CBL联合OSCE模式在手术室护理教学中的应用

目的探讨案例中心教学法(CBL)联合客观结构化临床考试(OSCE)模式在手术室护理教学中的应用效果。方法选择广州中医药大学2014级本科护理学专业进入手术室临床实习的学生56名,按随机数字表法分为对照组31名和实验组25名。实验组采用CBL结合OSCE模式教学,对照组采用传统临床带教方法。为期1个月的实习后,采用OSCE客观评价实习学生手术室护理综合能力考核成绩,调查实验组学生对CBL联合OSCE教学模式教学效果评价。结果实验组综合考核成绩为(83.0±4.1)分,高于对照组的(71.0±4.3)分,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组学生对CBL联合OSCE教学模式评价均较高。结论 CBL联合OSCE模式在手术室护理教学的应用效果优于传统教学。     

CBL教学法在眼科教学中的应用

目的探讨CBL教学法在眼科教学中的效果。方法选取齐齐哈尔医学院2012级临床医学专业学生120名,将其随机分对照组和实验组,对照组采用传统教学方法,实验组采用CBL教学法,教学结束后分别对两组进行试卷考试,发调查问卷,评价教学效果。结果实验组试卷总分和病例题分高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);两组基础知识分比较,差异无统计学意义(P0.05);实验组问卷调查中5个方面优于对照组,差异有统计学意义(P0.05),但两组基础知识掌握方面比较,差异无统计学意义(P0.05)。结论 CBL教学法是一种有效的教学方法,有助于学生综合能力的提高。     

TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在风湿病学实习教学中的效果。方法将203名学生分成TBL结合CBL教学模式组(92名)和LBL教学模式组(111名),分别进行风湿病学实习教学,比较两组学生在疾病症状、辅助检查及诊断标准理论考试成绩和自我收益和教学方法评估的差异。结果实验组在对疾病症状、辅助检查和诊断标准成绩和总分方面均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。实验组的自我收益及对教学效果评价均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 TBL结合CBL教学法能改善学生的风湿病学实习教学效果。     

CBL结合仿真模型在妇产科学的临床实践教学中的应用分析

目的探讨案例教学法(CBL)结合仿真模型在妇产科学临床实践教学中的应用。方法对2019级在本校学生进行研究,共60人,按照抽选法将学生分为两组,其中对照组(n=30)以传统教学方案进行教学,观察组(n=30)以CBL结合仿真模型教学,比较两组学生的学习收获、教学方法认可以及教学满意度。结果观察组学生的实习考核成绩总分(83.46±5.12)分、对照组学生的实习考核成绩总分(71.94±7.15)分,对比差异显著,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生认为本组教学方法能激发学习兴趣、强化理论知识、培养临床操作能力等的占比高于对照组学生,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有26名,满意率为86.67%;对照组学生满意率调查问卷中,得分≥80分的学生有16名,满意率为53.33%,两组对比差异具有统计学意义(P 0.05)。结论 CBL结合仿真模型进行教学实践,能降低学生的学习难度,继而使学生的考核成绩提升,取得更理想的教学效果。     

男科专业继续教育中应用教学网站和教学模具将CBL与PBL结合的应用和体会

目的探讨适用于男科专业的临床继续医学教育的教学方法。方法将30名在北大人民医院泌尿外科学习的临床进修医师随机分为实验组和对照组,每组15人。实验组利用互联网和阴茎硬度模型,采用CBL+PBL相结合的方法教学,对照组用传统的课堂讲授法教学。并以理论和技能考试成绩评价教学效果。结果实验组的理论考试成绩优于对照组组[(96.1±2.01)分vs.(90.1±1.19)分],两组差异有统计学意义(t=7.34,P0.05);技能考试成绩亦优于对照组([90.2±2.12)分vs.(86.8±2.24)分],差异有统计学意义(t=5.12,P0.05)。结论新的继续医学教育方法可以加深进修医师对男科病的理解,有利于提高考试成绩和操作技能。     

思维导图结合CBL教学法在骨科实习教学中的运用效果

目的 观察思维导图结合以案例为基础的学习方法(CBL)在骨科实习教学中的应用效果.方法 选取某医院2018年10月—2020年10月期间在骨科实习的98名本科生为研究对象,按照实习轮转批次依次将其分为试验组(n=48)和对照组(n=50),试验组实行思维导图结合CBL教学法,对照组单纯实行CBL教学法,对比两组实习生理...     

