典型病例结合网络平台在皮肤病教学中的应用

目的探讨典型临床病例结合网络平台教学在医学本科生皮肤性病学教学中的作用。方法在我院皮肤科门诊和住院部就诊的患者中筛选出具有代表性的典型临床病例,建立典型临床病例库,制作多媒体课件,微信推送典型临床病例,在手机人卫教学助手中形成课堂测试题,闭卷考试由学校统一出题,将2015级临床专业389名医学本科生随机分两组,研究组197人;对照组192人,两组相同内容由同一教师带教。结果闭卷考试成绩两组学生显差异无统计学意义(P 0.05),课堂测试成绩研究组明显高于对照组,但差异无统计学意义(P 0.05);93.8%的学生喜欢典型临床病例多媒体教学法授课,该方法能够明显激发学生学习的兴趣、提高学生临床思维能力、提高学生基础理论与临床问题的联系能力。结论典型临床病例结合网络平台教学模式能够显著提高教学效果。     

典型病例教学在普通专科内科教学中的应用探讨

目的分析典型病例教学在普通专科内科教学的应用效果。方法选取我院2014年接收的140例2011级临床医学系学生,随机分为典型病例教学组(70例)和传统教学组(70例),对两组学员的最终考核成绩、临床实习满意度情况进行对比分析。结果典型病例教学组学员的最终考核成绩优于传统教学组学员(P0.05),临床实习满意度(97.14%)高于传统教学组(85.71%,P0.05)。结论典型病例教学在普通专科内科教学具有良好的应用效果。     

典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值

目的探讨典型病例教学法在临床本科生外科见习教学中的应用价值,探寻外科见习医师临床带教方法。方法选取2016年5—11月在我科见习的5年制临床医学专业本科生40例为研究对象,随机分成实验组和对照组,每组20例,两组在性别、年龄、基础医学考试成绩及外科学考试成绩上比较,差异无统计学意义(P0.05),实验组采用典型病例教学法进行教学,对照组采用普通教学法进行教学,见习2周后对两组见习生进行理论考试和问诊考试,比较两组考试成绩,结果进行统计学分析。结果实验组的理论考试成绩好于对照组,差异有统计学意义(P0.05),实验组在问诊考试成绩和总成绩上也优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论采用典型病例教学法可提高临床本科外科见习医生的临床实践能力,能更好的理论结合实践,培养见习生在工作中养成良好自觉性和主动性;典型病例教学法是一种较好的临床见习医师教学方法。     

典型病例资料库的建立结合PBL教学模式在整形外科教学中的应用

目的:探讨典型病例资料库的建立结合PBL(problem based learning))教学模式在整形外科教学中的应用及效果评价。方法:将2012-2014年在广东医学院附属医院实习的108名学生按照随机数字表法分为试验组和对照组,每组54名,试验组采用典型病例资料库结合PBL教学模式,对照组采用传统教学模式。通过出科考试、临床问题的解决以及问卷调查的形式评价教学效果。结果:学生出科考试传统试题两组平均成绩比较差异无统计学意义(P0.05);在实践及病例分析能力考核中,试验组明显优于对照组,差异有统计学意义(P0.05);问卷调查表明90.74%以上的学生认为典型病例资料库结合PBL教学模式能够提高学习兴趣、知识记忆的牢固性、临床问题的分析及解决能力、创新意识及临床思维能力。结论:采用典型病例资料库PBL教学模式较传统模式具有较好的教学效果及可行性。     

病例教学法在足踝外科疾病诊断教学中的应用价值体会

目的探讨病例教学法在足踝外科疾病诊断教学中的应用效果。方法选取本科室接收的68名实习生为研究对象,随机分为两组,各34名。分别采用传统教学法(设为LBL组)和病例教学法(设为CBL组)授课,比较其应用效果。结果 CBL组学生成绩≥80分者占比明显高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05),临床技能考核总分高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05)。CBL组学生对CBL教学模式的认可度高于LBL组学生对LBL教学模式的认可度,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在足踝外科疾病诊断教学中引入病例教学法能提高学生的学习成绩、临床技能和对教学方法的认可度。     

