基于微信公众号的翻转课堂在病理教学中的应用

病理学是医学课程中的一门重要学科,它是连接基础医学与临床医学的桥梁,因此病理学课程的特点是内容涉及面广、难点多,而传统的教学方法无法满足学生的学习需求。文章分析了目前病理教学中存在的问题,并对基于微信公众号的翻转课堂这种新型的教学模式进行了初步探讨,包括它的可行性、在教学中的优势、教学设计、教学实践以及该种新型教学模式可能遇到的问题,以期为病理学教学改革提供新的思路。     

翻转课堂联合微信在医学影像学教学中的应用

目的讨论翻转课堂联合微信在医学影像诊断学教学中的应用。方法选取昆明医科大学2015级医学影像学专业学生共110名为研究对象,随机分为两组,每组55名,一组为实验组,采用翻转课堂联合微信的教学方法;另一组为对照组,采用传统的教学方法。通过随堂考试成绩及问卷调查表对两组学生的教学效果进行评价。结果实验组与对照组的随堂考试成绩总分分别为(92.80±1.69)分和(85.41±2.25)分(P 0.05),另外实验组问卷调查显示翻转课堂联合微信的教学方式提高了学生的学习自主性和积极性,增进了同学间及同学与老师之间的交流,有利于知识点的课后复习和拓展。结论在医学影像诊断学中采用翻转课堂联合微信的教学方法不仅能调动学生的学习积极性和主动性,培养学生的临床思维能力,而且能有效提高教学质量。     

基于在线教学平台的翻转课堂在神经解剖教学中的应用

目的 探讨基于学习通的翻转课堂在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中的应用效果。方法 选取2020年9—12月,在神经外科参加住院医师规范化培训的54名住培医师作为研究对象,其中对照组27名,试验组27名。针对鞍区解剖,试验组采用“基于学习通的翻转课堂”进行教学,对照组采用传统教学方式教学。教学结束后,对两组学住培医师进行理论考试和无记名问卷调查,以评价“基于学习通的翻转课堂”的教学效果。结果 试验组住培医师理论考试平均成绩为(84.93±4.09)分,明显高于对照组住培医师的(71.63±4.89)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。同时,问卷调查结果显示,在满意度调查比较中,试验组住培医师在教学满意度、学习兴趣提升度和学习自我满意度的评价中均高于对照组住培医师,其差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论 在神经外科住院医师规范化培训解剖教学中,采用“基于学习通的翻转课堂”不仅提升了住培医师对解剖知识的掌握程度,而且提高了住培医师的教学满意度。     

翻转课堂结合微信平台在内分泌疾病教学中的应用

目的观察翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学模式在内分泌系统疾病教学中的应用。方法选取锦州医科大学2014级临床医学专业的60名本科生作为研究对象,将其随机分为对照组和教改组。对照组给予传统教学模式,教改组给予翻转课堂结合学习型微信公众平台下的教学。比较两组考试成绩及教学满意度。结果教改组的考试总成绩、主观题成绩、教学满意度评分优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。教改组和对照组客观题成绩比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂结合学习型微信公众平台的教学有助于提高内分泌系统教学质量。     

基于微信的翻转课堂学习模式在小儿外科学教学中的应用研究

目的探讨基于微信的翻转课堂(Flipped classroom)教学模式在小儿外科教学中的可行性和应用效果。方法选择中国医科大学附属盛京医院小儿外科45名硕士研究生为研究对象,构建小儿外科教学微信群,开展翻转课堂教学活动,对学生进行问卷调查。结果《学生对翻转课堂模式教学的执行情况调查表》和《学生对翻转课堂教学模式评价表》的调查结果表明,88%的学生能够在课前利用业余时间通过微视频进行学习,学生对翻转课堂学习模式比较满意,但在教学过程中仍存在较大的改进空间。结论基于微信的翻转课堂教学模式有助于提高学生的学习积极性和学生临床思维的形成,是一种适合中国临床医学现状,切实可行并行之有效的临床医学教学方法。     

微信平台联合PBL在神经系统查体教学中的应用研究

目的研究微信平台联合以问题为基础的教学方法(problembased learning,PBL)用于神经系统查体教学中的应用效果。方法选取徐州医科大学2015级临床医学专业两个班级的学生为教学对象,分成实验组和对照组,实验组采用微信平台联合PBL的方法授课,对照组采用传统教学方法授课,以客观评价(理论和操作考核)和主观评价(教学效果评价量表)对教学效果进行比较。结果实验组理论考试和操作考核成绩好于传统教学(P<0.01),同时实验组认可并乐于接受微信平台联合PBL教学方式。结论在神经系统查体教学中依托微信平台采用PBL教学,利于教学过程的顺利展开,能取得良好的教学效果。     

