Mini-CEX与DOPS相结合在本科生消化内科实习中的应用

目的研究迷你临床演练评估(Mini-CEX)与操作技能直接观察评估(DOPS)相结合应用于消化内科临床实习中的作用。方法以60名青岛大学医学部2014级临床医学七年制本科生为研究对象,以是否在消化内科实习期间进行Mini-CEX和DOPS评估为分组标准,随机平均分为观察组和对照组,根据出科考核评分进行统计分析。结果观察组在体格检查技巧、沟通技巧、临床综合能力等方面提高程度较对照组更显著(P 0.05)。结论 Mini-CEX与DOPS相结合应用于消化内科本科实习教学中,能够提升实习医生临床综合水平,促进临床实习质量提高,适合在临床实习教学中应用。     

Mini-CEX在皮肤科临床实习中的应用价值

目的探讨Mini-CEX在皮肤科实习中临床实践教学的应用价值。方法选取2017年9月—2018年11月在我院皮肤科实习的26名美容及临床专业实习生作为研究对象。由4名专业培训过的教师(高年资住院医师或主治医师)进行实习带教,实习周期为2周。利用Mini-CEX评估系统进行4次测评,比较入科、出科时的教学效果。结果共完成评估155人次,平均每人接受为(5.96±0.56)次测评,平均用时(20.36±3.45)min,反馈平均用时(8.26±1.58)min。入科与出科时实习生各项目的得分为[问诊能力:入科(3.00±1.36)分vs.出科(7.35±0.96)分,t=13.069;查体能力:入科(3.65±1.07)分vs.出科(5.35±1.41)分,t=9.297;临床诊断:入科(3.96±1.16)分vs.出科(5.46±1.55)分,t=6.009;治疗方案:入科(4.46±0.97)分vs.出科(6.58±1.04)分,t=6.606;操作能力:入科(3.31±1.46)分vs.出科(7.12±0.93)分,t=10.346;沟通能力:入科(4.15±0.86)分vs.出科(5.62±1.27)分,t=5.718;整体评价:入科(4.11±1.01)分vs.出科(6.50±1.25)分,t=11.071],出科时较入科时各项评估指标均显著提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 Mini-CEX评估体系在皮肤科临床实习教学中取得较好效果。     

Mini-CEX教学法在内分泌实习教学中的应用

目的 分析本院内分泌实习教学中普遍存在的问题及现状,进一步说明内分泌教学中使用Mini-CEX教学法应用的必要性.方法 随机选择2019年2月—8月在本科室实习的2015级临床专业5年制两个班级共103名学生,分别采用Mini-CEX教学法和LBL教学方法并进行教学效果的比较.结果 Mini-CEX教学法组病例分析成绩...     

Mini-CEX在影像核医学生临床实习中的应用研究

目的探讨和分析改良Mini-CEX在影像核医学临床实习评估的效果,验证Mini-CEX在影像核医学临床实习评估的有效性,促进教学相长。方法选取2017年1月—2018年1月在齐齐哈尔医学院参加临床实习的13级医学影像专业学生120人作为研究对象。使用Mini-CEX测量表进行测评,每位学生接受3次测评。结果初次测评时检测各项合格率均较低,末次测评时学生的各项测评合格率均显著提高,差异具有统计学意义(P0.01)。通过分析末次合格率可知,检查善后人文关怀项的合格率最高,分析思路项的合格率最低。结论改良Mini-CEX有利于学生发现自身弱点,不断夯实自己的知识根基,培养学生的综合能力、临床思维能力和动手能力以及职业素养。     

Mini-CEX在临床药学学生实习考核方案设计中的应用

目的 为医院临床药学学生实习考核提供参考.方法 根据临床药学学生实习的实际情况,采用迷你临床演练评估(mini-clinical?evaluation?exercise,Mini-CEX)的测评方法,对医院临床药学学生实习5个月的临床药学服务实践技能进行评价.结果 经过Mini-CEX考核,实习生可以认识到自身的知识缺陷,并进行针对性的改进,各项能力均有明显提高.出科前Mini-CEX各项测评项目分数显著高于首次入科测评的分数(P相似文献   

