循证医学临床带教在血液科教学中的应用初探

目的分析循证医学临床带教模式在血液科教学中的应用效果。方法纳入研究对象来自本院2017年6月—2018年3月血液科实习生30人,以“随机数字表法”分组原则为主,分对照组(15人,予以传统带教)、研究组(15人,予以循证医学临床带教),两组带教时间均为1月,比较考核成绩、带教质量、学生满意度。结果研究组考核成绩(病历书写、临床实践技能、血液内科基本理论知识考核成绩)以及带教质量(查阅文献及评价文献的能力、临床思维和解决问题能力、对所学的知识加深理解和记忆、沟通交流能力和组织协调能力、活跃课堂气氛和学习兴趣评分)显著比对照组高,P<0.05。研究组学生满意度(100.00%)显著比对照组(60.00%)高,P<0.05。结论循证医学临床带教可显著提高血液科带教质量以及学生学习成绩,赢得学生高度认可与赞同。     

视频反馈联合CBL教学模式在血液科见习带教中的应用

目的探讨血液科见习带教中视频反馈结合CBL教学法的应用效果。方法选取北京大学医学部2014级临床医学系五班41人为研究对象,采用视频反馈联合CBL教学法,与2013级见习学生对比,比较出科考试包括理论知识、临床技能和临床思维的考核成绩及在提高学习兴趣、学习积极性、临床沟通能力、临床整体能力等方面的教学满意度评价。结果视频反馈联合CBL教学组在考试成绩明显高于传统带教组[(89.5±2.50)分vs.(82.2±4.07)分],P=0.000,在学习积极性、临床沟通能力及临床整体认知等教学满意度方面有明显提高。结论视频反馈联合CBL教学模式有助于提高血液科见习带教的教学质量。     

循证医学理念结合PBL教学模式在胃肠肿瘤外科带教中的作用

目的探讨循证医学理念结合PBL教学模式在胃肠肿瘤外科带教中应用的效果。方法选取某医学院2012届在胃肠肿瘤外科学习的临床医学生128例,随机分为两组,设定为观察组和对照组,每组64例学生,观察组予以循证医学理念结合PBL教学模式,对照组予以传统教学,比较两组教学后考试成绩和教学效果满意率。结果观察组基础知识、提出问题、检索证据、评价证据、应用证据得分和总分均高于对照组,学生对掌握疾病基本诊治、培养综合分析能力、增加肿瘤学习兴趣、增强肿瘤综合治疗理念和增强循证医学理念的教学效果满意率均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论循证医学理念结合PBL教学模式在胃肠肿瘤外科带教中应用教学效果较好,成绩和满意度均较理想。     

循证医学在眼科临床实习带教中的应用效果

目的讨论循证医学在眼科临床带教中的应用效果,研究提高眼科临床带教成效的新方法。方法选择所在医院眼科在2017年2月—2019年7月期间接收的48名实习生,采用数字随机表法随机分为对照组和研究组,每组各24名,对照组接受常规实习带教模式,研究组接受循证医学实习带教模式,对比两组的带教成效。结果研究组理论与操作考核成绩高于对照组,组间差异有统计学意义(P 0.05)。研究组的带教满意度为95.83%,高于对照组的62.50%,组间差异有统计学意义(P 0.05)。结论循证医学能够提高眼科实习带教成效,提高医学生的综合素质。     

CBL结合循证医学思维在临床免疫学检验实验课教学中的应用

目的 探讨案例教学法 (case-based learning,CBL) 结合循证医学思维在临床免疫学检验实验课教学中的应用价值。方法 选取首都医科大学 2016 级本科临床检验专业 A 班学生为对照组,B 班学生为实验组,实验组采用常规教学方法结合 CBL 结合循证医学思维的教学方法进行教学,对照组只采用常规教学方法教学,最后以笔试、问卷调查方式进行分析。结果 90% 以上的学生认为 CBL 结合循证医学思维的教学方法新颖、生动,有助于对理论知识的理解和记忆,理论联系实际。对照组考试平均分数为 (84.5±5.1) 分,实验组为 (88.1±4.3) 分;对照组病例分析题 ( 总分 40 分 ) 平均分为 (27.2±3.7) 分,实验组为 (36.3±4.1) 分。结论 CBL 结合循证医学思维的教学方法培养学生提出、分析和解决问题的能力,能帮助学生更好地掌握临床免疫学检查技术。     

