂教学模式的评价,并比较两组同学的期末考试成绩。结果试验组学生期末考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。更多试验组同学认为本组教学模式可以提高求知欲、增加对课堂知识的理解和消化、提高自学能力、沟通能力和科研能力,差异有统计学意义(P 0.05)。结论微信移动学习结合翻转课堂可以很好的完成教学任务,能够拓展课堂教学的时间和空间,有利于提高学生的考试成绩,受到学生好评,可考虑普遍开展。     

基于微信平台图文并茂灵活线上教学法效果观察

目的探讨基于微信平台图文并茂灵活线上教学法效果观察,为线上教学提供有效的补充方法。方法选取2020年4月—8月福建中医药大学康复医学院2017级物理治疗学专业92名学生作为主要研究对象,采用数字随机表法分两组,每组46位学生。观察组进行微信平台软文及图文并茂灵活线上教学法,对照组采用QQ线上直播教学模式,比较两组期末综合成绩。结果对照组理论知识得分、实践技能得分,均低于观察组,差异均有统计学意义(P 0.05);观察组期末考试优秀率高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组教学法满意度调查得分评估比较,观察组满意率高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论微信平台图文并茂灵活线上教学对学生提高线上听课效率具有显著的效果,有助于加深学生对线上教学知识点的理解和消化吸收,听课效果提高。     

翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究

目的探讨基于高职学生特点的翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果。方法随机将接受课堂教学的120名高职在校学生分为两组,对照组给予传统课堂教学模式,观察组给予翻转课堂的教学模式,将两组结果进行对比分析。结果观察组的高职在校学生对教学的满意度以及期末考试成绩高于对照组,两组对比差异有统计学意义(P0.05)。结论对于高职在校学生病理教学中,除传统教学模式外,翻转课堂教学模式的教学效果更好。     

翻转课堂结合微信平台在内分泌疾病教学中的应用

目的观察翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学模式在内分泌系统疾病教学中的应用。方法选取锦州医科大学2014级临床医学专业的60名本科生作为研究对象,将其随机分为对照组和教改组。对照组给予传统教学模式,教改组给予翻转课堂结合学习型微信公众平台下的教学。比较两组考试成绩及教学满意度。结果教改组的考试总成绩、主观题成绩、教学满意度评分优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。教改组和对照组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学有助于提高内分泌系统教学质量。     

基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果

目的 评估基于微课的翻转课堂教学方法在中医学八纲辨证教学中的实施效果。方法 选取嘉兴学院2017级五年制临床医学专业4个班100名学生为研究对象,按照不同班级将100名学生分为试验组(3班和4班)和对照组(1班和2班),每组50名学生。试验组学生采用基于微课的翻转课堂教学方法,对照组学生采用传统教学方法。比较两组学生随堂测试成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩和教学效果问卷调查的反馈情况。结果 考试结果显示,试验组学生随堂测验成绩、期末考试中八纲辨证部分的成绩均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。调查结果显示,试验组学生对于所用教学方法在“激发学习热情”、“促进师生互动”、“提高自主学习能力”和“提高分析解决问题能力”等方面的评分均高于对照组学生,其差异均具有统计学意义(均P<0.05)。结论 基于微课的翻转课堂教学方法应用于中医学八纲辨证教学中,能够提高学生的学习成绩,激发学生的学习热情,促进师生之间的互动,从而提高了学生的自主学习能力、分析解决问题的能力,具有较高的推广应用价值。     

翻转课堂的网络教学模式在临床教学中的应用

目的研究支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学临床教学中的价值。方法选择2017年4月—2018年5月接收的64名妇产科学临床专业医学生作为研究对象。按照数字表法,将其随机分为两组,每组各32名。研究组采取支持翻转课堂的网络教学模式,对照组采取常规教学法,对比两组教学结果。结果研究组学习效率、学习能力及学习态度评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组基础知识、基本操作能力及临床病例分析的成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组对带教工作的满意度93.75%,高于对照组的81.25%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论支持翻转课堂的网络教学模式应用于妇产科学教学中效果明显,提高学生成绩,改善学习效率及能力,学生对教学工作的满意度较高。     