肿瘤学病例讨论课的教学体会

全球肿瘤发病率逐年升高,肿瘤学发展日新月异,与之相关的知识总量也在爆发式增长,传统的肿瘤学教学模式已不能适应当代临床肿瘤学的发展,因此教学医院需要不断探索新的肿瘤教学思路、提高教学质量。病例讨论课是(problem-based learning,PBL)教学法的一种,为提高医学生的学习兴趣,可在肿瘤医学理论授课结束后引入病例讨论课,引导学生进入医生角色,在讨论中帮学生理清思路,学生在轻松的氛围中理解并掌握了所学知识,达到了良好的教学效果。并通过解答问题的方式建立学生的成就感、激发学生的学习兴趣、培养学生的综合能力、提高教师的教学能力。     

病例式教学在内分泌科教学中的应用

目的探讨病例式教学在内分泌科教学中的应用效果。方法选取2014级临床医学专业68名学生作为观察目标,按照随机分配原则分为对照组(n=34)和观察组(n=34),对照组运用传统讲授方法进行教学,观察组在此基础上运用病例式教学法进行教学,对采用不同教学方式的两组成员的综合考试成绩及技能测试成绩进行统计研究。结果观察组在初步诊断、鉴别诊断以及诊断依据三个方面测评得分表现均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05),且观察组病例书写能力、运用知识解决问题能力及其他能力得分与对照组相比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在内分泌科教学中应用病例式教学法,可提高学生的综合业务能力和操作技能。     

病例教学在内科学教学中的应用

目的探究病例教学在内科学教学中的应用效果。方法将我校2015级临床1班和临床2班的365名学生作为研究对象,分别采用病例教学方法(实验组)及传统教学方法(对照组)进行教学,分别对学生成绩、学生对授课满意度等方面进行评价。结果实验组学生的学习成绩和对授课的满意度都高于对照组(P0.05)。结论病例教学可以提高内科学教学效果。     

综合病例在牙周病学教学中的应用

目的:探讨综合病例在牙周病学教学中的应用效果。方法:将我校口腔医学专业2011级2个本科班随机分为实验组和对照组,实验组采用LBL+PBL+综合病例的教学模式,对照组采用LBL+PBL的教学模式。学期末通过考试和问卷调查对2种教学模式进行评价。结果:实验组的理论基础成绩与对照组没有差别(P0.05),实验组的病例分析成绩和总成绩优于对照组;实验组学生对新的教学模式在促进理论知识的理解和掌握、提高理论知识的临床应用能力、培养临床思维能力等方面的作用给予了更高的评价(P0.05)。结论:综合病例的应用更有助于提高学生的临床综合能力,不同教学方法的结合能提高课堂效率。     

病例教学法在耳鼻喉教学中的应用

目的探讨病例教学法在耳鼻喉教学中的应用。方法选择2017级耳鼻喉临床医学专业两个班学生,每一班100名学生,耳鼻喉教学中,采用传统教学法的一班设为对照组,采用病例教学法的一班设为研究组,观察比较教学质量,评估学生对教学的满意度。结果 (1)期末考核显示,研究组理论成绩、操作成绩评分分别为(92.14±5.62)分、(85.67±5.61)分,对照组为(87.95±7.51)分、(80.14±5.34)分,研究组明显高于对照组,两组数据差异有统计学意义(P 0.05);(2)调查显示,研究组学生对教学的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻喉教学中,采用病例教学法,可提高教学质量,激发学生的学习兴趣和积极性。     