钉钉网络课堂教学模式在小儿血液科护理带教中的应用

目的 在小儿血液科护理带教工作中应用钉钉网络课堂教学模式,对其应用效果进行对比。方法 选择福建医科大学附属协和医院2020年7月—2021年7月50名新入职护理人员为研究对象,分为研究组与对照组各25名护理人员,各给予不同的教学方法,分别为钉钉网络课堂教学模式与常规教学模式,对比不同教学方法的应用效果。结果 研究组护理人员的理论知识、心脏电除颤、心电监护仪、经外周置入中心静脉导管（peripherally inserted central catheter,PICC）维护、输液港（PORT）维护、吸痰、简易呼吸器、信息操作系统考核评分均优于对照组,带教老师对护理人员的总满意度为92.00%,护理人员对带教老师的总满意度为92.00%,各项指标均优于对照组,组间对比差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在小儿血液科护理带教工作中应用钉钉网络课堂教学模式,可以提升护理人员的学习效果以及师生之间相互的满意程度。     

PBL结合CBL教学模式在呼吸病学临床检验实习带教中的应用价值分析

目的分析探讨PBL结合CBL教学模式在呼吸病学临床检验实习带教中的应用价值。方法选取2013年9月~2016年1月我院检验科的100名实习医师,采用随机数字表法分为观察组(n=50)和对照组(n=50)。对照组采用传统教学模式,观察组采用PBL结合CBL教学模式。分析比较两组实习医师的考核成绩、教学模式满意度评分、学习主动性评分和医患沟通能力评分。结果观察组实习医生的教学模式满意度评分、学习主动性评分、医患沟通能力和综合成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合CBL教学模式有助于提高实习医师的专业技能,促进实习医师自主学习。     

CBL联合PBL双轨教学模式在骨科临床带教中的应用研究

目的 探讨以问题为导向教学模式（problem-based learning,PBL）联合以案例为导向教学模式（case-based learning,CBL）双轨教学模式在骨科临床带教的应用效果。方法 2020年1月—2021年10月,选取于徐州医科大学附属医院骨科实习的84名医学生,随机分为试验组与对照组,各42名。对照组采用传统教学法,试验组采用CBL联合PBL双轨教学法,比较两组医学生的自我导向学习能力评价量表（Self-Rating Scale of SelfDirected Learning-Chinese Version,SRSSDL-CV）评分、评判性思维能力测量表（Critical Thinking Disposition Inventory-Chinese Version,CTDI-CV）评分及课程体验问卷（course experience questionnaire,CEQ）评分。结果 教学结束后,两组医学生的SRSSDL-CV量表5个维度评分及总分显著高于教学前,且试验组医学生的SRSSDL-CV评分显著高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。教学...     

循证医学在内科护理实习生带教中的应用

目的探讨循证医学在内科护理学实习生带教中的应用效果。方法选取护理专业内科实习学生30名作为试验组,采取循证医学教育模式,对照组30名学生采取传统教学法并进行比较。结果试验组实习生在理论知识、实践技能、病案分析方面优于传统教学组,P0.05,差异具有统计学意义,且试验组对于教学模式认同率高于对照组,两组比较,P0.05,差异具有统计学意义。结论把循证医学理念运用于内科护理学临床实习带教,教学效果较好。     

循证护理在儿外科临床带教中的应用

目的探讨循证护理在儿外科临床带教中的应用效果。方法选择我院儿科实习护理人员60例,随机分组,各组为30例,对照组采用常规的带教方法,观察组采用循证护理进行临床带教。观察两组护理实习生的综合护理能力。结果与对照组对比,观察组基础理论、操作技能以及综合护理评分更高,P0.05。结论循证护理在儿外科临床带教中效果确切,有效地提高临床带教工作的质量。     