Mini-CEX在神经内科实习生临床执业能力培养中的应用与探索

目的探讨迷你临床演练评估(Mini-CEX)在神经内科临床实习评估的效果,验证Mini-CEX在临床实习评估的有效性。方法选取2016年9月—2017年7月在齐齐哈尔医学院附属第一医院实习的2012级全科专业学生作为研究对象。在神经内科实习期间使用Mini-CEX测量表进行测评并反馈,每位学生实习初始和实习结束接受2次测评。结果实习初始测评时检测各项成绩分数均较低,实习结束时学生的各项测评合格率均显著提高,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论应用Mini-CEX在神经内科实习中,有利于学生不断夯实自己的基础知识,提高查体技能,培养学生临床思维能力及职业素养。     

PBL联合CBL教学在神经内科实习中的应用

目的探讨PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中的应用及教学效果。方法选取2017年12月—2018年5月在中国医科大学附属盛京医院神经内科轮转实习的2013级99期本科医学生72名作为研究对象,分为两组,每组36人,观察组采用PBL和CBL联合教学模式;对照组采用传统教学模式。以理论知识和病案分析考试,迷你临床演练评估(Mini-CEX)以及教学满意度问卷调查的形式,评估两组的教学效果。结果两组理论知识成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05),但观察组成绩略高于对照组。而在病案分析成绩和总成绩、医患交流、体格检查、疾病诊断、沟通技巧、人文关怀、组织效能、整体表现、满意度调查方面,观察组得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于Mini-CEX的PBL联合CBL教学法在神经内科实习教学中具有良好的教学效果,值得进一步推广。     

提高本科生神经内科实习质量的几点思考

神经内科是一门较普通内科更为复杂的学科,它的知识网络更加复杂,疾病的种类也比较多,神经内科医师教育应该是精英化教育。对于刚从课堂上学习完理论知识的实习生,在神经内科实习临床带教中,更应该注重教学质量,为实习医生培养临床思维和能力打好基础。本文结合本科室实习生带教经验,认为建立微信群、实习前提纲挈领复习、开设体格检查教学课、安排一线医生负责带教、实习生起主导的教学查房、观摩并考核腰椎穿刺术、实习结束时写一份实习总结等手段,可以提高实习生实习质量。     

多媒体、PBL等相结合在神经内科实习中的应用

临床实习是医学生由课堂走向社会、由学生转变为医生的重要过渡阶段,而神经内科的实习又是临床实习的难点,如何提高医学生的神经内科临床实习效率是神经内科教学的重点之一。本教研室采用多媒体教学、以问题为基础的教学方法(Problem-based Learning,PBL)相结合,并引入了模拟人示教,有效地提高了学生的实践能力和临床思维能力,提高了教学质量,为神经内科临床实习教学探索了行之有效的途径。     

IPE教学对神经内科医护本科生实习效果的影响

目的探讨跨专业教育(interprofessional education,IPE)在临床医学与护理学本科生的神经内科临床实习中的应用效果。方法选取临床医学与护理学本科实习生180名,随机分为2组,各组90名,其中实习医生30名,实习护士60名。对照组采用传统临床带教模式;试验组采用跨专业教育(IPE)教学模式。干预前后采用跨专业合作学习准备量表评价试验组的学习态度,干预后,考核两组的医护合作技能水平。结果干预后,试验组的跨专业合作学习准备总分高于干预前(P 0.01);医护合作技能总分比较,试验组高于对照组(P 0.01)。结论跨专业教育临床实践教学提高了临床医学与护理本科学生的医护合作能力。     

