3D打印技术在复杂创伤骨科病例教学中的应用

目的将3D打印技术应用于住院医师规范化培训的复杂创伤骨科病例临床教学中,探究教学效果。方法纳入64名2017年9月—2018年6月在四川大学华西医院骨科进行住院医师规范化培训的学员,以入科序号按照单双号随机分为实验教学组32人和传统教学组32人。对复杂创伤骨折病例使用CT三维重建并利用软件建模后,再应用3D打印机打印出模型用于实验教学组临床教学;而传统教学组学员采用病史采集、体格检查、查看影像学资料、教师讲授等方法进行临床教学。最后,通过出科考核和教学评价进行教学效果评估。结果理解理论知识、提高手术操作技能、提高学习兴趣、实践考核成绩、满意度等方面的评分,实验教学组均高于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05);两组理论考核成绩差异无统计学意义。结论 3D打印技术在创伤骨科复杂病例教学中,可以帮助规培学员理解理论知识、提高手术操作技术,提高其学习兴趣、实践考核成绩和满意度。     

浅谈3D打印技术在复杂创伤骨科教学中的应用

目的对于复杂创伤骨科教学工作中应用3D打印技术的应用价值进行探讨。方法选取2018年1月-2019年1月本科学生60名作为此次研究对象,根据随机数字表法对所选60名学生加以分组,其中30名学生接受传统教学方案,将其作为对照组,剩余30名学生接受3D打印技术教学,将其作为研究组,对比两组学生接受不同教学方案之后的教学成绩。结果除专业兴趣程度外,两组学生接受不同教学方案之后的自我认知能力以及出科考试成绩对比差异有统计学意义(P<0.05)。结论针对复杂创伤骨科教学工作中应用3D打印技术效果理想,能够帮助教学工作顺利完成,显著提高学生动作操作能力,使学生良好的掌握复杂创伤骨科知识。     

3D打印技术在骨科创伤疾病教学中的应用进展

创伤骨科解剖结构复杂,受伤机制及骨折类型多变,一直是医学教育的重点和难点。但是,传统的教学方法多借助课件和尸体标本等辅助讲授,医学生难以直观观察、认识和理解,教学效果欠佳。随着计算机和数字化虚拟技术的飞速发展,3D打印技术在创伤骨科疾病中已发展成一种重要的教学辅助手段。该技术用于创伤骨科临床教学的应用价值主要表现在：三维重建复杂解剖结构、判断骨折分型和并发症、推测骨折受伤机制、制定手术计划、提高学习热情和信心,从而不断提高教学质量。文章将对近年来3D打印技术在骨盆骨折、髋臼骨折和关节周围骨折教学应用中的研究进展进行分析与归纳,阐述应用现状和所存在的问题,以不断提升骨科创伤疾病的临床教学质量。     

3D打印技术在复杂创伤骨科教学中的应用研究

目的研究复杂创伤骨科教学中3D打印技术的应用价值。方法选取2015级医学实习学生共70名,随机分为对照组和观察组各35名,对照组采取传统教学方式,观察组利用3D打印技术进行数字化模拟教学,通过出科考试成绩对两组学生的学习效果进行评价。结果两组学生理论成绩的对比差异无统计学意义(P 0.05);但观察组学生实践成绩高于对照组学生,对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论在复杂创伤骨科教学中应用3D打印技术实施教学活动能够有效提高学生的实践能力。     

3D打印技术在创伤骨科临床病例教学中的应用

目的 探索3D打印技术在创伤骨科临床病例教学中的应用效果和积极意义。方法 选取2019年9月—2021年9月在浙江大学医学院附属第二医院骨科创伤专业组进行临床学习的医生或医学生118名,连续开展2次骨科创伤病例教学课程,分别为传统教学和3D打印教学,两次课程结束后通过随堂测试和调查问卷评价教学效果。结果 研究对象在3D打印教学后的随堂测试中,骨折类型与国际分型、手术切口设计与入路选择、固定方式的选择和内固定位置等3个模块得分显著高于传统教学后的随堂测试,差异有统计学意义（P <0.05）;分别有97.46%、94.92%、98.31%、92.37%和94.07%的研究对象认为3D打印病例教学有助于辅助理解病例骨折情况、辅助病例手术方案设计、提高骨科手术理解程度、提高病例教学学习兴趣及提高骨科临床工作兴趣。结论 3D打印技术对创伤骨科临床病例教学有积极意义,教学效果良好。     

