资源整合视角下医学美容技术教学资源库建设路径研究

信息化教学资源库的建设是学校教育现代化的重点内容,也是我国高等职业教育信息化改革的重要途径与手段。职业院校需完善信息化建设,实现混合教学、泛在学习、个性化学习、精细化管理和智能化服务,通过信息化支撑、引领驱动职业院校现代化进程,同时当前线上线下教学模式的广泛应用需要多元化的教学平台。根据当前医学美容技术专业资源库建设的现状,文章提出以资源整合理论构建专业教学资源库,引进社会各方力量参与资源建设,课程教学设计研究与实践探索;依照“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设思路,构建由专业中心、课程中心、行业文化中心三个部分组成的医学美容技术专业资源库,以提高专业建设质量,使数字化教学资源的设计、开发、制作得以实施。     

以学生为中心教学模式在《系统解剖学》实验教学中的应用

《系统解剖学》是一门重要的形态学基础课,实验课是强化理论知识的主要途径,提高医学生的解剖学实验课教学质量是解剖学教师面临的重要任务。以学生为中心的教学模式,充分的体现学生的主体地位,同时充分发挥教师的主导作用,将解剖学理论、形态观察以及临床实践联系起来。文章通过采用分组教学法、实践教学法、竞赛教学法、情景教学法等多种以学生为中心的教学方法,结合多种教学手段,应用于系统解剖学实验课堂。在讲究教学时效的同时,通过主动式教学对学生兴趣进行激发,调动了学生自主学习积极性,提高了其学习效率,提高了系统解剖学实验教学质量。     

数字化影像教学资源库在影像诊断实训中的应用

随着图像存储与传输系统(PACS)在临床应用的飞速发展,部分医学院校在校内建设了PACS影像实验室。本文介绍了基于PACS的数字化影像教学资源库在影像诊断实训教学中的应用,并设置对照组进行比较分析。结果表明:数字化影像教学资源库为医学影像教学提供了更先进的平台,有助于减轻教师的备课负担,提高学生的学习效率,培养学生良好的影像诊断思维习惯,是影像诊断实训教学的一个有效途径。     

解剖学医学人文教育的探索与实践

人体解剖学是医学生最早接触的专业基础课之一,在解剖学教学中切实有效地开展医学人文教育,对塑造医学生的职业精神有重要意义和深远影响.我校解剖学教学紧跟时代要求,秉承将人文素质培养有机融入专业理论与实践教学的理念,结合课堂内外、校园内外、线上线下,讲好中华民族文明发展与传承的7类故事,围绕实践教学、主题活动、人文平台做好实...     

一体化普通外科教学资源库建设与应用

普通外科是一门实践性很强的学科,其教学内容复杂,教学难度大。传统的教学模式已经不能满足普外科的教学需要。构建一体化普通外科教学资源库,是解决该问题的主要途径。本课题组利用现代信息技术,依托本校校园网,并结合普外科医学课程特点建成了一体化普通外科教学资源库。资源库内容包括教材库、视频库、课件库、动画库、案例库和试题库等。一体化普通外科教学资源库兼备教学、考试、答疑和信息更新等特点,并开发了新颖的互动模式,既是教学资源的集成,又是先进的在线教学与学习系统。其通过建立交流平台,充分实现了优质教学资源的高度共享与利用。利用教学资源库及其资源,教师可在线备课及授课,学生可在线学习,师生可在线网络交流和解答,从而不仅有助于学生的学习和思考,也有助于教师的教学反馈和改进,并切合当今普通外科教学的特点和趋势,具有重要的应用价值。     

基于网络资源的地方院校局部解剖学翻转课堂教学实践

翻转课堂是以学生为中心的在课外进行自主式学习的方式,课堂上的时间用于对学习者遇到的困难进行解决。本研究以翻转课堂教学理论为指导,利用学校的网络教学平台和微课资源库,结合地方医学院校学生的学习特点,将翻转课堂教学模式应用到局部解剖学教学的改革实践之中,并设计出了一套完整科学的针对局部解剖学翻转课堂教学模式的教学评价体系。结果表明:翻转课堂大大激发了学生学习局部解剖学的主动性及学习兴趣,明显提高了学生自主学习、分析问题、解决问题的能力,真正实现了从"要我学"到"我要学"的巨大转变,给局部解剖学的教学带来了新的生机与启迪。引入和借鉴翻转课堂的成功教学模式,必将对解剖学乃至整个医学的教学模式的改革产生积极的影响。     

"中耳"微课教案分析

系统解剖学是每一位医学生必修的重要课程.为了将更多更生动的教学活动应用于教学,我们利用动画、图片、模型等教学手段并结合生活现象和临床病例的方式制作了中耳的微课视频,以帮助学生理解记忆中耳的解剖结构.本文系统整理了中耳微课作品的教学方案,希望通过交流实践,进一步提升中耳解剖的教学效率和教学效果,给学生们带来更多、更精彩的学习体验.     