病例分析教学法在脑电图教学中的应用

脑电图教学是神经内科教学中的必不可少的一部分。提高脑电图的教学质量,有效结合基础和临床应用,尽可能缩短从脑电图基础知识的学习向临床应用过渡时间成为脑电图教学中的最大的挑战。将病例分析教学法引入脑电图教学中,通过精选临床经典病例和灵活丰富的教学方法,引导学员更好的掌握脑电图的基础知识和与实际临床应用的结合的能力。精选的病例是病例分析教学法的重点,应结合脑电图知识的讲解顺序难度从浅入深的选择病例;而灵活丰富的教学方法更有助于提高病例分析教学法的教学效果。病例分析教学法在脑电图学与用的过程中,起到了关键作用,教学效果明显提高。     

病例导入法在产科教学中的应用

目的研究病例导入法在产科教学中的应用效果。方法选取2012年3月—2016年3月临床医学本科100名学生为研究对象,随机分为对照组和实验组,对照组采用传统教学法进行教学,实验组采用病例导入法进行教学,比较两组的教学效果。结果实验组理论课考试成绩为(85.54±5.35)分,高于对照组的(70.54±6.55)分(P0.05)。实验组技能考试成绩为(90.54±4.65)分,高于对照组的(76.54±6.05)分(P0.05)。结论病例导入法可以激发学生上课的兴趣,有利于学生将产科理论知识与临床问题相联系,提高学生解析病例和医患沟通的能力。     

病例分析法在重症医学教学中的应用

病例分析法作为一种新式的教学方法,在教学过程中注重以学生为主体,结合具体病例展开教学。充分发挥病例分析法的作用,既能促进理论和实践的有机结合,还能培养学生的临床思维能力和观察能力,进而大大提升教学质量。近年来,重症医学作为一门新兴的学科,逐步演变成了临床医学二级学科,如何开展重症医学教学一直是临床教学的热点问题。因此,文章从病例分析法在重症医学教学中应用的重要意义角度入手,分析教学计划、内容和具体实施,从而指出病例分析法在重症医学教学中应用需要注重的问题,以求为相关的研究奠定坚实的基础。     

多种教学方法在原发性肝癌教学查房中应用的体会

现代的教学查房以学生为主体,培养学生实际解决临床问题的能力。我们以原发性肝癌的教学查房为例,针对不同学生的特点,因人、因材施教。对本科生采用临床路径为主的教学法,对硕士研究生采用循证医学为主的教学法,对博士研究生采用Seminar为主的教学法。通过综合运用多种教学方法,激发了学生主动学习的积极性,有助于培养学生探索问题和解决问题的能力。     

典型病例多形式导向急诊医师住培的教学探索

目的 探索临床典型病例多形式导向急诊住院医师规范化培训的教学实践并分析培训效果。方法 以苏州大学附属常熟医院急诊基地住培学员为研究对象,其中2019年3月—2020年3月培训学员对照组,接受2020年3月—2021年3月进行临床病例多形式导向急诊住院医师规范化培训者纳入观察组,两组进行该年度理论知识考试和技能实操考核、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率,对两组进行对比。并采用调查问卷让学员进行自我评价,对两组自我评价结果进行对比。结果 观察组年度理论知识考试成绩、技能实操成绩、执业医师通过率、住培结业技能及理论考核合格率均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组学员各项自评结果均明显优于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 病例导向急诊住院医师规范化培训能显著提升急诊住院医师规范化培训的教学成果。     

典型病例结合以问题为中心教学法在内分泌科临床教学中的应用

目的 探讨在内分泌科临床教学中应用典型病例教学结合以问题为中心（PBL）教学法结合的效果与价值。方法 选取内分泌科临床见习学生82 名为研究对象,经随机数字表法,分为A 组41 名,B 组41 名,A 组采用PBL 教学法结合典型病例教学方法,B 组采用传统教学法,观察两组学生测试成绩,教学认同情况,教学满意度及学习主动性。结果 A 组学生理论成绩同B 组比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学认同率为92.68%,同B 组78.05% 比较,显著较高（P ＜ 0.05）;A 组学生对教学满意率为95.12%,同B 组75.61% 比较,明显较高（P ＜ 0.05）;A 组学生学习主动性明显优于B 组（P ＜ 0.05）。结论 在内分泌科临床教学中,应用典型病例与PBL 教学法,可明显提高教学质量,改善学生学习状态,具有重要教学价值。     

