LBL结合PBL在麻醉科教学中的应用探讨

目的探讨LBL与PBL教学法相结合在麻醉科教学中的意义。方法选取2014年6月—2017年6月我院麻醉科实习的160名实习生为研究对象,将其分为研究组(LBL结合PBL教学法)80名和对照组(LBL教学法)80名,分析两组学生的考试成绩。结果研究组和对照组两组学生教学前的考试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);而两组学生教学后的考试成绩对比,差异有统计学意义(P0.05)。结论 LBL结合PBL可以提高麻醉科医学生的专业水平,不仅增强了麻醉科医学生对课本内容的记忆,而且使麻醉科医学生能将所学知识灵活运用到临床病例分析中,麻醉科医学生的综合素质也得到一定的提高。     

LBL结合PBL在内科学教学中的应用分析

内科学知识面广、内容繁杂、难度大,学生普遍感到比其他临床学科难学,如何进行高校内科学课堂教学改革。提高学生学习的积极性,强化教学效果,是经常研究和探讨的问题。由于医学的迅速发展对内科学课程建设提出了更高的要求,如何提高学生的临床思维,临床实践与临床处置能力,是目前急需解决的问题。通过选择临床医学专业二年级学生在内科学教学中试行LBL和PBL结合教学法,比较学生理论知识和综合能力的提高情况,探索在医学临床学科中实行LBL和PBL结合教学法的可行性,以更好地培养符合医学发展的新一代医务工作者。     

PBL结合LBL在综合性医院中医肛肠科教学中的应用

目的探讨以问题为基础教学法(PBL)结合传统的讲授教学法(LBL)教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学的应用效果。方法选取2018年7月—2019年6月统一来四川大学华西医院中西医结合痔瘘病房实习的临床医学本科生72名为研究对象,按随机数字表法分为对照组(n=36,LBL教学方法)和试验组(n=36,PBL结合LBL教学模式),实习时间为1个月。学习结束后,分别考核学生的理论成绩及操作技能,比较学生对教学满意度的主观评价及专家对教学效果的评定,以此来评估教学效果。结果试验组本科生考核后专业理论知识、临床操作技能评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。试验组本科生对于教学方法提升自身学习兴趣、临床思维能力、文献查阅能力、自学能力、创新性的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。试验组专家对教学效果的评价高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL教学模式在综合性医院中医肛肠科临床实习教学中应用效果较好,有利于提高教学效果和学生综合素质。     

PBL与LBL结合在血管外科临床见习教学中的应用研究

目的研究分析传统授课为基础(LBL)与以问题为基础(PBL)的学习模式结合在血管外科临床见习教学中的应用。方法选取我院在2014年5月—2016年10月进行实习的血管外科见习生90例作为研究对象,通过对其进行不同的教学方式将其均分为对照组45例和研究组45例,对照组使用LBL教学模式,研究组采取PBL联合LBL的教学模式,分析两组见习生的专业理论知识及临床操作技能的掌握情况。结果经过不同的教学方法后,研究组专业理论知识成绩与临床操作技能成绩明显优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论采取PBL和LBL结合的教学方式能有效提高见习生的专业理论知识和临床操作技能,有效提升了教学水平。     

PBL结合LBL教学模式在外科学教学中的应用效果分析

目的探讨PBL结合LBL教学模式在外科学教学中应用效果。方法选择我校临床医学本科专业的学生132名为研究对象。65名学生采用传统教学方法接受外科学教育作为对照组,67名学生采用传统教学方法结合以问题为基础的教学法进行外科学教育作为研究组。比较两组学生的教学效果。结果两组基础知识部分比较,差异无统计学意义(P0.05);研究组见习知识及综合得分高于对照组,差异有统计学意义(P0.01)。94.03%的学生认为PBL教学方法能够激发学习兴趣,89.55%的学生认为有助于提高合作能力,培养团队精神,掌握重要知识点,提高组学能力。结论 PBL结合LBL教学模式在外科学教学中具有较好的教学效果。     