3D打印结合计算机辅助导航在骨科教学中的应用

目的探讨3D打印技术结合计算机导航模拟技术在骨科住院医师培训中的效果。方法将住院医生随机分组,每组20人,两组用同一教师进行授课、演示。以腰椎骨折为示范病例,利用影像资料打印等比例3D模型。实验组在教师授课演示后,采用计算机导航辅助下对3D模型进行模拟椎弓根螺钉置入操作,每人6次;对照组采用徒手对3D模型进行椎弓根螺钉置入操作,每人6次。操作结束后对每人进行问卷调查与考核。结果实验组置钉准确度和置钉时间均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。教学方法评价实验组(94.2±5.4)分,对照组(86.3±6.9)分,差异有统计学意义(P 0.05)。教师评价实验组(93.5±6.0)分,对照组(90.4±4.5)分,差异无统计学意义(P 0.05)。对课程感兴趣的百分比实验组90%,对照组50%,差异有统计学意义(P 0.05)。操作考核指标实验组(91.1±5.2)分,对照组为(84.6±7.2)分,差异有统计学意义(P 0.05)。结论培训评价和考核结果表明该方法提高了规培医生的学习兴趣,对课程反响较好。通过多次反复的练习让规培医生快速掌握指定操作,提高动手能力。计算机辅助导航让规培医生操作更规范、置钉时间更短、螺钉准确度更高。     

3D打印模型在骨科护理情景教学中的应用研究

目的 探讨3D打印模型在骨科护理情景教学中的应用价值和效果。方法 将2018年7月—2019年6月在滨州医学院烟台附属医院骨科转科的同一学校54名护理专科实习生纳入本研究,所有护生均为女性,年龄为20～22岁。采用数字表法将其随机分为观察组和对照组,观察组采用3D打印模型进行情景教学;对照组采用常规方式进行情景教学。教学结束后比较两组学生的理论和技能考核成绩,并对教学满意度进行评价。结果 采用3D打印模型进行情景教学组学生理论、技能考核成绩更好,两组之间比较差异有统计学意义（P<0.05）。采用问卷调查方式,所有护生对教学情况进行评分,观察组满意度评分更高,两组之间比较差异有统计学意义（P <0.05）。结论 护生通过护理情景教学的角色扮演,可以更好的站在患者的角度思考问题,拉近了护患之间的距离,有利于提高人际沟通能力。将3D打印模型应用于骨科护理情景教学会使整个教学过程更加生动,能够显著提升教学质量,护生对于教学效果满意度更高。     

3D打印技术结合CBL教学法在骨科教学中的应用

目的 探究和分析骨科教学中3D打印技术结合以案例为基础的教学法（case-based learning,CBL）的应用效果。方法 在2020年4—5月期间,随机选取武汉大学第一临床医学院2016级临床医学专业学生80名,要求既往一年平均成绩为75分以上,其中男性42名,女性38名,随机分为两组,每组各40名,男女比例相同,由相同外科学教师对两组学生进行授课。对照组采用传统教学方式;实验组采用3D打印结合CBL的新教学法,比较两组学生的学习内容考核及课程评价差异。结果 在学习内容考核中,新教学组的理论考核与技能考核明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）;在课程评价中,新教学组的自我评价及教学内容评价明显高于传统教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在骨科教学中采用3D打印结合CBL教学法降低了课程难度,加强了学生对理论知识的理解,提高了其操作能力,也锻炼了他们的表达能力,同时改善了学生的课程体验,增加了学生对骨科教学内容的学习兴趣。     

3D打印模型结合网络教育平台在骨科教学中的应用

目的将3D打印技术结合网络教育平台用于骨科临床教学,探讨其教学效果。方法病例选自本院骨科病例的影像资料,使用E3D软件重建模型,打印模型和演示模拟复位。将在本院本科实习生及外科规培医生共56名,随机分成试验组和对照组,每组均为28人。对照组使用传统病例教学模式,试验组使用3D模型结合网络教育平台的模式,以问卷调查及笔试成绩的形式评估两组的教学效果。结果试验组学生的笔试成绩及问卷调查结果均高于对照组(P<0.01)。结论 3D打印技术结合网络教育平台可补充传统骨科教学的不足,具备良好的教学效果,应用前景广阔。     

3D打印技术在骨科PBL临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术在骨科临床PBL教学中的应用。方法针对两组学生,分别采用传统教学方法和结合3D打印技术的PBL教学法进行教学,然后进行考核对比。结果结合3D打印技术的PBL教学法教学成绩优于对照组,两组差异具有统计学意义(P0.05)。结论结合3D打印技术的PBL教学法对临床本科生的临床教学是一种有效的教学方法。     

