主动见习融通教学在八年制医学生神经外科见习中的应用

临床医学八年制的教育方案,是为了培养高水平的医学人才。临床见习课是将医学理论知识逐渐转化为实践经验的重要桥梁课程。目前八年制医学生的神经外科临床见习课程不能满足八年制学生的需求。为了提高八年制医学生的神经外科学临床见习课的教学质量,文章采用了主动见习融通教学模式的探讨和实施。从根本上改变了八年制医学生的神经外科临床见习课的教学方式,并且通过在课程中运用CBL教学和PBL教学等多种教学方式,有效地激发了学生的学习自主性,提高了学生临床思维能力,也加强了学生的技能操作水平,从而提高了八年制神经外科临床见习课的教学效果。     

PBL教学在八年制外科见习带教中的应用

目的探讨以临床胜任力为导向的以问题为基础(PBL)教学在八年制外科见习带教中的应用效果。方法研究对象选取2018年8月—2019年12月期间就读临床八年制的58名医学学生。以临床胜任力为导向的PBL教学模式将2015年级临床八年制30名学生分为研究组,采取传统教学模式选取2014级临床八年制共28名学生分为对照组,通过自制调查表及评分表,比较两组教学效果,两组外科基本操作技能与教学满意度。结果两组教案的编写评分、增强知识掌握能力差异无统计学意义(P0.05),除此之外,研究组增强合作能力、增强发散性思维能力、提高聆听、问诊技能、增强自主学习、查阅文献能力等8项评分均显著高于对照组(P0.05);研究组学生理论出科考核成绩及穿脱术衣、手套成绩稍高于对照组(P0.05),见习结束时,研究组学生消毒铺巾,缝合打结,伤口换药,止血包扎成绩均高于对照组(P0.05);与对照组学生总满意度82.14%相比,研究组总满意度100%明显较高(P0.05)。结论在八年制外科见习带教中采取以临床胜任力为导向的PBL教学有利于提高学生外科基本操作技能,提升学生临床胜任力,保证教学效果,保证学生对教学的满意度。     

多媒体结合PBL在医学生心血管超声见习中的应用与探讨

心血管疾病超声诊断专业性较强,对心血管的各个超声切面及血流动力学理解起来比较抽象,往往入门较难。而临床上对心血管疾病,尤其是先天性心脏病的诊断主要依靠超声心动图。基于上述特点,传统的讲述型教学方式对临床见习的八年制医学生教学效果并不理想。随着教育环境的改善,将多媒体与问题式学习(Problem-based Learning,PBL)教学结合起来,应用于八年制医学生心血管疾病超声诊断见习,可以主动调动学生的思考能力,更加生动直观的加深学生对心脏超声切面的认知。结合临床诊断学,八年制学生可以获取清晰的心血管疾病诊断思路,从而达到良好的教学效果。     

PBL教学法在护理本科临床实习中的应用研究

目的 PBL(problem based learning)教学法是"基于问题式学习"的自主学习模式,是倡导让学生通过自学、研究、讨论和合作解决问题,培养学生自主学习能力,发展学生综合思考能力的新型的教学方法和教学理念。本研究旨在观察PBL教学法在护理本科临床实习教学中的应用效果。方法采用随机方法选取湖北医药学院2012级四年制护理专业本科护理学生62例作为研究对象,在护生实习教学过程中采取PBL教学法,并对教学效果及护生对教学的满意度进行调查。结果 PBL教学法在教学中取得较为延期成果,采取PBL教学法护生的学习效果令人满意。结论 PBL教学法能显著提高教学质量。     

“导师制”PBL教学法在心血管病教学中的应用

目的对"导师制"PBL教学法与LBL教学法在心血管内科临床教学中的效果进行对比。方法以中国医科大学附属第一医院心内科学习的2012级七年制临床医学专业110名学生为研究对象,随机分为"导师制"PBL教学组(n=56)和LBL教学组(n=54);分别采用"导师制"PBL与LBL进行心血管内科教学。教学结束后通过专业考试及问卷调查,对两种教学方法的效果进行比较。结果 "导师制"PBL教学组学生的考试平均成绩(86.79±6.48)分,优于LBL教学组学生的(81.73±7.56)分,组间对比,差异具有统计学意义(P0.01)。"导师制"PBL教学在"学习兴趣、理论理解、自学能力、语言表达、临床思维"等方面提高的满意度高于LBL教学组(P0.05)。结论与LBL相比,"导师制"PBL教学法在心血管内科临床教学中能取得较好效果。     