LBL联合PBL教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用

目的研究LBL联合PBL的教学模式在医院乳腺科临床实习教学中的应用效果。方法选择我院于2016年6月—2017年5月在我院乳腺科进行实习的73名实习生,纳入观察组,此阶段科室带教老师采用以授课为基础的学习模式(lecture-based learning,LBL)联合基于问题学习模式(problem-based learning,PBL),同时将2015年4月—2016年5月进行常规教学的73名实习生,纳入对照组,评价两组实习生满意度及出科成绩。结果观察组实习生对带教模式满意度为94.52%(69例),高于对照组的76.71%(56例),组间数据对比,差异具有统计学意义(χ2=12.878,P0.05)。观察组实习生出科理论考核结果为(94.56±1.20)分,高于对照组的(86.33±1.02)分,组间数据对比,差异具有统计学意义(t=44.648,P0.05);观察组实习生操作考核结果为(95.29±1.09)分,高于对照组的(87.46±1.20)分,差异具有统计学意义(t=41.267,P0.05)。结论采用LBL联合PBL教学法,可有效提高实习生出科考核成绩,且实习生对带教方法满意度较高。     

PBL结合LBL的教学模式在儿科临床教学中的应用

目的:探讨以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式在儿科临床实习中的应用效果。方法:从哈尔滨医科大学2010级五年制临床医学专业中随机抽取90名学生,随机分为试验组45名和对照组45名。试验组采取PBL+LBL教学法,对照组仅采取LBL教学法。以学生出科考试成绩、临床技能考核及学生不记名问卷调查为依据,评价两组所采用教学方法的效果。结果:试验组出科考试成绩高于对照组(P0.05),试验组临床技能考核比对照组高(P0.05),问卷调查试验组满意率高于对照组(P0.05)。结论:以PBL教学法为主,以LBL教学法为辅的教学模式有效地提高了儿科临床教学效果。     

PBL与LBL在眼科教学中的对比应用

目的对于眼科教学工作中应用PBL和LBL的具体方法以及授课效果进行分析。方法选取临床医学本科生100人进行分析,将所选医学本科生100人通过随机法进行分组,其中50人接受PBL教学作为研究组,剩余50人接受LBL教学作为对照组,对比两组医学本科生见习结束之后的授课效果。结果两组医学本科生接受不同教学方式之后的学习兴趣、教学满意度、学习热情程度以及考试成绩对比差异明显。结论在眼科教学工作中开展PBL教学法明显优于LBL教学法,能够激发学生的学习热情与兴趣,获得更好的学习效果。     

LBL联合PBL教学法在心电图教学中的应用

目的 探讨LBL教学法联合PBL教学法在心电图教学中的应用体会。方法 2020年1月—2021年1月,选择湖北省中医药高等专科学校教改班在松滋市人民医院学习的2018年度和2019年度临床医学专科生,其中2018年度学生50名为对照组,其中男生20名,女生30名,采取LBL教学法;2019年度学生52名为试验组,其中男生20名,女生32名,采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,在课程结束时采用理论及实践考试和问卷评价方式进行。结果 学生们的理论成绩及主动学习性、学习兴趣、解决问题能力、临床技能、与患者沟通能力等方面均有明显提高,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 采取LBL教学法联合PBL教学法进行心电图教学,可以取得较理想效果,可以在教学过程中应用。     

PBL联合LBL双轨教学在中医肿瘤教学中的应用

目的探讨PBL联合LBL双轨教学法对中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知的影响。方法选取2017级中医肿瘤方向医学生27例为对照组,另选2018级中医肿瘤方向医学生27例为观察组,对照组接受常规临床教学,观察组采用PBL联合LBL双轨教学法,对两组医学生岗位胜任能力、职业认知情况进行观察。结果教学前,两组医学生岗位胜任能力各维度评分差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生岗位胜任能力各维度评分高于对照组(P 0.05);教学前,两组医学生职业认知程度差异无统计学意义(P 0.05),教学后,观察组医学生职业认知程度高于对照组(P 0.05)。结论 PBL联合LBL双轨教学法可提高中医肿瘤方向医学生岗位胜任力及职业认知,值得推广。     

PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果观察

目的 观察PBL联合LBL教学模式在皮肤科护理教学中的应用效果.方法 择取本院皮肤科在2019年1月—2020年1月接收的实习护生84例作为研究对象,按照数字表排序的方式分为两组,每组有42例.其中,以传统病案分析教学法(LBL)进行教学的实习护生作为对照组;以传统病案分析教学法(LBL)联合以问题为基础的新型教学方法...     

PBL结合LBL在眼科专业学位研究生教学中的运用分析

目的使用PBL结合LBL的教学方法对眼科专业学位的研究生进行临床前培训强化,并探讨分析PBL结合LBL的教学方法在眼科专业学位研究生教学中的运用。方法选择我院眼科专业学位研究生28人作为研究对象,将其随机分为对照组和观察组,每组14人,对照组使用LBL教学方法进行临床前培训强化,观察组使用PBL结合LBL的教学方法。17周后,对28位研究生进行专业知识、临床操作以及问卷考核,对考核结果进行比较分析。结果 PBL结合LBL教学方法和传统的LBL方法相比,学生在眼科专业知识掌握方面并无显著差异,但是在临床基础操作和实际问题的处理方面,则具有显著优势。结论 PBL结合LBL方法适合在对眼科专业学位研究生进行临床前强化时使用。     

LBL联合PBL教学在药理教学中的效果研究

目的探讨LBL与PBL教学在药理教学中的意义。方法针对中西医结合专业学生采用LBL,中医专业学生采用LBL+PBL进行药理学教学,通过理论考试及问卷调查方式评价教学效果。结果中医专业学生理论考试成绩高于中西医结合专业学生,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查结果显示,中医专业学生教学效果优于中西医结合专业学生(P0.05)。结论 LBL结合PBL可以提高医学生对药理学习的兴趣,更扎实掌握基础理论知识,活跃课堂学习氛围,这是培养药理学人才的发展方向。     

LBL、PBL教学模式在实验诊断学教学中的应用

目的研究讲座式教学模式(lecture-based learning,LBL)、以问题为基础教学模式(problem-based learning,PBL)在实验诊断学教学中的应用。方法选取2017年9月—2018年10月在我院实习的临床医学生共104名作为研究对象。按照随机数字表法,将实习生划分为观察组与对照组,每组各52名。观察组采用PBL教学法,对照组采用传统LBL教学法,评价两组实习生出科考核成绩、满意度、自我评价。结果观察组实习生出科时理论知识、实践操作、病例分析成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(t=53.784、79.278、50.870,P0.05)。观察组实习生对教学模式满意度为96.15%(50例),高于对照组的71.15%(37例),差异具有统计学意义(χ~2=22.849,P 0.05)。观察组实习生临床思维能力、知识理解与记忆、病案分析能力、理论知识横向联系能力等自我评分均高于对照组,差异均具有统计学意义,(t=63.692、64.724、45.628、55.493,P 0.05)。结论采用PBL教学法在实验诊断学教学中应用可提高教学质量,提高实习生综合素质能力。     

LBL+PBL双轨教学在高职高专病理生理学教学中的应用

医学高职高专教育主要是为我国基层卫生机构培养高素质应用型人才。以PBL教学方法,在培养学生临床思维能力与自学能力等方面,较传统的教学模式更具优势。病理生理学是沟通基础医学和临床医学的桥梁学科,具有各学科交叉和知识更新快等特点,是较为适合开展PBL教学的课程。我们在传统的基于授课的教学的基础上开展PBL教学,使二者相互补充,充分发挥各自优势,为培养高素质应用型医疗卫生人才开辟新途径。     

