PBL教学法和CBL教学法在骨科带教中的应用

目的分析讨论在PBL教学法和CBL教学法骨科融通见习带教中应用的具体价值和实际应用价值。方法选取本院2018年6月—2019年8月骨科融通见习带教学生80名,按照随机数字表法,将以上学生均分为两组,各40例,对照组实施传统LBL教学法;实验组实施PBL教学法和CBL教学法。比较两组学生理论、实践成绩和教学满意度。结果实验组理论和实践成绩明显高于对照组,P 0.05。实验组和对照组教学满意度分别为97.50%和82.50%,实验组明显高于对照组,P 0.05。结论在骨科融通见习带教中应用PBL教学法和CBL教学法可以提高学生理论和实践能力,整体教学效果较好。     

PBL联合TBL教学模式在肝癌介入治疗见习教学中的应用

目的探讨PBL联合TBL教学模式在肝癌介入见习教学中的应用及效果。方法实验组教学采用LBL联合TBL教学模式,对照组教学采用传统的LBL教学方法。通过比较问卷调查结果、实践操作及理论考试成绩评价教学效果。结果实验组学生实践操作及理论考试成绩优于对照组,对学生学习兴趣、学习效率、理解程度、临床思维能力等四个方面问卷结果提示,实验组明显高于对照组。结论在肝癌的介入见习教学中,联合应用PBL和TBL教学模式,教学效果优于传统教学法。     

眼科临床见习PBL教学法

将五年制本科见习学生随机分为实验组和对照组,分别应用PBL教学模式和传统教学模式进行见习教学,通过观察两者的教学效果,发现:两组学生的眼科见习考试基础知识测试成绩差异无统计学意义(P＞0.05),但实验组的临床技能考核成绩与对照组相比差异有统计学意义(P＜0.05),同时实验组学生在参与PBL学习中更能享受到学习的乐趣...     

PBL教学模式在产科见习中的应用

目的探讨PBL教学模式在产科见习中的效果。方法选取2018年5—7月在我院产科见习的120名五年制临床医学本科生作为研究对象,随机分为实验组和对照组(每组各60人)。实验组(PBL组)采用PBL结合传统多媒体教学模式,对照组(LBL组)采用传统多媒体教学法(LBL),教学结束后采用考试和问卷调查的方式进行评价。结果实验组和对照组学生的期末考试成绩相比,差异无统计学意义(P 0.05)。实验组在阶段考试及期末考试附加的病例分析成绩上优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组在提高学习兴趣、培养学生自主学习能力、团队合作、临床思维能力等方面满意度高于对照组。结论 PBL教学模式在产科见习中有积极肯定的效果,并不影响学生对基础理论知识,教学重点、难点的掌握,值得推广和实施。     

PBL联合CBL教学模式在急诊医学临床见习中的应用

目的探索PBL联合CBL教学法应用于急诊医学见习教学的效果。方法将昆明医科大学2012级临床医学专业60名学生采用传统教学法作为对照组,2013级临床专业60名学生采用PBL联合CBL教学法作为实验组,观察两组学生理论考试和临床技能考试成绩及学生满意度等调查。结果 PBL联合CBL组的理论成绩和临床技能考试成绩优于传统教学组(P0.05)。观察组满意度优于对照组,组间对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学模式能够激发见习同学的学习兴趣,对其学习的积极性和主动性,临床思维能力等均有提高,对医学生综合能力的培养有促进作用,值得在急诊医学见习教学中推广。     

PBL、CBL联合PACS在超声见习教学中的应用

目的探讨应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统在超声诊断见习教学中的价值。方法将2018年6月—2019年6月于科室进行见习的学生72人分为两组,实验组36人,应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访的形式对指定病种进行教学,对照组36人以传统教学方式,小讲课形式进行学习。学习3周后出科,对其进行理论考试及技能考核,并进行Mini-CEX测评及满意度调查。结果实验组的理论考核、技能考核成绩、超声信息采集及读取、超声图像分析、诊断及鉴别诊断能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),且实验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访形式进行超声诊断的见习教学,有助于提高超声诊断教学效果,同时提高学生满意度。     

CBL、PBL结合PACS系统在留学生骨科见习教学中的应用

目的探讨CBL、PBL教学模式结合PACS系统在留学生骨科临床见习的教学效果。方法采用随机对照试验,通过理论和技能考核及问卷调查的形式,对实验组和对照组的教学效果进行评价。结果见习结束后,实验组的理论和临床实践技能操作成绩均高于对照组(P0.05)。实验组学生的自我综合能力评价得分高于对照组(P 0.05)。结论将CBL、PBL教学模式结合PACS系统引入留学生骨科见习教学,有效提高了教学质量和学生的能力,教学效果良好。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