3D打印联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用

目的探讨3D打印技术联合PBL与EBL教学在骨科临床教学中的应用效果。方法将50名骨科实习生随机分为试验组(PBL与EBL教学联合3D打印技术组25人)和对照组(传统LBL模式组25人)进行对照研究,通过出科考核的数据和问卷调查评价教学效果。结果试验组的出科考核(理论知识、临床技能、临床思维)总分为(86.24+3.21)分,明显高于对照组的(74.20+3.72)分,差异具有统计学意义(P<0.05)。问卷调查结果表明,相比于对照组,试验组在提升骨科理论知识、提升骨科基本技能、提升临床思维、提升骨科实习兴趣和积极性以及对教学满意度5个方面有明显优势,差异具有统计学意义(P<0.05);而在提高自学及沟通能力方面差异没有统计学意义(P>0.05)。两组问卷调查显示试验组总体效果评价高于对照组(P<0.05)。结论 3D打印技术联合PBL与EBL教学能够提升整体教学质量,在学生的临床实践能力和学习兴趣方面有显著提高。     

3D打印技术在骨科住院医师规范化培训中的应用

目的观察3D打印技术在骨科住院医师规范化培训中的应用效果,并探讨其应用的可行性及有效性。方法选取2016级50名于西安交通大学第二附属医院骨一科进行规范化培训的住院医师作为研究对象,随机将其分为3D打印教学组和传统教学组。两组住院医师均按照规范化培训教学大纲要求进行教学培训,其中3D打印教学组在传统教学的基础上,利用3D打印模型加深对骨关节疾病的理解,掌握相关的诊断和治疗方法。结果 3D打印模型有助于规培医师在短时间内理解并掌握骨关节疾病的影像学特点、诊断和治疗方法,并对手术方案和手术技巧有基本理解,3D打印教学组医师理论和临床实践技能考核成绩均优于传统教学组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 3D打印技术引入骨科住院医师规范化教学培训中的效果良好,有助于提高住院医师的临床思维和临床实践操作能力,具有良好的应用和推广前景。     

3D打印模型在骨科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨3D打印模型在骨科住院医师规范化培训临床教学中的应用价值。方法将2016年1—6月在徐州医科大学附属医院进行骨科住院医师规范化培训的学生62名作为研究对象,将其随机分为两组进行临床教学。传统教学法组应用常规多媒体教学,新教学法组应用多媒体结合3D模型教学,比较两组学生的理论成绩和教学效果评价。结果新教学法组的理论成绩和教学效果评价均优于传统教学法组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论传统多媒体结合3D模型教学法有助于骨科规培生对骨科疾病的认识和理解,有助于提高学习效率和教学质量。     

3D打印联合PBL教学在临床实习生骨科带教中的应用

目的探讨3D打印骨骼模型联合PBL教学在临床专业实习医师骨科带教中的应用效果。方法选择2020年7—11月在滨州医学院烟台附属医院骨科实习学生45名,其中男生20名,女生25名,年龄21～24岁,平均(22.8±0.69)岁,将学生按照学号随机分为传统教学组(传统组)、PBL教学组(对照组)及3D打印+PBL教学组(试验组)3个组,每组采取不同的教学方式,教学结束后分别进行教学效果和理论知识评价,其中教学效果评价又包括教学方式吸引力、知识点理解深度、思考启发力和总体满意度4部分。对最后评分进行统计学分析。结果统计各类分数后,对各组间教学方式吸引力、知识点理解深度、思考启发力、总体满意度及理论知识考核评分进行评价分析,试验组均优于对照组和传统组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 3D打印骨骼模型联合PBL教学模式有效的解决了单纯PBL教学模式的不足,有效帮助学生较快较好的领会骨科创伤和相关疾病的发病机制、形态学特征和治疗方法等要点。     

3D打印技术联合CBL教学法在骨科教学中的价值

目的对骨科临床教学中应用3D打印技术联合CBL教学法的临床实际应用价值进行研究分析。方法择取2018年4月—2019年4月间在我院骨科的实习生共80例作为研究对象,采用随机数字表法,将所有实习生分为观察组(40人)、对照组(40人);对照组应用常规教具联合CBL教学法,观察组应用3D打印技术联合CBL教学法,对比两组实习生的教学效果以及对教学活动的满意度。结果在理论知识以及临床操作方面,观察组实习同学成绩高于对照组(P<0.05);在对教学满意度方面,观察组实习同学高于对照组(P<0.05)。结论在骨科临床教学中,应用3D打印技术联合CBL教学法具有显著临床教学效果,学生的理论知识以及临床操作成绩更为优异,对教学满意度更高。     