微课结合PBL教学法在外科教学中的研究与应用

目的根据外科学的教学内容及特点,教研组尝试以微课结合PBL的方式进行外科教学,探索其教学效果以及在教学中实施的具体步骤与方法。方法选取医学临床专业116名七年制临床医学学生作为研究对象,随机分成两组,实验组采取微课结合PBL的教学模式,对照组采取传统教学的模式进行教学,课程结束后进行理论考试、病例分析测试,从而探索微课结合对比PBL在外科教学的意义。结果实验组和对照组的理论考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05),但是实验组学生的病例分析成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在外科临床教学中,微课结合PBL的教学模式能够提高临床专业学生的学习积极性,能够培养学生的临床思维能力,提升教学效果。     

临床实习阶段骨科教学翻转课堂中3D打印技术的运用

目的探讨临床实习阶段骨科教学翻转课堂中3D打印技术运用对教学效果的影响。方法选取2009级和2011级八年制临床医学专业50名学员,随机分为实验组和对照组,每组各25名学员。实验组采取基于3D打印技术的"翻转课堂"的教学方法,对照组采用传统教学方法进行教学。通过闭卷考试和问卷调查的方式评价教学效果,并对两组教学效果进行对比。结果闭卷考试评估中,实验组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。通过问卷调查,实验组学员在学习兴趣、学习效率、提高分析解决能力、提高临床思维能力、提高理论联系实际能力、团队合作能力、语言沟通能力和综合能力培养等八个方面均优于对照组学员。结论采用基于3D打印技术的"翻转课堂"教学,效果显著优于传统的教学方法。     

微课+PBL教学模式在儿科学临床实习中的探索与思考

以问题为基础的学习(problem-based learning,PBL)是以学生为中心、以问题为导向的教学模式,本教研室开展儿科学PBL教学多年,教学效果显著,同时发现对于初入临床实习的低年级学生,在PBL教学中需要大量的时间收集问题、整理资料,偶有严重资料偏离,耗时长、效率低,在课堂上教师过多引导影响学生的学习积极性及参与度。针对此问题,课题组在临床医学5年制及长学制学生儿科学临床实习时开展微课+PBL教学模式授课,借助网络平台,优化PBL教学流程,研究发现该教学模式学习目标明确,能减少课外用时,可增强学生积极性,提高参与度,提高学生综合能力。本次教学为进一步加强儿科学教学改革奠定基础。     

PBL教学法与3D-slicer影像重建技术在长学制医学生神经外科临床实践教学中的应用

目的  探讨在长学制临床医学专业学生神经外科临床实践教学中，以问题为中心教学法（problem-based learing，PBL）联合3D-slicer影像重建技术教学模式的应用效果。方法  选择在我科2019年4月－2019年6月进行神经外科临床实践教学的62名临床医学八年制的长学制学生为研究对象，学生随机分为试验组和对照组。对照组采用传统授课教学模式，试验组给予PBL教学法联合3D-slicer影像重建的模式进行教学。教学效果的评价采用临床实践考核和理论考核成绩，迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise，Mini-CEX）考核以及学生问卷调查。结果  试验组临床实践教学成绩，理论考核成绩以及Mini-CEX评估成绩显著高于对照组(均P<0.05)。通过问卷调查发现，试验组学生对新教学模式下的课堂气氛、影像阅片效果、手术讲解情况和教学效果满意度高于对照组(均P<0.05)。结论  在临床医学长学制神经外科临床教学实践中，采用PBL教学法联合3D-slicer影像重建技术的教学模式能激发学生对于神经外科的学习兴趣和学习主动性，提高学习效率，改善教学效果。     

神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值评估与研究

目的研究和评估神经内科临床护理教学中应用PBL教学法的价值。方法选取神经内科临床护理学生50名作为研究对象。利用计算机随机分为对照组与观察组,每组各25名。对照组学生应用传统模式进行教学,而观察组学生应用PBL教学法进行教学。比较分析两组学生的教学效果。结果观察组学生的自学能力为92.0%、学习兴趣96.0%、教学满意度96.0%以及综合分析问题能力88.0%,均优于对照组学生的自学能力为56.0%、学习兴趣60.0%、教学满意度72.0%以及综合分析问题能力52.0%,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论神经内科临床护理教学中应用PBL教学法,能够获得显著的教学效果,且能增强学生的自学能力、学习兴趣以及综合分析问题的能力。     