手术模拟培训教学在泌尿外科教学中的应用

目的探讨应用手术模拟培训教学是否可以提高泌尿外科教学质量。方法选取来我院泌尿外科实习学生100名作为研究对象。将其随机分为两组,实验组和对照组。实验组采用手术模拟培训教学法,对照组采用传统教学法,每组各50名,实习时间为1个月,实习期满后均参加出科考试,并对实验组学生进行手术模拟培训教学法满意度调查问卷,了解学生对新教学方式的评价。结果实验组50名学生多数学生认为手术模拟教学方式直观、新颖、有趣,对相关知识更易于理解,能够真正理解手术的技巧和真谛,能够激发他们学习的主动性,优于传统的泌尿系授课方式。但少数学生觉得手术模拟教学方式器械较少,轮流操作相对浪费时间。实验组出科考试成绩为(79.22±8.97)分,对照组出科考试成绩为(71.34±9.51)分,组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论手术模拟培训教学法在泌尿外科教学中取得较好的教学效果。     

CBL教学法在留学生妇产科教学中的效果评价

目的讨论应用案例教学法(case-based learning,CBL)对妇产科留学生教学的效果的影响。方法选取中国医科大学2014级国际英语临床班共91人作为研究对象,将其随机分为对照组46人和实验组45人。对照组采用讲授教学法(lecture-based learning,LBL)实验组采用CBL教学法,比较两组学生的教学效果。结果实验组理论成绩(67.49±7.51)分和实践成绩(70.66±7.14)分均高于对照组理论成绩(65.09±7.14)分和实践成绩(67.41±8.95)分,但差异无统计学意义(P0.05)。实验组学习效率满意度评价高于对照组,但差异无统计学意义(P0.05),实验组教学满意度、学习兴趣满意度、记忆效果满意度、临床思维满意度评价高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论妇产科留学生教学应用案例教学法有助于提高教学效果及满意度,激发学生学习兴趣、提高学生记忆效果及临床思维能力。     

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的初步应用

目的研究基于病例学习为基础的团队教学法(CBL+TBL)在儿科学教学中的初步应用和教学效果。方法选取在本院实习的本科临床医学专业84名学生为研究对象。随机分为实验组(CBL和TBL联合教学,42名)和对照组(传统教学,42名),分别采用两种教学方法进行实践教学,并对两组的学业成绩和教学满意度进行评估和比较。结果对教学方法满意度评估中显示,实验组学生整体满意度为92.8%,对照组为73.8%。两组比较差异有统计学意义(P0.05);两组学生在经过统一的出科考试后,实验组学生在理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维能力成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL和TBL联合教学法在儿科学教学实践中能够有效的提高学生对教学活动的满意度,并提升学生的临床思维能力和实践技能,促进其自主学习能力和医患沟通能力的提高,是一种适合于儿科教学的教学方法。     

PBL联合CBL教学法在呼吸内科实习中的应用

目的 探索PBL联合CBL教学法在呼吸内科临床实习的教学效果。方法 观察对象为在本院呼吸内科实习的82名学生,随机将其分为试验组和对照组,每组均为41名,试验组学生采用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统的讲授法,实习任务完成后随堂进行测试和问卷调查评估教学效果。结果 试验组学生在学习成绩及对教学方法等方面明显高于对照组学生,试验组学生考试成绩为（89.7±5.2）分,对照组学生成绩为（83.5±4.3）分,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 与传统教学法比较,PBL联合CBL教学法能明显提高实习学生的学习成绩和学习主观能动性,更能提高实习学生临床思维能力。     

线上线下联合CBL在神经外科专培机械通气教学中的应用

目的探讨线上线下混合式联合CBL教学模式在神经外科专培机械通气教学中的应用效果。方法选取科室2016年8月—2017年8月招收的15名专培医师作为对照组,2018年8月—2020年8月年招收的20名专培学员为实验组,两组学员专培选拔成绩的差异无统计学意义(P 0.05)。实验组采用线上线下混合式联合CBL法教学,对照组采用理论授课及课后上机实操的传统教学方法。两组专培学员在培训完毕后进行测试(理论+操作),比较两组测试成绩。实验组行问卷调查,了解学员对线上线下混合式联合CBL法教学的评价。结果实验组理论成绩(82.00±8.26)分明显高于对照组(73.78±8.33)分(P 0.05),实验组技能考核成绩(87.00±7.00)分明显高于对照组(70.56±7.30)分(P 0.05)。实验组100%的学员认同该教学方法,认为该教学法提高了学员的积极性和主动性,95%认为该方法可以加深机械通气知识点的理解,100%认为该方法可以提高机械通气的临床应用能力。结论线上线下混合式联合CBL教学法在神经外科专科机械通气培训中可以显著提升教学效果。     