学生主导病例教学法在见习教学的应用探讨

临床见习阶段是临床医学生医学理论知识与临床实践相结合的重要阶段。传统临床见习带教模式以教师为主体,以教为中心,学生被动学习,学习兴趣不高,临床思维能力不足,教学效果欠佳,无法满足现代医学教育的要求。为了提高临床医学见习教学质量,中山大学附属第三医院胃肠外科在见习带教过程中,应用学生主导病例教学法进行教学,通过以学生分组、病例采集、病史汇报、模拟查房讨论、教师总结的模式,显著提高学生主动学习能力,激发学生学习兴趣,培养学生临床思维,提高了临床见习教学质量。     

病例分析法在动物外科清创术教学中的应用

目的探讨病例分析法在动物外科清创术教学中的应用体会。方法将我校2014级5年制本科学员327人随机分为4个班次,均进行动物外科教学,随机抽取2个班级作为教改组,教改组采用病例分析法教学模式;另2个班级作为对照组,对照组采用传统的大班课授课方式及观看手术录像。学员课堂结束后,教员通过改良DOPS评分表对学员操作过程进行教学评估,学员通过视觉类比量表对两种授课模式进行评价。结果教改组在自学能力的提高、知识点的掌握程度、临床学习的兴趣和热情、学习的主动性和自信心、发现并解决问题的能力等方面均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论病例分析教学法在动物外科清创术中的教学效果优于传统教学法。     

病例讨论法在泌尿外科成人教育教学中的应用

目的探讨病例讨论法对提高泌尿外科成人教育教学质量的作用。方法将成人教育学院本科学员随机分为A组及B组,分别采用病例讨论法及传统灌输式教学。学期末,采用基础理论及病例分析等笔试测评学生对教学内容的掌握程度,问卷调查教学满意度,比较教学效果的差异。结果笔试测试显示A组与B组学员,基础理论、病例分析及总分成绩分别为(77.95±10.57)分与(80.88±11.36)分(P=0.067),(79.51±10.94)分与(69.51±9.34)分(P=0.000),(157.46±18.36)分与(150.38±18.19)分(P=0.008)。问卷调查显示,A组学员对教学"喜欢"度(86.2%)明显高于B组(44.3%)。结论病例讨论法在泌尿外科成人教育中具有显著的教学成效,能充分调动学生学习兴趣及主动性,有利于理解、掌握泌尿外科学专业知识及指导实践工作。     

病例讨论法在临床心电图教学中的应用

目的探讨病例讨论法在临床见习心电图教学中的应用效果和价值。方法选择2017年—2018年来本院见习的医学生,共74名,采用数字随机法分为传统组和研究组,每组均为37名,其中传统组采用以病案分析讲解为主的传统教学模式,研究组采用病例讨论教学法,比较两组学生的教学效果以及对教学方法的态度。结果研究组的基础知识成绩、病案分析成绩以及总成绩分别为(44.6±2.2)分、(43.4±2.4)分和(87.3±2.5)分,均明显比传统组对应的成绩更高,组间比较差异具有统计学意义(P 0.05);研究组学生对病例讨论教学法的满意度为97.30%,传统组学生对传统病案分析讲解为主的教学模式满意度为75.68%,研究组学生对教学方法的满意度要明显高于传统组,组间比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论对临床见习医学生的心电图教学采用病例讨论法具有良好的效果,能够有效深化学生对相关基础知识的理解,同时提升学生的病例分析能力,改善医学生的学习态度。