微信平台PBL+CBL教学法在肝胆外科教学中的应用

目的探讨基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中的效果。方法选取60名在医院肝胆外科实习的临床专业本科学生,分为实验组和对照组,每组30人,分别采用基于微信平台的PBL+CBL教学模式和传统教学模式(LBL),通过出科考试和满意度评估来评价教学效果。结果实验组基础知识和病例分析平均成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),两组实践操作平均成绩差异无统计学意义(P 0.05)。实验组对教学模式的满意度评分高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台的PBL+CBL教学法在肝胆外科临床教学中效果显著,提高了学生学习的积极性和主动性,有助于临床思维培养。     

基于标准病例的CBL教学法在普外科见习教学中的效果观察

目的探讨在普外科见习教学中应用标准病例CBL教学法的教学效果。方法选取我院2016年6月—2017年5月参加普外科见习的医学生共计98名作为研究对象,以见习小组为单位进行分组。对照组以传统临床见习教学法进行授课,观察组以标准病例CBL教学法进行授课。对两组学生的见习效果进行比较分析。结果观察组学生的理论考核成绩高于对照组;观察组学生在对知识点理解及运用能力、学习兴趣树立、临床思维能力以及教学满意度等方面调查结果均优于对照组,两组数据比较,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论在普外科见习教学中应用标准病例CBL教学法能够有效提升普外科的教学效果,帮助学生积累丰富的临床经验,并提高学生的学习兴趣。     

医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习中的运用

目的分析医学模拟教学联合PBL教学法在神经内科见习运用价值。方法选取2019年1月—2020年1月本院神经内科见习生88例临床资料,按随机数表分为两组,对照组44例采用PBL教学模式,研究组44例采用医学模拟教学联合PBL教学法,对比两组教学效果。结果研究组理论考试、病例分析及操作技能分数分别为(89.23±5.46)分、(88.37±4.51)分、(86.78±6.17)分,均比对照组高(P 0.05);研究组提高学习兴趣、提高学习效率、提高自学能力、提高语言表达、提高综合分析问题能力、教学满意度等教学效果高于对照组(P0.05)。结论神经内科见习中采用医学模拟教学联合PBL法,可提高学生学习效果,提升临床操作技能、学习兴趣及临床综合能力。     

PBL教学法在本科临床专业影像公共课中的应用、评价与管理

目的将PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,探讨学生开展研究性学习的实践与方法,并对课程教学活动的过程管理进行研究,明确PBL教学模式在本科学生的医学影像公共课中的应用及效果。方法对照组学生教学采用传统教学方法,实验组采用PBL教学模式与本科临床专业影像教学相结合,通过理论考试成绩和实践操作成绩及问卷调查结果评价二者教学效果的差异。结果实验组和对照组理论考试平均成绩分别为(89.23±2.15)分、(72.89±1.14)分,两组读片考核成绩分别为(95.11±3.62)分、(88.34±2.99)分,问卷调查显示实验组学生对PBL教学模式的满意率为98.75%,而对照组满意率为73.75%,实验组显著高于对照组。结论在本科临床专业影像公共课教学中,PBL教学模式教学效果优于传统教学法。     

PBL教学法应用于神经内科见习教学的实践

目的:探讨PBL教学法在神经内科见习中的应用效果。方法:将我校临床医学专业神经内科见习的学生随机分为实验组(30人)和对照组(30人),对照组采用传统的LBL教学法,实验组采用PBL教学法。结果:2组的理论成绩无明显差异,实验组的病例分析和神经系统体格检查成绩优于对照组,实验组在主观评价教学法是否增加学习兴趣、提高自学能力、文献查阅能力、综合分析问题的能力以及扩大知识面、团队合作、教学满意度等方面优于对照组(P0.05)。结论:PBL教学法较传统LBL教学法效果更优,能提高见习教学质量和学生的综合能力。     

多媒体与PBL教学法相结合在肝胆外科教学中的应用

目的探讨分析多媒体辅助PBL教学法在肝胆外科教学中的教学效果。方法本文研究对象选自来我院实习的60名五年制临床本科实习生作为研究对象。按照教学方法,将其分为实验组和对照组,实验组采用多媒体辅助PBL教学法,对照组采用传统教学方法,对比两组出科理论考核成绩、临床技能考核成绩、学生积极性、临床思维(分析能力、归纳总结能力)沟通能力,学生满意度情况。结果实验组出科理论考核、临床技能考核成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组满意度高于对照组满意度,差异对比有统计学意义(P0.05)。结论多媒体辅助PBL教学法有利于激发学习兴趣,提高理论及临床技能考核成绩,提高学生分析、归纳总结和沟通能力。在肝胆外科教学中采用多媒体与PBL教学法相结合、教学效果显著。     