翻转课堂结合PBL教学法对预防医学教学的应用效果研究

目的 研究翻转课堂结合PBL对预防医学教学的应用效果。方法 选择某医学院2018级预防医学专业的98名学生作为本次研究主体,根据随机数字表法将这98名学生分为两组,对照组（49名）采用传统方式开展预防医学教学,观察组（49名）采取翻转课堂结合PBL的方式开展教学,对两种教学方式的应用效果进行研究。结果 观察组的综述和期末成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组期末成绩构成以80分及以上为主,与对照组差异有统计学意义（P <0.05）;观察组对教学满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;观察组各项学习指标的评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在预防医学的教学中采用翻转课堂结合PBL的教学方式能显著提高学生的学习成绩,提高学生的课堂参与度和学习兴趣,使学生的学习态度、能力及专业素养获得良好的提升,值得在教学中应用。     

微信平台PBL+CBL教学法在肝胆外科教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中的效果。方法选取60名在医院肝胆外科实习的临床专业本科学生,分为实验组和对照组,每组30人,分别采用基于微信平台的PBL+CBL教学模式和传统教学模式(LBL),通过出科考试和满意度评估来评价教学效果。结果实验组基础知识和病例分析平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),两组实践操作平均成绩差异无统计学意义(P 0.05)。实验组对教学模式的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中效果显著,提高了学生学习的积极性和主动性,有助于临床思维培养。     

基于微课的翻转课堂在外科学教学中的探索

目的研究翻转课堂在外科学教学中的应用价值。方法选择我校2014级临床医学专业学生96名作为研究对象,按照随机数字法,将其分为研究组与对照组,每组各48名,其中研究组采取微课与翻转课堂,对照组采取传统教学方式,比较两组学生教学效果。结果经过观察两组教学效果,研究组自主学习能力、学习兴趣、表达能力、灵活运动知识、团队协作能力以及知识扩展程度评分均较对照组提高,差异均具有统计学意义(t=6.556,6.980,4.994,6.039,5.046,5.015,P0.05);且满意度91.67%较对照组81.25%高,差异具有统计学意义(χ~2=4.637,P0.05)。结论微课与翻转课堂在外科学教学中具有重要意义,明显提高教学质量,改善学生自主学习能力,培养学习兴趣,促进学生全面掌握外科相关知识。     

翻转课堂在外科基本技能操作课程中的实践

目的 探讨基于“互联网+”的翻转课堂在外科基本技能操作课程中的实践和应用。方法 将2020年7月—2021年1月60名临床医学专业学生作为研究对象,随机抽取对照组和观察组各30名学生。两组临床医学专业学生在入学后为期3个月的外科操作技能授课中,对照组采用传统讲授式教学模式,观察组采用翻转课堂模式进行外科基本技能操作授课。对两组临床医学专业学生的外科操作考核成绩、授课满意度进行调查并比较。结果 观察组的操作成绩为（94.83±4.12）分,高于对照组的（87.18±3.84）分,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组对授课满意度高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 基于“互联网+”的翻转课堂在外科基本技能操作课程模式可用于临床医学专业学生外科操作技能培训,值得在临床教学中推广。     

翻转课堂联合微课教学法在普外科教学的研究

目的研究翻转课堂联合微课教学法在普外科教学中的应用。方法选取学校2015级临床专业学生80名,按照随机数字表法分为改革组和对照组,各40名。对照组采用传统教学模式,改革组使用翻转课堂联合微课教学法进行教学。对两组学生进行期末评测,比较两组学生的期末考试成绩优良率和教学满意度评分。结果对照组期末考试成绩的优良率(42.50%)明显低于改革组(80.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。改革组学生的自主学习能力提升、对理论知识理解的提升、创新思考能力的培养、团队协作能力的提高以及对学习专业知识兴趣的提升方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合微课教学法能够有效提高学生的学习效果以及教学满意度,相信伴随对该种模式的进一步探索,翻转课堂联合微课教学法能够在普外科教学中会得到更为广泛和深入的应用,进而为国家培养和输送更多合格的普通外科人才。     