CBL联合PBL教学法在泌尿系结石实习教学中的应用

目的泌尿系结石是泌尿外科实习教学中的重点及难点,传统的教学方法效果不佳,本研究观察以病例为基础教学法(CBL)联合以问题为基础教学法(PBL)在泌尿系结石实习教学中的应用效果。方法选取2018年9月-2019年7月在我院泌尿外科实习的临床专业实习生78名,随机分为对照组(n=39)与CBL+PBL组(n=39)。对照组实施常规教学,CBL+PBL组采用CBL联合PBL的教学模式。学习完成后两组均进行出科考试和自制问卷调查,评价授课效果。结果 CBL+PBL组在出科考试成绩及问卷调查的评分上较对照组更优,且有统计学意义(P <0.05)。结论在泌尿系结石的教学过程中,采用CBL联合PBL的方式可以取得较好的课堂效果。     

CBL联合TBL在医学心理学教学中的应用

目的探讨CBL联合TBL教学法在医学心理学教学中的应用效果。方法采用整群抽样选取高等医学院校2016级临床医学本科180名学生分别作为对照组(n=100)和实验组(n=80)。在医学心理学课程中,对照组采用传统教学法,实验组采用CBL联合TBL教学法。授课结束后采用期末考试和问卷调查对两组学生进行考核,以评价教学效果。结果实验组学生选择题、案例分析题和总成绩分别为(44.21±4.49)分、(34.14±4.21)分、(78.39±7.08)分,均高于对照组的(42.17±5.65)分、(32.13±4.21)分、(74.38±8.43)分,差异均具有统计学意义(P=0.008、P=0.002、P=0.001)。实验组90%以上的学生对该教学法感到满意,认为其适用于医学心理学教学。结论 TBL联合CBL在医学心理学教学中效果良好,提高了教学质量。     

TBL联合CBL教学法在急诊医学临床实习教学中的应用

目的探究TBL联合CBL教学法在急诊医学临床实习教学中的应用效果。方法将86名实习生随机分为对照组和试验组,分别采取传统临床教学法和TBL联合CBL教学法进行教学,对比分析两种教学法的教学效果。结果实习结束考核时试验组的技能测试(47.3±2.9)vs.(42.7±4.6)以及理论成绩(44.1±3.7)vs.(40.5±5.2)均高于对照组(P 0.05);问卷调查显示试验组学生对TBL联合CBL教学法在培养团队协作能力和建立急诊临床思维方面,满意率高于对照组(P0.05)。结论 TBL联合CBL教学法有利于提高急诊医学科临床实习阶段临床教学质量。     

微信联合PBL教学法在产科课间实习中的应用

目的探讨微信联合问题式学习(problem-based learning,PBL)方法在产科课间实习中的应用效果。方法选择2016年1月—2018年3月临床医学本科120名学生作为研究对象,将其随机分为实验组和对照组,每组各60名。对照组采用传统教学法进行课间实习,实验组采用微信联合PBL法进行课间实习,对比两组的教学效果。结果实验组学生对课间实习教学的满意度为85.0%,而对照组为60.0%;75.0%的实验组学生对产科学产生了兴趣,但只有55.0%的对照组学生对产科学感兴趣;实验组学生理论课考试成绩为(83.78±2.01)分,高于对照组的(74.17±2.58)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。实验组学生技能考试成绩为(82.63±1.80)分,高于对照组的(74.23±2.43)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论微信联合PBL教学法可以增加授课满意度,提高学生对产科的学习兴趣,改善学习成绩,教学效果显著。     