转化医学联合微信翻转课堂在神经病学住培教学中的应用

目的 探索转化医学联合微信翻转课堂教学模式在神经病学住院医师规范化培训中的应用效果。方法 选取蚌埠医学院第二附属医院2019级和2020级住培生（内科专业+全科医学专业+神经病学专业）共42名学生为研究对象,随机分成两组（试验组及对照组各21名）,试验组采用转化医学联合微信翻转课堂教学模式,利用微信群及微课进行课前预习、课后复习及互动交流;对照组采用传统讲授法教学。轮转结束后对两组住培生进行考核。结果 试验组的理论成绩、技能成绩、病例综合分析成绩均超过对照组,差异均有统计学意义（P<0.05）;试验组学员在思考能力、学习兴趣、解决问题、语言沟通、文献检索上对教学模式的认可人数均超过对照组,差异均有统计学意义（P <0.05）。结论 转化医学联合微信翻转课堂模式能够提高住培生的自学能力及临床综合能力,激发发展自主学习和终生学习的能力,提高医学创新及科研水平,可在住培实践教学中应用推广。     

翻转课堂在病理学教学中的应用

根据目前传统的病理学教学模式所存在的各种弊端,为解决学生“自主学习”和“有效学习”的瓶颈问题,遵义医科大学珠海校区病理学教研室把翻转课堂这种新型的教学模式引入到病理学日常教学中。在实际教学过程中,从教学设计、方案拟定、教学实践和反馈总结这几个方面开展了系列工作和实践。课前教师提供学习资料,学生自主学习;课堂上教师调动学生讨论,引导学生运用所学的理论知识来分析实际问题,通过辩论、推导来解决问题;课后接受学生反馈,了解学生学习中存在的疑惑以及对教学模式的建议,汇总后改进教学方案。教学实践取得了较好的教学效果,实践证实翻转课堂这种新型的教学模式既可以增加学生的学习兴趣,又可以减轻学生的学习负担,从而提高了学习效率,因此,得到了学生的高度认可。     

微信平台翻转式教学在妇产科教学中的应用

目的 探讨在妇产科的临床带教工作中,实施基于微信平台的翻转课堂教学模式的教学效果.方法 选取2018年1月—2020年1月临床实习的60名医学专业学生为研究对象,将2018年1月—2019年1月进行实习的29名实习生为对照组,2019年2月—2020年1月实习的31名实习生为观察组,对照组应用常规教学模式,观察组应用基...     

基于微信平台的PBL教学法在生物化学翻转课堂中的实践

生物化学是医学生必修基础学科中一门重要又难以学习理解的课程,传统的教学方法已不能满足临床医学院培养与临床紧密结合的创新型复合人才的教学目标。本课题组利用智能的微信平台实施PBL教学法,在我校卓越医师班的生物化学教学中进行了翻转课堂教学改革的初步实践,总结提供了一些具体的方法和建议,以期进一步提高医学生物化学的教学质量。结果显示,结合微信平台实施PBL教学法,能加强学生对生化知识与医学实践相关联的认知,激发学生的学习兴趣,培养学生的自主学习、主动学习的习惯,提高合作学习的能力,教学效果良好。     

基于微课的翻转课堂在喉癌教学中的应用

目的在喉癌的教学中应用微课翻转课堂的教学方法,探讨喉癌教学的新方法和评估教学效果。方法随机选取哈尔滨医科大学2015级临床医学五年制学生100名作为研究对象,随机分为试验组和对照组,试验组采用微课翻转课堂的教学方法,对照组采用传统教学方法进行授课,课程结束后,通过客观答题考试和主观学习感受评价分析两组学生的基础知识、临床病例分析及学习感受等方面的差异。结果两组在耳鼻喉科基础知识、临床病例分析及学习感受等方面均有明显的统计学差异(P<0.05)。结论在喉癌的教学过程中应用微课翻转课堂的教学模式,教学效果明显优于传统教学模式,提高了学生分析问题和解决问题的能力,有着广阔的应用前景。     

基于微课的翻转课堂在耳鼻喉科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在耳鼻喉科教学中的效果。方法选取中山医学院2014级临床医学本科(MBBS)留学生30名为研究对象,将其分为A、B组,各15名。A组15名留学生采用传统教学方式,B组15名采用基于微课的翻转课堂教学;课程结束后,比较两组学生的理论成绩及课程参与度,并对B组学生就翻转课堂进行问卷调查。结果两组学生的理论成绩差异具有统计学意义(P 0.05);课程参与度差异具有统计学意义(P 0.05)。问卷结果表明,大多数B组学生支持翻转课堂教学方法。结论基于微课的翻转课堂教学在培养学生自主学习、表达归纳、团队协作、逻辑思维等方面发挥了重要的作用。     

基于网络的翻转课堂模式在康复教学中的应用

目的 探讨以网络教学平台为媒介的翻转课堂模式在医学高校康复教学中的效果.方法 在2016级康复医学专业中用随机数字表方法 抽取本科生2个班,一个为实验班,另一个为对照班,每班32人.实验前统计《康复功能评定学》相关基础学科成绩并通过"自主学习能力量表"和"评判性思维量表"(critical thinking dispo...     