抛锚式教学在神经内科临床实习带教中的应用

目的探索抛锚式教学在神经内科临床实习带教效果。方法选择遵义医学院2013级在神经内科实习的临床医学专业学员作为研究对象。对照组采用传统的带教方法,即以带教老师的输出性传带为主。实验组采用抛锚式教学法作为带教方法。实习结束后,对出科考试成绩进行分析。结果实验组的出科成绩平均分为(81.15±6.25)分,对照组的出科成绩平均分为(76.49±8.63),组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。出科后,调查分析结果显示学生大体上对我科教学方式表示赞同,认可我科教学方法,大部分学生的自主学习能力、医患沟通能力,查询及获取资料能力均取得提高。结论采用抛锚式教学法能提升神经内科实习生综合素质。     

Mini-CEX在内科住院医生培训中的应用

目的探讨Mini-CEX在内科住院医生培训中的应用价值。方法对27名住院医生应用Mini-CEX,其中评估主要项目有询问病史、基础检查、临床诊断、职业素质、组织能力、咨询技巧、临床能力等。现场让住院医生对患者进行查体与询问病史等检查,最后由授课教师评估。结果多数住院医生接受Mini-CEX,88.89%住院医生认为其可提高自身学习兴趣,确定学习目标;92.59%住院医生通过MiniCEX及时得到反馈,增强学习积极性;Mini-CEX可改变92.59%住院医生的思维能力、文化素养与组织能力,81.48%住院医生认为Mini-CEX培训效果高于出科考核;仅有11.11%住院医生认为MiniCEX增加学习负担,精神压力大。通过调查结果得知:66.67%授课教师认为Mini-CEX可帮助住院医生学习目标,改善学习兴趣;66.67%认为Mini-CEX及时得到反馈,提高授课教师机教学水平;50.00%认为提升住院医生的思维能力、文化素养与组织能力;50.00%认为观察时间12个月授课教师完成Mini-CEX评价法;50.00%认为MiniCEX培训效果高于出科考核;16.67%认为增加授课教师工作负担,精神压力大。结论对内科住院医生培训时选择Mini-CEX可提高其学习主动性与积极性,持续性完善自我个能能力针对实际工作中不足之处进行完善,保证内科治疗效果。     

探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用

目的探讨Mini-CEX在儿科临床教学中的应用及价值。方法选取2016年1—12月在我院儿科实习的临床本科医学生及第1年规培住院医师作为研究对象,将其随机分为两组,每组各30名。观察组采用Mini-CEX教学方法 ;对照组采用传统教学方法。在入科及出科时分别用Mini-CEX量表进行测评。结果与入科时相比,学员出科时整体测评合格率有所上升,差异具有统计学意义(P0.05);观察组体格检查、医患沟通、操作技能、人文关怀及整体表现上的合格率均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 Mini-CEX在儿科实施有利于提高医学生的临床实践能力的培养。     

神经内科重症监护室护理本科生临床实习带教方法实践

临床实习是不同层次护生向护理岗位过渡的必经阶段,临床带教质量的优劣直接影响到护理毕业生的质量。我科室通过建立带教小组、评估实习、做好入科宣教、注重理论知识学习、培训操作技能、考核六个方面使护理本科生在神经内科重症监护室实习中加强了危重症专科的能力培养。     

案例教学法在应用心理学本科生临床实习教学中的应用效果

目的探讨案例教学法在应用心理学专业学生心理咨询与治疗临床技能培训中的效果。方法选择在山西省荣军康宁医院临床心理科门诊实习的应用心理学专业36名学生为研究对象。随机将这些学生分成实验组和对照组,每组18人。实验组学生采用案例教学法,对照组学生采用传统教学方法。教学结束后进行操作技能、个案报告及理论知识考核,并采用问卷调查法了解实验组学生对案例教学法的认可程度。结果实验组学生操作技能成绩及临床技能考核总成绩优于对照组,两组差异具有统计学意义;80%以上的实验组学生对案例教学法进行心理咨询与治疗临床技能培训予以肯定。结论案例教学法在应用心理学专业学生心理咨询与治疗临床技能培训中起到积极作用,能提高学生的心理咨询与治疗水平。     