TBL、CBL与PBL整合在老年共病管理教学中的应用

目的随着进入老年社会,老年共病管理理念和教学日益受到关注。除了以教师作为教学活动的中心传统教学模式(LBL)外,以团队为基础的教学法(TBL)与案例教学法(CBL)、以问题为基础的教学法(PBL)在医学教育中各具优势,文章旨在探讨整合教学法TBL教学法、CBL教学法与PBL教学法在老年共病管理教学中的应用效果。方法选取2017年7月—2019年6月在医院老年医学科参加住院医师规范化第一阶段培训的41名住院医师作为研究对象,根据入科时间随机分为对照组(n=20)和实验组(n=21)。对照组学生采用传统教学方法,实验组学生采用TBL与CBL、PBL整合教学方法。分别通过问卷调查和考试成绩评价教学效果。结果与传统教学法组(对照组)相比,TBL与CBL、PBL整合教学法组(实验组)规培医师均有较高的分数,差异有统计学意义(P 0.05)。实验组取得了更好的学习成绩。TBL与CBL、PBL整合教学法组规培医师各项评价成绩明显升高,较传统教学法组差异具有的统计学意义(P 0.05)。结论 TBL与CBL、PBL整合教学法较传统讲授教学方法更适合老年共病管理的教学。     

CBL结合循证医学思维在临床免疫学检验实验课教学中的应用

目的 探讨案例教学法 (case-based learning，CBL) 结合循证医学思维在临床免疫学检验实验课教学中的应用价值。方法 选取首都医科大学 2016 级本科临床检验专业 A 班学生为对照组，B 班学生为实验组，实验组采用常规教学方法结合 CBL 结合循证医学思维的教学方法进行教学，对照组只采用常规教学方法教学，最后以笔试、问卷调查方式进行分析。结果 90% 以上的学生认为 CBL 结合循证医学思维的教学方法新颖、生动，有助于对理论知识的理解和记忆，理论联系实际。对照组考试平均分数为 (84.5±5.1) 分，实验组为 (88.1±4.3) 分；对照组病例分析题 ( 总分 40 分 ) 平均分为 (27.2±3.7) 分，实验组为 (36.3±4.1) 分。结论 CBL 结合循证医学思维的教学方法培养学生提出、分析和解决问题的能力，能帮助学生更好地掌握临床免疫学检查技术。     

关于PBL联合CBL教学法对诊断学教学效果探讨

目的探讨"PBL+CBL"教学法在诊断学(心血管检查)教学中的教学效果。方法选取苏州大学2015级临床医学本科生共84人为研究对象,分为2个班级:卓越医师班(n=30)和普通班(n=54)。普通班学生采取传统教学法,卓越医师班学生采取"PBL+CBL"教学法。在阶段性教学结束后通过对学生理论成绩、技能成绩及教学满意度进行对比来评估两种教学方法的优劣。结果卓越医师班学生的理论成绩(81.0±9.2)分、技能成绩(86.3±7.9)分、教学满意度(94.3±4.3)分均明显优于普通班学生。差异有统计学意义(P 0.05)。结论"PBL+CBL"教学法能够提升诊断学(心血管检查)教学效果及调动学生的积极性,优于传统的诊断教学方法。     

互联网平台工具辅助PBL在医学生教学中的应用

目的 探讨互联网平台中思维导图工具Process On辅助PBL在医学研究生教学中的应用。方法 文章研究对象为我校全体急诊医学硕士研究生,共24名学生根据授课模式的差异分为12名的试验组与12名的对照组,对照组实行PBL法,试验组实行Process On与PBL结合教学法。结果 试验组闭卷考试结果测试得分为(85.43±6.16)分,对照组学生成绩为(79.67±6.02)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05);试验组OSCE得分为(81.67±5.37)分,对照组OSCE得分为(73.33±6.75)分,差异有统计学意义(P <0.05);试验组教学结果满意度得分为(89.17±3.43)分,对照组学生对教学测评评分为(82.08±5.12)分,两组数据差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在急诊专业研究生教学中采用Process On与PBL相结合教学方法,急诊医学研究生更容易掌握专业知识,提升科研素质涵养并增加对教学的认可。     

CBL教学法在心内科护理学教学中的效果

目的 探究CBL教学法在心内科护理学教学中的效果。方法 选取我院2018年9月—2020年10月于心内科护理进行实习的110名学生作为研究对象,将其随机均分为调查组与对照组,两组学生各55名,对照组采取常规教学方法,调查组采取案例教学法,对比两组学生的理论成绩及格率、病例考试成绩、期末实践成绩、学生满意度。结果 调查组学生及格率为96.4%(53/55),实践成绩为(86.72±4.09)分,病例考试成绩为(80.44±4.76)分,满意度为94.5%(52/55),高于对照组的85.4%(47/55)、(80.95±7.16)分、(75.28±6.91)分、78.2%(43/55),且差异有统计学意义(P <0.05)。结论 在心内科护理学的教学中,采取CBL教学法能够有效的提高学生对理论知识的掌握以及实践技能的使用,并且能够使学生满意度更高。