启发式教学法结合PBL教学法在内分泌科实习教学中的应用

目的探讨内分泌实习教学过程中启发式教学结合"以问题为中心"教学法(PBL)的应用效果。方法选取2013级临床医学专业74名学生,将其随机分成实验组和对照组,每组37名学生。实验组学生采用启发式结合PBL进行教学,对照组学生接受传统教学方式教学。教学结束后,学生统一接受考试测评和问卷调查,评估两组学生的教学效果。结果与对照组学生相比,实验组学生考试测评成绩及对教学的满意度均较高,差异具有统计学意义(P0.05)。结论启发式结合PBL教学法应用于内分泌科临床见习有利于提高学生的学习积极性及对知识的掌握程度,在见习教学过程中效果良好。     

PBL教学方法对全科医学实习教学效果的影响

目的探讨PBL教学法在全科医学实习教学中的应用效果。方法我校全科医学课间实习的学生,31例作为传统带教组,31例作为PBL带教组,传统带教组采用传统的实习教学模式,PBL带教组采用PBL教学模式。课后采用问卷调查形式,从7个方面对教学满意度进行比较两组情况(包括提高学习兴趣及主动性、提高自学能力、加深临床基础知识理解、对以人为中心的诊断思路形成有帮助、提高解决临床问题的综合能力,提高团队合作能力及活跃课堂气氛)。结果在提高学习兴趣及主动性(P=0.017)、提高自学能力(P=0.009)、对以人为中心的诊断思路形成有帮助(P=0.017)、提高解决临床问题的综合能力(P=0.017)、提高团队合作能力(P=0.048)方面,PBL带教组得分高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);而在加深临床基础知识理解方面,PBL组得分低于传统带教组(P=0.010),差异具有统计学意义(P0.05)。结论在全科医学实习教学中运用PBL教学,学生学习兴趣及主动性及自学能力得到提高,可以更好的帮助学生形成以人为中心的诊断思路、提高解决临床问题的综合能力及团队合作能力,PBL教学组学生对教学效果总体满意度高于传统教学组,但在加深临床基础知识理解方面仍有改进空间。     

不同教学方法在神经外科实践带教中的应用效果分析

目的为提高实习学生临床知识与经验,探究不同教学方式在实践中的应用效果。方法选取2014年7月~2015年7月我院接受的135例临床神经外科实习生,分为传统组、联合组以及PBL组,按进院报道时间进行分配,每组45例。传统组实施传统教学法,PBL组采用以学生为中心,以问题为基础的教学方式。联合组采用案例教学法结合PBL教学法的教学方式。观察比较三组教学效果以及学生满意度。结果传统组学生满意度低于其他两组,P0.05,联合组满意度高于PBL组,P0.05;传统组教学效果各方面均低于其他两组,P0.05,联合组较PBL组教学更有吸引力且能增长知识,P0.05,在激发学生学习兴趣以及提高学生学习能力上联合组与PBL组差别无统计学意义,P0.05。结论传统教学法在今时今日教学效果差,PBL教学法可提高学生学习兴趣增长知识,教学效果较为理想,但若与案例教学法结合学生学习效果好,可有效增加学生临床经验。     

模拟人教学法在七年制临床医学专业教学中的应用研究

目的 通过在七年制临床医学专业学生中实行模拟人教学方式,以探讨模拟人教学法对七年制临床医学专业学生教学的影响,以促进教学质量的提高。方法 将120名本校七年制临床医学专业学生随机分为两组。对照组:采用传统课堂讲授的方式教学;试验组:采用模拟人方式教学。课程结束时,对学生进行理论考核和问卷调查。结果 试验组与对照组考试成绩比较,差异具有统计学意义(P0.05)。试验组与对照组对教学效果的反馈意见,包括激发学习的兴趣、提高临床思维能力、提高分析问题、解决问题能力、深入对基础知识的理解和应用、对教学模式满意度等方面,试验组高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 在七年制临床医学专业学生教学中实行模拟人教学方法,有利于提高学生的学习成绩,增加学生的学习兴趣,获得良好的教学效果。     

以皮疹为主线的皮肤性病学PBL教案编写与实施

目的探讨皮肤性病学PBL教学(PBL)中编写以皮疹为主线的新教案编写及实施的方法及经验。方法组织编写以皮疹为主线的皮肤性病学PBL教案,并经专家论证,在2011和2012级八年制学生中实施、反馈、修改。结果与传统大课相比,PBL教学学生参与度更高,课堂讨论发言的参与度,传统大课组为21.2%,PBL教学组为88.9%,查阅资料和文献比率,传统大课组为28.3%,PBL教学组为94.0%。但PBL教学组准备时间更长,传统大课组为(41.06±50.69)min,PBL教学组为(86.81±45.07)min。所得差异均具有统计学意义(P0.05)。结论以皮疹为主线的皮肤性病学教案合集适合在八年制临床医学生的皮肤性病学PBL教学开展,学生参与度高。     