Sandwich教学法在护理本科生临床实习小讲座中的应用

目的探讨Sandwich教学法在在护理本科实习生小讲座的应用效果。方法将本院2018～2019学年度护理本科实习生120人随机分为试验组和对照组各60名,对照组采用传统教学法,即老师结合PPT讲授学生聆听的这种临床小讲座模式,试验组采用Sandwich教学法,包括教学前准备-教师开场白-提出问题-讨论环节-集中学习-教师总结-金鱼缸环节-反馈这8个步骤。在实习生出科时比较两组理论考核成绩和教学满意度情况。结果试验组出科理论考核成绩显著高于对照组[(94.00±4.31)分vs.(91.00±7.62)分,t=2.736,P=0.007];教学效果满意度方面,在授课时间分配,调动课堂氛围,调动学习积极性,提升学生课堂参与度,加深本次讲座内容的印象,提高分析解决问题的能力,提高语言表达能力,讨论的问题难易度上试验组显著优于对照组(P 0.05),在教师对课堂全局把控的评价方面两组差异并无统计学意义(P 0.05)。结论 Sandwich教学法可提高护生对临床专科理论知识的掌握度及临床教学的满意度。     

模拟临床情境教学在本科生临床实习教学中的应用

目的 探讨基于数据库平台的临床真实世界与参与式模拟临床情境相结合的教学模式在本科生临床实习教学中的应用价值。方法 选择2019年12月—2021年12月在皖南医学院第一附属医院风湿免疫科实习的临床专业本科生作为研究对象。研究对象分为对照组和观察组。对照组给予常规教学活动。观察组在常规教学活动基础上加入本教学模式。对比两组在理论考核成绩、操作考核成绩、专业知识掌握程度、教学方式满意度及教学效果评价方面的差异。结果 观察组的理论考核成绩及操作考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。观察组学生对教学方式满意度显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。对教学效果的优秀率评价,观察组高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于数据库平台从真实世界到参与式模拟临床情境的教学模式在风湿病领域的临床教学中具有良好的应用价值,值得推广。     

模拟教学在麻醉专业本科生临床实习教学中的应用

目的探讨模拟教学在麻醉专业本科生临床实习教学中的应用效果。方法将2011级麻醉系本科实习生40名,随机分为两组:M组(n=20)和L组(n=20)。分别进行医学模拟教学(M组)和教师讲授为主的教学(L组)。实习半年结束后通过理论考核、临床技能考核和调查问卷的方法进行综合评价观察教学效果。结果 M组学生理论考核成绩、临床技能操作成绩和综合成绩均显著高于L组;调查问卷结果也显示M组在增加教学满意度、提高临床技能、培养临床思维能力、促进同学间交流沟通方面均较L组效果更优。结论在麻醉专业本科生实习教学中模拟教学较传统教师讲授为主的教学具有明显优势。可以增强麻醉实习学生的沟通能力、思维能力以及运用知识解决实际临床问题的能力,最终提高教学质量。     

本科生导师制在影像技术专业实习中的应用与评价

目的探讨导师制对医学影像技术专业学生实习阶段的应用价值。方法选取大连医科大学2018年6月—2019年6月在本院实习的医学影像技术专业32名大四学生作为研究对象,随机平均分成对照组、试验组两组,每组16人,对照组为传统带教模式,不采用导师制;试验组采用导师制。比较两组学生的理论考试、临床实践考核和主观问卷调查结果。结果试验组的理论考试、临床实践考核和主观问卷调查结果均高于对照组(P 0.05)。结论导师制带教模式在培养医学影像技术专业实习生过程中发挥了重要作用,具有同时促进学生实习质量和老师带教质量的双重价值。     

同伴教学在麻醉学专业本科生毕业实习教学中的应用

目的:探讨同伴教学在麻醉学专业本科生毕业实习教学中的应用.方法:选取2017年9月至2019年9月温州医科大学附属第一医院毕业实习的麻醉学专业本科生40名,随机分为对照组和同伴教学组,每组20名.16周后比较2组实习生基本理论知识、临床思维能力和临床技能成绩,并评价学生对教学方法满意度.结果:与传统教学对照组比较,同伴...