PBL与SP相结合教学模式在普外科临床实习教学中的应用

目的探讨PBL与SP相结合教学模式在普外科临床实习教学中的优势与作用。方法将2012级55名实习学生随机分为对照组27人和实验组28人,实验组进行PBL与SP联合教学,对照组进行传统教学方法。结果实验组学生的病例分析成绩、临床操作成绩、课前准备时间、主动发言次数、分析解决问题能力、学习兴趣、语言表达能力、团队协作能力、授课满意度均高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论 PBL与SP相结合教学模式优于传统教学方法,在普外科临床教学中得到了较好的应用。     

四种教学方法在呼吸内科临床见习教学中的联合应用

目的:将LBL+PBL+CBL+TBL四种就教学法柔和在一起进行教学,并将这种教学法引入呼吸内科临床见习教学中,与采用传统的以授课为基础的(LBL)教学法的学生比较,探讨使用联合教学法的可行性及有效性.方法:选取新疆医科大学第二附属医院呼吸内科进行临床见习的60位2012级预防医学系本科学生为研究对象,随机均分为为对照组(n=30)和实验组(n=30),对照组采用LBL教学法,实验组实施联合(LBL+PBL+CBL+TBL)教学法.两组学生在4周见习结束后进行理论考试进行对比,同时采用自行设计的问卷对实验组学生进行问卷调查以评价教学的主观效果.结果:从理论考试成绩来看,实验组学生病例分析能力明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),问卷调查结果显示学生们对联合教学法有较大兴趣,大部分学生认同此教学法.结论:采用联合教学法的学生分析能力强、满意程度高、学习主动性强、综合能力普遍提高;联合教学模式可以提高呼吸系统疾病见习课教学质量.     

CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用研究

目的研究CBL联合PBL教学模式在普外科教学中的应用效果。方法将我院普外科接收的63例实习学生分为两组,实验组32例应用CBL联合PBL教学模式,对照组31例应用传统LBL教学模式,比较两组的教学效果。结果实验组病例分析成绩、临床操作成绩高于对照组,其课前准备时间长于对照组,主动发言次数多于对照组,教学效果高于对照组,两组教学效果对比,差异有统计学意义(P0.05);实验组教学满意度96.88%,高于对照组74.19%,两组教学满意度对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL联合PBL教学模式应用于普外科教学,可取得显著的效果,教学满意度高。     

PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的效果观察

目的探讨运用PBL教学法在骨肿瘤外科见习教学中的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月骨肿瘤外科见习教学中的40名临床医学专业见习学生作为研究对象,采用随机数字表法均分为实验组(n=20)和对照组(n=20)。实验组采取PBL教学法进行教学,对照组采取传统教学法进行教学,比较两种教学模式的应用效果。结果对比分析两组见习学生的组间数据,实验组见习学生影像学资料分析评分、发病机制及诊断评分、拟定治疗方案评分、专业知识成绩总分优于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);两组见习学生基础理论评分、病史采集评分、专科查体评分相比较,差异无统计学意义(P 0.05)。问卷调查结果表明实验组在临床思维能力、文献阅读能力、理论联系临床实践能力优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在骨肿瘤外科见习教学中,PBL教学法效果良好,学生满意度较高。     

PBL在传染科住院医师规范化培训中的应用研究

目的研究以问题为导向的教学方法(problem-based learning,PBL)在传染科住院医师规范化培训教学中的应用。方法将2017年1—12月于中国医科大学附属第一医院传染科轮转实习的住院医师规范化培训学员随机分为两组(每组40人),分别采用PBL教学法(实验组)及传统教学法(对照组)进行教学,教学结束后对两组学员进行考核、教学评价及教师评价,比较两组教学效果及对教学的评价。结果两组学员比较,实验组理论考核成绩、病例考核成绩及临床综合能力均高于对照组(均P0.05)。实验组36人(90.0%)对教学模式满意,35人(87.5%)认为该教学模式能够激发学生的学习兴趣,与对照组,分别为27人(67.5%)及26人(65.0%))相比差异均有统计学意义(均P0.05)。实验组在自主学习能力及解决问题能力方面优于对照组(均P0.05)。结论 PBL教学较传统教学更有助于住院医师规范化培训学员理论知识的掌握,有利于提高学员病例分析、自主学习及解决问题能力,更能激发学员学习的积极性。