基于微信平台的PBL教学法在中医专业影像学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL教学法在中医专业医学影像学教学中的应用效果。方法将261名中医专业学生,按照班级分为实验组与对照组。对照组使用传统的教学方法,实验组采用基于微信平台的PBL教学法。课程结束后,比较两组学生的成绩,并调查学生对基于微信平台的PBL教学法的认可程度及满意度。结果实验组学生上课积极性、教学氛围优于对照组,实验组能较好的激发学生自主学习,活跃教学氛围,加深师生之间的互动;实验组期末考试病例分析部分平均成绩高于对照组,但两组对比,差异无统计学意义(P=0.054)。结论基于微信平台的PBL教学法有助于培养学生自主学习的能力,活跃教学氛围,提高了学生学习积极性,同时也加强了教师与学生的交流,增进师生情感。     

基于微信远程教学的PBL教学法在外科实践教学中的应用效果

目的观察基于微信远程教学的PBL教学法在外科实践教学中的应用效果。方法选择一职业技术学院2016级医学专业76名学生作为本次研究活动的调查对象。采用随机数字表法,将学生平均分为两组,每组学生各38名。接受传统教学法的学生设为对照组,接受基于微信远程教学的PBL教学法的学生设为观察组,最后比对两组学生的考试成绩及教学质量。结果观察组学生的理论知识评分和实践能力评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组学生的满意评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在外科实践教学中应用基于微信远程教学的PBL教学法可以提升学生考试成绩,综合能力和教学满意度也均有明显提升。     

翻转课堂联合CBL在内科见习循证医学思维培养中的应用

目的探讨基于微信平台的翻转课堂联合案例教学法在内科见习循证医学思维培养中的应用效果。方法选取湘雅医学院临床医学本科八年制的学生50人作为研究对象,将其随机分为两组,每组各25人。实验组采用翻转课堂联合CBL(case-based learning,CBL)教学法,对照组采用传统授课教学法。教学完成后,通过问卷调查和理论考试的方式评价教学效果。结果翻转课堂联合CBL培养循证医学思维的教学法得到大多数学生的好评,实验组学生对教师授课方式的满意度高于对照组(92.0%vs. 64.0%),差异具有统计学意义(P 0.05)。理论考试成绩显示,两组理论知识和概念题成绩对比,差异无统计学意义(P 0.05);实验组学生病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在内科见习阶段开展翻转课堂联合CBL教学模式能够提高医学生的循证医学思维能力,激发学生的学习积极性。     

转化医学联合微信翻转课堂在神经病学住培教学中的应用

目的 探索转化医学联合微信翻转课堂教学模式在神经病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院第二附属医院2019级和2020级住培生（内科专业+全科医学专业+神经病学专业）共42名学生为研究对象,随机分成两组（试验组及对照组各21名）,试验组采用转化医学联合微信翻转课堂教学模式,利用微信群及微课进行课前预习、课后复习及互动交流;对照组采用传统讲授法教学。轮转结束后对两组住培生进行考核。结果 试验组的理论成绩、技能成绩、病例综合分析成绩均超过对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组学员在思考能力、学习兴趣、解决问题、语言沟通、文献检索上对教学模式的认可人数均超过对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 转化医学联合微信翻转课堂模式能够提高住培生的自学能力及临床综合能力,激发发展自主学习和终生学习的能力,提高医学创新及科研水平,可在住培实践教学中应用推广。     