CBL联合模块教学在八年制耳鼻喉科见习中的应用

目的 探讨CBL(case-based learning,CBL)联合模块教学在八年制学生耳鼻咽喉头颈外科见习中的教学效果。方法 教学对象为在本科室耳鼻咽喉头颈外科见习的2014级及2015级八年制学生共91名,其中2014级学生共55名为对照组,采用传统教学法;2015级学生共36名为试验组,采用CBL联合模块教学。通过期末考试成绩及调查问卷评价教学效果及教学满意度。结果试验组学生的期末考试总分优于对照组（P <0.05）;调查问卷显示试验组在培养临床思维、加深对学科理解、加强实践能力方面显著优于对照组（P <0.05）;结论与传统教学法相比CBL联合模块教学能更好地让八年制学生深入学习耳鼻喉相关知识,更能激发学生学习兴趣,培养其临床思维能力。     

牙体牙髓病学教学中“金课”的初步构建与应用

目的明确"金课"在八年制口腔医学专业牙体牙髓病学教学中的应用效果。方法参照"金课"的特点要求("两性一度",即有挑战性、有难度、有创新性),通过教学内容改革和引进新型教学方式等手段初步构建牙体牙髓病学教学"金课"。选取第四军医大学2010—2015级八年制口腔医学专业学员为研究对象,其中2010—2014级学员为对照组,2015级学员为实验组。实验组应用"金课"教学,而对照组均已完成传统教学。教学效果评价包括问卷调查和课程考试研究。结果问卷调查反馈结果提示"金课"的应用有效突出了教学重点并减少了教学内容的过度重复施教。关于平均考试成绩,实验组要显著高于对照组(P 0.05),且前者的跨学科病例综合分析能力要强于后者。结论本研究中,针对八年制口腔医学专业,"金课"的应用提升了牙体牙髓病学教学的效果。     

PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果分析

目的研究PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果,以及实习医师对于PBL教学方式的接受度。方法通过近两届实习医师PBL教学实践和调查问卷,实习医师对于PBL教学与传统教学方式的教学效果进行打分,调查实习医师对于PBL教学效果的评价,并对比其对于PBL教学方式及传统教学方式的接受度。结果共回收在127份问卷。掌握理论知识效果方面,传统教学方式评分高于PBL教学方式,但组间比较,差异不具有统计学意义(P0.05);提高临床实践能力,理论与实践结合能力,提高协作能力,掌握最新科研动态方面,PBL教学方式评分均高于传统教学方式,差异具有统计学意义(P0.05);喜欢PBL教学方式与喜欢传统教学方式的比例为82∶45,差异具有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学方式对比,更多的实习医生认为PBL教学方式具有更好的教学效果,并愿意于接受PBL教学方式。     

PBL联合易位式教学法在血液病教学查房中的应用分析

目的PBL结合师生易位式教学法在血液病教学查房中的应用评价。方法重庆医科大学第五临床学院血液科2014—2017级全科医学本科实习生402人,随机原则分为36组,其中18组采用PBL教学查房,另18组采用PBL结合易位式教学查房。全部教学查房结束后,采用问卷调查的方式来评估学生和带科教师的满意度情况。结果PBL结合易位式教学组,学生在教学满意度、自学能力、学习积极性、准备资料、上课效果、团队合作、语言表达、分析解决问题能力方面均明显优于PBL教学组(P<0.05);理论及实践技能成绩均优于对照组(P<0.05);教师对新教学法满意。结论在血液病教学查房中运用PBL结合易位式教学法,教学效果满意。     

关于PBL联合CBL教学法对诊断学教学效果探讨

目的探讨"PBL+CBL"教学法在诊断学(心血管检查)教学中的教学效果。方法选取苏州大学2015级临床医学本科生共84人为研究对象,分为2个班级:卓越医师班(n=30)和普通班(n=54)。普通班学生采取传统教学法,卓越医师班学生采取"PBL+CBL"教学法。在阶段性教学结束后通过对学生理论成绩、技能成绩及教学满意度进行对比来评估两种教学方法的优劣。结果卓越医师班学生的理论成绩(81.0±9.2)分、技能成绩(86.3±7.9)分、教学满意度(94.3±4.3)分均明显优于普通班学生。差异有统计学意义(P 0.05)。结论"PBL+CBL"教学法能够提升诊断学(心血管检查)教学效果及调动学生的积极性,优于传统的诊断教学方法。