混合式教学在系统解剖学实验教学中的应用

随着高等教育信息化的迅猛发展,信息技术正以惊人的速度改变着医学生的学习方式,混合式教学成为互联网+时代最为合适的教学模式。突破传统课堂框架,从"课桌讲台"演化为"手机客户端",从"局限于教室上课"到"随时随地学习",基于"线上"+"线下"的"混合式教学"模式不仅为教师提供更大平台,而且为系统解剖学实验教学提供了多元化的评价方式,有利于加强有效的教学反馈,提高教学效果,创造更好地学习环境,鼓励学生提问,不断引导学生深入地理解并解决问题,增强学生自主学习能力的培养,提升学生的综合能力,革新课堂教学模式。     

人体解剖学教学提高学生生命意识的调查

目的从医学生角度探讨新媒体人体解剖学教学活动对医学生生命意识的影响,并寻找提高学生思想政治素质和生命意识的有效方法。方法随机选择本院570名临床医学专业的学生为调查对象,在学生接受虚拟化人体解剖学教学的基础上,开展遗体默哀、社区帮扶等人文素质活动,并对这些活动后学生的思想政治素质和生命价值观进行问卷调查分析。结果在虚拟化人体解剖学教学的基础上,开展遗体默哀、社区帮扶等人文素质活动,50%以上的学生持赞同态度。结论新媒体人体解剖学教育中增加思想政治和医学人文教育,能够有效提高医学生树立正确的生命意识。     

基于信息技术的医学物理实验教学改革探索

利用信息技术和现代教学手段,通过建设数字化立体教学资源库,应用微课教学和小组助教实验教学模式,进行医用物理实验教学改革探索。学生实验成绩分析和问卷调查结果显示教学改革提升了教学效果。     

课堂联合网络教学与课堂教学在医学教育方面中的比较研究

目的 评价临床医学专业医学生接受课堂教学和课堂联合网络教学模式的优劣性。方法 选择2019年6月—2020年12月80名临床医学实习生为研究对象,随机分成两组,分别为接受课堂教学模式和课堂联合网络教学模式,6个月后对两组研究对象从临床知识掌握程度、阅读文献量、学习时间、与临床带教老师互动讨论频次等方面进行比较。结果 课堂教学组医学生的学习时间明显少于课堂联合网络教学组,差异有统计学意义（P <0.05）;课堂教学组医学生的阅读文献量略少于课堂联合网络教学组,差异有统计学意义（P <0.05）;课堂教学组医学生的临床知识成绩明显低于课堂联合网络教学组,差异有统计学意义（P <0.05）。与临床带教老师互动讨论频次对照,课堂教学组医学生的互动频次明显少于课堂联合网络教学组,差异有统计学意义（P<0.05）。最后对教学满意度开展问卷调查,分为满意、较满意、一般、不满意及很不满意五个等级,满意度=满意率+较满意率,两组差异无统计学意义（P> 0.05）。结论 采用课堂联合网络教学培养模式的医学生能够更有效地提高主动学习能力及掌握临床知识,同时对教学满意度较高。     

虚实结合的翻转课堂在解剖实验教学中的应用

目的评价虚实相结合的翻转课堂在系统解剖学实验教学中的应用。方法选取齐齐哈尔医学院2018级临床专业和医学影像学专业学生共107名,在系统解剖学实验课中,对某些章节采用部分翻转课堂的教学模式,对照章节则采用传统的教学方法。教学结束后进行考核,比较前后章节的课堂测验成绩,另外采用调查问卷,分析学生对两种教学方法的满意度。结果临床医学和医学影像学专业的学生第二次课堂测试的成绩均高于第一次课堂测试的成绩(P <0.01),同时学生对翻转课堂教学模式的满意度高于传统教学法。结论在系统解剖学实验教学中实行翻转课堂教学模式,同时讲解实物标本并应用数字人解剖学系统进行知识内化,不仅能提高学生的学习成绩,也能调动学生学习系统解剖学的热情,增加教学效果满意度,并为其他解剖学专业课的教学模式改革提供参考和借鉴。     

《组织学》实验教学改革在全科医学专业中的应用

目的引导全科医学生转变陈旧的学习方法,提高《组织学》的实践技能。方法以全科医学生作为研究对象,分别采用传统模式和改革模式进行组织学的实验教学,通过分析两组学生的期考和切片考试成绩,评估运用"医学形态学数字化教学平台"开展全科医学实验教学改革的效果。结果两种教学模式的全科医学生的切片考试的成绩对比,差异无统计学意义(P0.05);但两组医学生的期考成绩对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论运用"医学形态学数字化教学平台",通过以切片观察为主的分级、多次随堂测验的形式,进行分系统、分阶段的"技能考试",能够提高教学效率和促进全科医学生自主学习。     