案例式“翻转课堂”在传染病学教学中的应用

目的探讨案例式"翻转课堂"在传染病学教学中的应用方法及效果。方法选择我校2018年3—6月中接受传染病学教学的173名临床医学专业学生作为研究对象,共计4个班级,其中2个班级的91名学生作生作为观察组,采用案例式"翻转课堂"教学模式,主要流程为编写案例、编写课件、课堂教学及课后回顾和评估;另外2个班级的82名学生作为对照组,采用常规教学模式,按照课前预习,课堂教师讲解、学生听讲,课后复习及完成教师布置的问题的模式开展教学,课堂上以教师讲解为主。比较两组学生的考核成绩,包括3次案例测试与期末测试,并采取无记名调查问卷的方法,调查学生对于本学期传染病教学效果的评价。结果观察组3次案例测试及期末测试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学效果高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。在学习兴趣、学习主动性、临床思维能力用、分析问题能力的提升上,观察组高于对照组,同时,观察组对于课堂氛围、师生互动的评价也高于对照组。结论案例式"翻转课堂"显著提高了学生的学习效果与课堂教学效果。     

基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法的应用研究

目的 探讨基于网络学习平台的慕课（massive online open courses, MOOC）联合翻转课堂教法的应用研究。方法 选取2019年3月—2021年3月齐齐哈尔医学院2016级影像203名专业学生作为对照组,应用传统授课教学法。选取200名2017级影像专业学生作为试验组,应用基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂混合式教学法,对比分析两组影像专业学生的教学效果。结果 对比研究两种不同的教学方法,试验组影像专业学生超声思维能力评分（89.82±5.21）分,明显高于对照组的（82.31±6.12）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组影像专业学生人文沟通能力评分（91.69±4.58）分,明显高于对照组的（81.43±5.91）分,差异有统计学意义（P <0.05）。试验组教师对学生学习情况的评价及学生对课堂教学效果的评价明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在超声诊断教学中,基于网络学习平台的慕课联合翻转课堂教学法对教学效果的提高明显,不仅提高了影像专业学生的超声诊断能力、医患沟通能力,同时使学生的学习兴趣也得到了很大的提升...     

基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科护理学教学中的应用

目的研究基于翻转课堂理念的课上问题式学习模式在外科本科护理教学中的应用价值。方法选择我校2012级外科护理专业的154名学生,按照学生所在班级将其分为对照组75名和观察组79名。对照组采用传统的多媒体演示教学模式授课,观察组根据翻转课堂理念开展课上问题式学习模式教学。两组学习内容相同,均持续教学1学期后进行统一针对性的学习成绩考核,观察两组考核成绩情况。结果观察组成绩考核(92.1±5.8)分、教学满意度83.11%分别较对照组(81.2±6.4)分、54.92%高,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂——课上问题式学习模式在外科护理教学中可发挥学生学习主动性,改良教学质量效果显著。     

翻转课堂在外科学教学中的探索和实践效果观察

目的研究翻转课堂在外科学教学中的探索与实践疗效。方法选择我系2016年1—12月临床医学系专业学生120例,按照随机数字表法分为对照组与研究组,各60例。对照组采用传统教学,研究组采用翻转课堂教学模式。对比两组学生学习成绩与满意度。结果研究组在优秀、良好、不及格上优于对照组,且研究组满意度96.67%,高于对照组78.33%,差异有统计学意义,P0.05。结论通过在外科学教学中实施翻转课堂,能够改善教学质量,有利于提高学生的自主学习能力与学习积极性。     

微课在高职生理学教学中的应用及效果观察

目的探究微课在护理高职高专生理学教学中的应用方法和效果。方法选择2015年9月—2016年7月的6个护理专业班级240名学生作为研究对象。将其随机分为观察组和对照组。对照组3个班级120名学生实施传统教学模式,观察组3个班级120名学生行微课教授方式,比较两组学生的教学成果。结果分组教学后,观察组学生期末考试评分高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组和对照组学生教学前自主学习能力比较,差异无统计学意义(P 0.05);教学后,观察组学生自主学习能力高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组学生对本次教学满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生实践操作能力强于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论护理高职高专生理学教学中应用微课授课方式可有效提高学生的自主学习能力,提高专业素质,对提高日后护理质量具有重要意义。