PBL结合CBL教学在重症监护室带教中的应用分析

目的 对于重症监护室护生带教工作中应用PBL结合CBL教学方法的应用效果进行探讨。方法 选取2019年1月—2020年1月我院重症监护室病房实习护生200人作为本文观察对象,利用随机数字表法将所选重症监护室病房实习护生进行分组,其中一组重症监护室病房实习护生接受常规护理带教模式,共计100人纳入对照组,剩余一组重症监护室病房实习护生接受PBL结合CBL护理带教模式,共计100人纳入研究组,对比两组重症监护室病房实习护生接受不同护理带教模式之后的带教效果。结果 研究组与对照组重症监护室病房实习护生实习结束之后,客观题型、病例分析和总分对比差异明显;两组重症监护室病房实习护生对于护理带教模式的认可率对比差异明显。结论 对于重症监护室病房实习护生开展护理带教工作中应用PBL结合CBL模式效果明显,能够显著提高护理带教质量,提升重症监护室病房实习护生满意度。     

CBL联合多媒体在口腔修复临床带教中的应用

目的 探讨CBL联合多媒体教学在口腔修复临床实习中的效果.方法 以2015年6月—2017年6月期间在医院修复科实习的60名口腔医学专业本科实习生为研究对象,将60名实习生随机分为多媒体联合CBL教学指导组和传统带教组,经12周口腔修复的临床实习,出科前对两组同学进行病历书写、病案分析、理论、专业操作技能这四个方面进行...     

PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的应用分析

随着医学教育技术的发展,传统的以讲授为主的教学方法已经难以满足当前的教学需求,更多先进的教学理念及方法融入了护理带教工作中,以问题为导向的教学法（problem-based learning,PBL）和以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）都是其中非常重要的教学模式。滨州医学院烟台附属医院急诊科将PBL教学法结合CBL教学法应用到护理实习带教中,通过问题的引导和模拟急诊急救场景,使学生能够切实地融入其中,锻炼实际操作能力,相比传统的教学方式更加高效及具有针对性。文章从PBL教学以及案例教学法的基本概述出发,对其展开分析探讨,阐述PBL结合CBL教学法在急诊科护理带教中的具体应用以及优势,为今后急诊科的护理带教工作提供一些有益的参考与借鉴。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

PBL教学法结合循证医学在本科实习医师带教中的探讨

目的评价PBL结合EBM教学方法在临床本科实习生中带教的实施效果。方法将临床医学本科实习生分为PBL结合循证医学组(实验组,n=23)及传统教学组(对照组,n=22),对照组按照传统方法带教,实验组学生采用PBL教学结合循证医学讲座。结果实验组学生的文献查阅能力、临床思维能力、知识理解能力、文献评价能力、综述能力、解决问题能力、临床前沿的把握及展望能力优于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05);实验组学生对于PBL结合循证医学教学方法的认同及兴趣有很大的提高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论PBL结合EBM教学模式在本科临床实习生的带教过程中可以提高学生积极性,激发学生的主动性、创造性,提高知识的综合运用能力。     

CBL教学法在血液科教学查房中的应用

随着基础医学尤其是细胞生物学和基因组学不断发展,血液系统疾病具有知识更新快,专业性强,内容抽象等特点,临床实习医生在血液科学习积极性不高,参与度低,学习效果欠佳,是临床实习教学的难点。医学院校的教学查房是学生在临床实习阶段将医学理论知识与临床具体实践相结合的重要途径,是一种重要的传授知识方法。我科将CBL教学法应用于血液系统疾病的日常教学查房中,让学生获得体验式的学习过程,激发学生学习的兴趣,鼓励学生主动思考探索,培养不断修正自我的临床思维能力和执业技能,树立正确的职业素养,帮助完成从理论到实践的过渡,获得良好的教学效果。     