基于微信的微课堂在超声诊断学教学中的应用

目的探讨基于微信平台的微课堂在超声诊断学教学中应用的效果。方法选择2015级医学影像学专业两个大班学生作为研究对象,分为实验组和对照组,一大班56人作为对照组,采用传统教学方法;二大班55人作为实验组,采用传统教学方法和基于微信平台的微课堂教学共同应用于超声诊断学教学中,大课及实习结束时对两组影像学学生进行理论考试和操作考试,并发放满意度调查问卷,了解学生对教学效果的满意度。结果观察组学生理论考试成绩为(94.50±2.10)分、操作考试成绩为(90.50±2.08)分,对照组学生理论考试成绩为(91.05±2.20)分、操作考试成绩为(86.50±2.90)分,两组比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组学生对教学效果的满意度优于对照组(P<0.05)。结论基于微信平台的微课堂应用于超声诊断学教学中,可以增强学生自主学习能力和学习效率,提高教学效果。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

翻转课堂在尖锐湿疣教学中的应用研究

目的研究翻转课堂在医学生尖锐湿疣教学中的应用效果。方法选取北京大学第三医院皮肤科进行医疗见习医学生90名,分为实验组及对照组由同一教师讲解尖锐湿疣并进行知识测试及满意度调查。组间比较采用行列卡方检验及两独立样本t检验进行统计学分析。结果随堂测试中,试验组选择题得分为(4.53±0.58),显著高于对照组(4.17±0.70),P<0.05;试验组总得分为(9.16±0.90),显著高于对照组(8.61±1.05),P<0.05;满意度调查中,试验组中29人(59.2%)认为该授课模式需要创新,显著低于对照组30人(73.2%),P<0.05。结论翻转课堂在八年制医学生尖锐湿疣教学中,较传统的教学模式有更好的教学效果及满意度。     

翻转课堂联合微课在超声引导神经阻滞教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合微课在麻醉科临床实习医生超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中的应用效果。方法选取我2016年7月—2018年7月麻醉科实习医师共40名作为研究对象,将其随机分为两组,每组各20人。A组为对照组,实施传统教学模式;B组为观察组,实施翻转课堂联合微课教学模式。通过理论考试、操作考试和调查问卷对两组学生教学效果进行评价。结果对照组与观察组理论考试成绩的基础理论分数比较,差异无统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的病例分析和论述分数分别(40.9±6.7)分和(47.3±5.2)分,总成绩分别为(82.8±8.4)分和(94.7±5.5)分,观察组的病例分析和论述分数与总成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的操作技能得分分别为(83.5±5.7)分和(94.3±4.9)分,麻醉效果优良率为70%和95%,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生的学习兴趣、学习能力、沟通和协作能力方面优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),对照组与观察组实习学生对教学的满意率为60%和100%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合微课在麻醉科超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中激发了学生对学习的兴趣和自主性,提高了学生对知识内化的能力,教学成效显著。     

翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用

目的 探讨翻转课堂在眼外伤教学实践中的应用效果。方法 选择2021年9—11月安徽医科大学2018级临床医学专业6个小班的学生作为研究对象,抽取3个小班78名学生作为对照组,其余3个小班81名学生作为试验组。选择眼外伤章节作为此次教学模式实施的主题,对照组采用传统教学,试验组采用翻转课堂教学法。结束后对学生进行考核,并填写课程经历调查反馈问卷。结果 对照组学生眼外伤章节知识考核成绩为（65.37±12.83）分,试验组学生成绩为（83.67±7.55）分,其差异有统计学意义（P <0.05）。两组学生课程经历调查反馈问卷结果显示试验组在团队合作能力、分析能力等方面反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。在课程负担评估中,课程压力、工作量反馈两组之间比较差异无统计学意义（P> 0.05）。此外,试验组学生的学习积极性、学习热情、参与度反馈评分明显高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂有助于学生更好地掌握眼外伤相关知识,提高了其自主学习、沟通和合作能力,激发了学生的学习兴趣及热情。     

微信与微课翻转课堂在护士规培中的应用

目的探讨微信与微课翻转课堂在护士规培中的应用。方法 2017年1月—2017年12月新入职的56名护士作为对照组,2018年1月—2018年12月新入职的56名护士作为观察组。对照组采用传统授课方式。观察组采用微信与微课翻转课堂授课,比较两组新护士的基本理论和技能的成绩,评判性思维及自主学习的评分。结果观察组基本理论和技能得分分别为(93.59±4.31)分、(92.20±4.86)分,对照组为(89.95±4.28)分、(89.06±4.07)分;观察组基本理论和技能得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组评判性思维能力各个维度评分及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。观察组自主学习能力各个维度及总分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微信与微课翻转课堂提高新护士规培的成绩,提高了评判性思维及自主学习的能力。