3D打印技术在医学教学中的应用

医学生需要临床见习和实习,由于临床专科学习时间较短,医学生面对复杂的人体结构和临床疾病时,需要经过较长时间的学习观摩和经验丰富的教师指导才能逐步理解、运用所学知识。传统教学方式在训练临床思维能力和激发学习兴趣上的效果偏低,需要开拓新型的教学方式和手段来提高教学效率。三维（threedimensional,3D）打印技术是基于虚拟或计算机生成的三维模型,经过对此模型的分层处理,然后使用3D 打印机进行逐层叠加的制造方式制造物品,对于医学生学习人体复杂的解剖结构和组织有很大的帮助。利用3D打印技术在医学教学中为医学生提供了对于人体复杂结构的现实印象,并且有助于学习人体结构、医疗植入物和术前规划等。作者结合有关文献对3D 技术在医学教学中的应用进行了介绍。     

3D打印技术在运动医学骨科临床教学中的应用研究

目的 分析3D打印技术在运动医学骨科临床教学中的应用效果,旨在为相关人员的研究工作提供参考。方法 试验选择2019年6月—2020年6月滨州医学院烟台附属医院所接收的运动医学骨科实习本科生60名为研究对象,现按照所接受的临床带教方法不同,将其分为对照组30名以及观察组30名。对照组学生沿用传统带教方案,以此为基础,观察组学生应用3D打印模型方案学习,分析两组学生综合能力问卷评分以及考试成绩对比情况。结果 与对照组相比,观察组学生教学满意度、理解能力水平、自学能力水平以及学习兴趣得分明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）。和对照组相比,观察组学生的理论知识以及操作技能考试成绩得分明显更高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将3D打印技术全面运用于运动医学骨科实习带教工作之中,可以在极大程度上提升学生对于实习带教工作的满意度,同时可提升学生们的成绩,帮助实习生创建立体化思维,增强学习兴趣,值得进一步推广及应用。     

3D打印技术在骨科临床教学实施中的效果

目的分析3D打印技术在骨科临床教学实施中的应用和效果。方法抽取2017年6月—2018年5月于我院骨科实习的104名实习生作为研究对象。依据骨科临床教学方法的差异,将其分为对照组(52名)、观察组(52名)。对照组实习生接受常规骨科临床教学,观察组接受3D打印技术骨科临床教学,即由骨科带教教师结合临床经验选择适宜病例,采用3D打印技术,制作骨科病例模型,以3D骨科伤情模型为基础,开展教学,便于实习生清晰掌握骨科病例的局部解剖结构、病变特征等信息,加深其对骨科病例伤情状况的理解。结果观察组实习生理论考核成绩(t=10.29)、实践考核成绩(t=10.86)均高于对照组实习生,两组实习生的考核成绩比较,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 3D打印技术用于骨科临床教学,可改善实习生的骨科学习效果,改善实习生的临床实践技能,提高实习生其对骨科临床实习的满意度。     

上颈椎3 D打印模型在骨科规范化培训教育中的应用

目的探讨3 D打印技术在骨科住院医师规范化培训教学中的应用。方法结合我院住院医师规范化培训临床医学教学大纲要求,将2015年1月~2015年4月典型上颈椎5例CT图片进行3 D打印处理,制作骨骼三维立体模型应用于骨科规培临床教学中,在此基础上用3D打印手术通道进行手术辅助,进行手术指导。结果 3 D打印技术制作的上颈椎骨骼三维立体模型有助于加深规培生对疾病手术解剖学的理解,达到精准手术要求,有助于培养规培生骨科临床工作兴趣。结论3 D打印技术制作在骨科规培临床教学中具有良好的应用前景。     

3D打印技术在神经外科教学中的应用研究

目的 探讨3D打印技术在神经外科实习生临床教学中的应用效果。方法 选取于南阳医学高等专科学校第一附属医院神经外科实习的学生40名,随机分为两组,对照组采取传统教学方法,试验组采取3D打印教学方法,教学结束后以问卷调查方式和考核方式进行教学满意度、教学效果等评价。结果 试验组理论知识、操作实践和总成绩显著高于对照组成绩（P <0.05）,试验组教学满意度显著优于对照组（P <0.05）,试验组学生兴趣度和理论实习紧密度显著优于对照组（P <0.05）。结论3D打印技术应用于神经外科实习教学中教学效果良好,极大的降低了实习生学习和理解神经解剖的难度,3D打印技术一定会在临床教学中广泛应用,并发挥巨大的作用,可以继续推广。