PBL和LBL双轨教学法在肿瘤教学中的应用

目的探究与分析以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法在肿瘤教学中的应用。方法将医院自2018年3月—2020年3月学习的临床肿瘤科医学生120名,按照随机数字表法分为对照组与观察组,每组各60例,对照组给予传统带教法,观察组给予以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法,对比两组理论成绩、操作成绩、考核量化合格率及医学生对带教的满意度。结果观察组与对照组相比理论成绩及操作成绩均较高,组间差异具有统计学意义(P0.05)。观察组与对照组相比适应时间、病情评估能力、医患沟通能力及独立工作能力考核合格率较高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组与对照组相比医学生对带教的满意度较高,组间差异具有统计学意义(P 0.05)。结论以问题为中心的教学和以授课为基础的教学双轨教学法在肿瘤科医学生带教中可获得更高的理论及操作考核成绩及各项考核量化合格率,医学生对此带教方法的满意度也较高。     

PBL联合LBL教学模式在实验诊断学教学中的应用

目的探讨在实验诊断学教学过程中应用PBL联合LBL教学模式的应用效果。方法选取2019级临床医学专业110例学生,依据统计学原则,按随机数字表法分为对照组和观察组,每组各55例。对照组55例应用LBL模式,观察组55例采用PBL与LBL教学模式联合模式,对比两组教学成绩以及自制问卷调查表对教学模式的效果。结果对照组知识掌握程度低于观察组,两组对比有统计学意义(P 0.05);对照组自我评价优良率低于观察组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论PBL教学模式适应现代医学教育模式的发展,有利于医学生全面发展,值得临床应用。     

PBL结合LBL教学模式在临床药学专业药理学授课中的应用

将中国医科大学2011级五年制临床临床药学班学生随机分成两组,PBL结合LBL教学组和LBL教学组,通过比较两组的考试总成绩、PBL试题成绩以及问卷调查结果,评价在药理学教学中PBL结合LBL的教学效果。     

以标准病例为基础的PBL与LBL在心血管外科教学中的结合应用

目的探讨以标准病例为基础的PBL(基于问题的教学)结合LBL(以授课为基础的教学)在心血管外科教学中的应用效果。方法 2011~2012年间在郑州大学第一附属医院心血管外科教学中,对40名学生实施标准病例为基础的PBL+LBL教学,40名学生进行LBL教学。对教学的效果进行客观和主观评价。结果 PBL+LBL教学组客观题成绩显著优于LBL教学组。主观调查87.5%以上的学生认为以标准病例为基础的PBL+LBL教学模式能提升学习效率,提高学习兴趣,培养自学能力。结论在心血管外科教学中,标准病例为基础的PBL结合LBL教学法优于传统的LBL教学法。     

CBL结合LBL在护理程序中的应用比较

目的将CBL与LBL相结合运用于护理程序的教学中,以探讨适合我国医学生的教育模式。方法将高等医学院校2016级护理学专业本科学生104人作为研究对象,按学号单号、双号分为实验组和对照组各52人,对照组采用LBL教学方法,实验组采用CBL结合LBL教学模式。分析比较两组学生理论测试成绩及教学效果。结果两组学生理论考试成绩比较差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组80.8%的学生对小组学习形式感到满意,80.7%的学生在学习过程中寻求成员帮助时感到满意;自我能力与运用情况中,实验组学生提高理解分析与综合信息的能力高达86.4%;实验组在教学效果调查中,提高自学能力、加深对知识的理解方面高达92.3%,在提高学习效率、团队协作能力、活跃课堂气氛方面分别为88.5%、86.5%、86.5%,此外,有90.4%的学生愿意接受此种教学模式。结论采用CBL结合LBL的教学方法能促进学生开放式探究、独立学习、团队协作及评判性思维能力的发展,提高自我综合素质。