CBL联合PBL带教模式在本科实习带教中的应用

目的探究案例式教学(case-based learning,CBL)联合探讨问题式学习(problem-based learning,PBL)带教模式在临床本科生实习带教中的应用效果,为实习生的临床带教提供指导。方法选取2019年1月—2019年6月来本科实习的60名临床本科实习生进行研究。按照简单随机分组法分为观察组和对照组,每组各30名。对照组进行传统的教学方法,而观察组进行CBL联合PBL的教学方法。实习期满后,对两组实习生进行综合测评,并通过问卷调查的方式了解对学生对带教方法的教学效果评价以及教学满意度。结果观察组实习生的基础知识测试成绩和技能操作成绩均明显高于对照组,观察组学生的课堂活跃度、学习兴趣以及知识理解能力评分均明显高于对照组,实习生对带教满意率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论CBL联合PBL的教学模式有助于学生对知识的理解,加强动手操作的能力,能显著提高实习生的理论及操作成绩,提升临床的教学质量及教学满意度。     

PACS教学模式在泌尿外科临床带教中的应用

目的分析基于医学影像存储和传输系统(PACS)教学模式在泌尿外科临床见习带教中的应用效果。方法选取2018年1月-2018年12月在中国医科大学附属第一医院泌尿外科80例临床见习生为研究对象,随机将见习生分为两组,对照组40例使用传统教学模式,研究组40例进行基于PACS教学模式,对比两组见习生理论成绩、阅片成绩及对学习模式评价。结果研究组学生理论成绩及阅片成绩分别为(85.69±2.60)分、(88.99±4.51)分,明显高于对照组(P<0.05);研究组学生对课堂气氛活跃、自学能力提升、阅片能力提升、合作精神提升及批判性思维提升评分分别为(9.34±0.44)分、(9.35±0.52)分、(9.31±0.49)分、(9.30±0.39)分、(9.33±0.38)分,高于对照组(P<0.05)。结论 PACS教学模式应用于泌尿外科临床见习带教中应用效果显著,能提高学生理论成绩及阅片成绩,还能够提高学生独立学习的能力。     

PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的应用研究

目的探讨PBL结合CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中的价值。方法选取2013年7月—2017年4月在我院血液科进行规范化培训的40名医师为研究对象,随机分为实验和对照组,实验组采用PBL+CBL教学法,对照组采用传统教学方法,对两组的理论、实践考试成绩及教学质量评价进行对比研究。结果 PBL+CBL教学组理论考试主观题及实践技能考试成绩优于传统教学组(P0.05);PBL+CBL教学组学员认为该教学模式能够更好的提高自学能力、增加理论知识理解、拓展知识面(P0.05)。结论 PBL+CBL教学法在血液科住院医师规范化培训中能够获得较好的效果。     

CBL联合SSE教学法在临床见习带教中的应用研究

目的评价案例教学法（case-based learning,CBL）联合情景模拟教学（situational simulation education,SSE）在临床医学见习中的应用效果,并调查学生对学习过程的满意度。方法 选取2021年9月—2022年9月滨州医学院临床医学专业的四年级见习学生186名为研究对象,随机分为2组,每组93名。2组分别采用CBL联合SSE教学法和传统教学法,参加见习课程后进行测验和问卷调查,统计分析以评估教学效果和学生体验。结果CBL联合SSE教学组的病例分析和技能操作得分高于传统教学组[（33.62±3.72）分vs.(29.16±5.67)分,（25.49±4.19）分vs.(21.14±4.66)分],差异有统计学意义（P <0.001）。CBL联合SSE教学组在自我感知能力和学习满意度优于传统教学组（96.77%vs. 87.09%）,差异有统计学意义（P <0.05）。但CBL联合SSE教学法比传统教学占用更多的课余时间[（3.46±1.22）分vs.(2.09±0.98)分],差异有统计学意义（P <0.001）。结论CBL联...