利用医学影像中的实影渲染技术进行医学教育的研究

对当代医学生来说,深入了解人体结构、对正常解剖有一个清晰的认识是至关重要的。虽然教学方法因国而异,因校而异,但《人体解剖学》教学仍然以传统课堂讲授为主。目前,将医学影像整合到解剖课程中已经越来越普遍,与标准图谱、解剖标本相比,它具备以下优点:为学生提供了一个展示大体解剖结构、内部血管关系、生理及病理等变化的机会。运用实影渲染(cinematic rendering)技术能让医学影像更真实地展示活体中的诸多细节,能让未来的医生们更好地辨认重要的人体结构。此外,医学生自己也认为,影像实影渲染技术与医学教育的融合具有正面的影响,对他们未来的职业生涯非常有益。     

3D数字解剖学系统支撑下的人体解剖学微课制作初探

人体解剖学是一门医学基础课程,专业术语繁多,难理解,难记忆,改革传统教学手段势在必行。随着信息化时代的来临,微课作为一种新的教学手段,因主题突出、资源丰富、短小精悍、传播便捷、可反复观看等诸多优点,逐渐被广大教师和学生接受。3D数字解剖学系统(以下简称“数字人”)是由人体横断面的解剖信息通过数字化技术经三维重建得来,其解剖结构可以任意旋转,多角度观察,近年,在国内高校迅速推广,被广泛应用于解剖学教学实践,教学效果明显。文章将“数字人”与微课相融合,从素材获取与加工、微课设计与制作以及优势分析等方面,探析“数字人”支撑下的人体解剖学微课制作方法,为医学教育改革提供新思路。     

智慧课堂联合传统课堂教学模式研究

在互联网时代,信息技术改变了人们的思维和学习方式。智慧课堂作为融合了信息技术的新型教学模式,满足了培养医学生的创造性思维和个性化学习的需要,给外科手术学教学带来新的动力和机遇。文章从目前信息化教育的应用现状出发,分析智慧课堂的基本特征,同时探讨了智慧课堂联合传统教学模式在外科手术学教学中的应用。在外科手术学教学中采用智慧课堂联合传统教学模式,能够充分发挥智慧课堂和传统教学模式的协同优势。     

《功能解剖学》教学实践结合应用虚拟可视化技术的探索

《功能解剖学》是一门研究正常人体器官位置形态和功能的科学,作为一门整合课程,是在系统解剖学的基础上,侧重于研究人体某一局部的层次结构以及血管、神经、肌肉和器官之间的位置和毗邻关系,是联系基础医学和临床医学的桥梁课程。虚拟仿真实验教学是高等教育信息化建设的重要内容。在医学本科教育阶段,在《功能解剖学》教学过程中引入3D仿真重建、虚拟可视化软件,从而在教学中培养医学本科生的临床思维,探索于传统功能解剖学教学中联合3D仿真重建、虚拟可视化软件应用的解剖教学新效果及作用,进一步改变医学本科生现有的学习状态,进而改善教学质量和学习效率。     

数字化虚拟系统在口腔修复实验教学中的应用

目的分析研讨数字化虚拟口腔教学系统在口腔修复实验教学中的应用状况。方法将2017年1月—2017年12月期间本院口腔修复实验教学中36名医学生(传统教学模式,对照组)和2018年1月—2018年12月期间本院口腔修复实验教学中35名医学生(数字化虚拟口腔教学系统,研究组)进行比较,包含理论和实操考核分值、教学满意度评分等。结果研究组实际操作成绩、理论成绩高于对照组(P0.05)。从激发学习潜能、数字化虚拟系统引导作用、实验结果评价客观性、对理论知识的理解、操作能力提升、对口腔修复学的兴趣等方面考核教学满意度,研究组评分高于对照组(P 0.05)。结论口腔修复实验教学中应用数字化虚拟口腔教学系统,可明显提升各医学生学习兴趣和积极性,提升教学效果。     

结合解剖学进行普外科理论教学的应用体会

普外科学习是医学生学习中的重要环节,而解剖学知识是普外科学习的基础。本文着重探讨将解剖学知识融入理论教学过程中的方法。笔者结合自身多年普外科临床经验以及教学实际,论述如何提高医学专科临床专业学生普外科学习质量,着重论述将解剖学知识融入普外科理论教学中的方法,从而使学生掌握相应理论知识以及提高实习后实践能力。     

病理学教学现状及数字化标本和切片应用的必要性

病理学是一门通过观察疾病形态学变化,帮助学生掌握各种疾病基本病变,理解疾病发病机制的形态学学科。受课堂时间和标本切片数量和质量限制,目前病理学实验课安排不能充分满足教学需求。随着现代医学教育的信息化发展,形态学教学中数字化教学成为可能。应用数字化大体标本和组织切片有助于学生自主学习,提高课堂效率,加深对基本病理知识的理解,提高教学效果。