翻转课堂在妇产科研究生理论教学中的应用

目的探讨在妇产科研究生的理论课程教学中,实施基于微课程的翻转课堂在教学中的效果。方法选取45名妇产科研究生并随机分成甲组(23名)与乙组(22名),甲组采取常规导师带教模式,而乙组则采取以微课程为基础的翻转课堂带教模式,对比两组研究生的带教效果。结果相较于教学前,在教学后甲乙两组学生的理论成绩均提高,但乙组成绩提高幅度大于甲组(P<0.05);乙组研究生在教学效率和掌握内容的问卷调查情况上要优于甲组(P<0.05),但其它方面差异无统计学意义(P>0.05)。结论妇产科研究生理论教学中,实施基于微课程的翻转课堂教学模式,可显著提高学生的理论成绩。     

基于微课的翻转课堂模式在创伤骨科教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在医学生创伤骨科临床教学中的应用效果。方法将2018年7月—2019年11月滨州医学院60名大五实习医学生随机分为对照组和试验组,每组30人。对照组采用传统教学方法,学生们参加科室组织的小讲座和病例讨论,以创伤骨科教师授课为主;试验组采用基于微课的翻转课堂教学方法 ,课前制作多媒体课件,录制相关视频,分享相关资料,课堂上回顾学生存在的问题,课后带教老师及时总结教学中的薄弱环节,对存在的问题持续改进。以自我评价和出科考核两种形式对学生进行测评。结果试验组学生对骨折理解程度、骨科专业兴趣和自主学习能力三个方面均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);两组实习学生在医患沟通能力方面差异无统计学意义(P 0.05);两组学生出科考试成绩比较:试验组学生理论成绩和操作成绩均优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式能大幅提高创伤骨科临床教学效果,培养实习生对骨科基本知识产生浓厚兴趣,提升学生的自主学习能力。     

基于微课的翻转课堂教学模式在皮肤性病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用。方法选取中南大学湘雅医学院临床医学专业五年制和八年制学生,共计121名。随机分成两组,一组为对照组,60人,采用传统教学方法授课;另一组为教改组,61人,采用基于微课的翻转课堂教学方法进行教学。通过调查问卷和成绩测试对两组教学效果进行评价。结果调查问卷显示,教改组学生认为基于微课的翻转课堂教学模式更灵活、自主,能提高学生的学习兴趣、学习效率,有助于自学能力、分析解决问题能力、交流表达能力等综合能力的提高;教改组学生学习成绩明显优于传统教学组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂在皮肤性病学临床教学中应用效果较好,为皮肤性病学的教学改革提供了新的思路。     

基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究

目的探究基于微信平台的外科学翻转课堂教学研究。方法抽取我校2016年1月—2017年12月2015级外科专业医学生60名作为本次研究对象,按照随机数字排列表法分为两组,各30名,对照组采取常规教学模式,观察组予以基于微信平台的翻转课堂教学,并对两组学生期末考试成绩及其教学满意度进行比较。结果观察组学生期末考试成绩总分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05),观察组学生获取知识广度、学习兴趣、学习积极性、理论联系的临床得分高于对照组,两组差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于微信平台外科学翻转课堂应用,能提高学生自主学习能力,提高期末成绩。     

FCM模式对留学生血液疾病教学效果的影响

目的探讨在临床医学留学生血液系统疾病的教学中采用翻转课堂(FCM)教学模式的教学效果。方法以临床医学专业大学三年级40名留学生为研究对象,随机分组接受两种教学方式:传统方式教学组和翻转课堂教学组。通过课后理论考试及问卷调差对教学效果进行评估。结果两组教学方式的理论考试成绩分别为:传统教学组(72.3±21.2)分,翻转课堂教学组(95.0±35.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学满意度调查结果为:传统教学组(61.4±8.4)分,翻转课堂教学组(98.1±10.2)分,P0.05,差异有统计学意义;教学兴趣度调查结果为:传统教学组(50.9±9.6)分,翻转课堂教学组(75.6±14.2)分,P0.05,差异有统计学意义。结论翻转课堂教学组与传统教学组相比理论考试成绩、教学满意度及兴趣度均提高,翻转课堂教学在留学生血液系统疾病授课中能够达到更好的教学效果。     

翻转课堂联合微课教学法在普外科教学的研究

目的研究翻转课堂联合微课教学法在普外科教学中的应用。方法选取学校2015级临床专业学生80名,按照随机数字表法分为改革组和对照组,各40名。对照组采用传统教学模式,改革组使用翻转课堂联合微课教学法进行教学。对两组学生进行期末评测,比较两组学生的期末考试成绩优良率和教学满意度评分。结果对照组期末考试成绩的优良率(42.50%)明显低于改革组(80.00%),差异有统计学意义(P 0.05)。改革组学生的自主学习能力提升、对理论知识理解的提升、创新思考能力的培养、团队协作能力的提高以及对学习专业知识兴趣的提升方面评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论翻转课堂联合微课教学法能够有效提高学生的学习效果以及教学满意度,相信伴随对该种模式的进一步探索,翻转课堂联合微课教学法能够在普外科教学中会得到更为广泛和深入的应用,进而为国家培养和输送更多合格的普通外科人才。     

微课对超声引导臂丛神经阻滞实习教学的效果

目的探讨微课在超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中应用的效果。方法选取麻醉科实习同学20名,随机分为2组,每组10名:传统课堂教学组(A组)和微课组(B组),A组同学接受课堂上关于臂丛神经阻滞的理论授课,而B组同学发放微课,学生和教师从几个不同方面相互评价教学效果。结果两组实习学生对教学的满意总分分别为A组(67.4±8.6)分,B组(88.3±7.4)分,差异有统计学意义(t=5.825,P 0.001);老师对学生的满意总分分别为A组62.5±7.9,B组78.2±8.1,差异有统计学意义(t=4.388,P 0.001)。结论微课在超声引导下臂丛神经阻滞临床实习教学中效果良好,具有明显优势。     

基于微课的翻转课堂融合PBL用于影像学教学探索

目的探索基于微课的翻转课堂融合PBL的新型教学模式对《医学影像学》的教学效果。方法选取2019年5月—2019年7月昆明医科大学2016级临床全科专业两个班级学生,一个班级(n=41人)作为实验组,另一个班级(n=42人)作为对照组。两组学生的性别、年龄比较,差异无统计学意义(P 0.05),具有可比性。实验组采用基于微课的翻转课堂融合PBL教学模式,对照组采用传统课堂教学模式。实验组和对照组均按照教学大纲要求进行教学,教学内容与课时数相同,考核时间与考核方式相同,比较两组学生的教学效果。结果实验组学生的阅片成绩明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);期末理论考试两组成绩相当,差异无统计学意义(P 0.05)。结论新的教学模式能提高学生对基本病变影像征象描述、常见多发病影像诊断及鉴别诊断的能力,切实加强对医学影像学的理解和实际应用能力。另一方面,新的教学模式并不会影响学生对重要知识点的记忆,完全能够实现传统教学模式的教学效果。     

基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用

目的 探究基于微课的翻转课堂在临床医学专业皮肤性病学教学中的作用.方法 选取锦州医科大学临床医学专业五年制学生(2018级教改班,共132名)作为对象.依据教学模式差异分为教改组(67名)与对照组(65名);教改组予以基于微课的翻转课堂教学模式授课;对照组则予以传统讲授教学模式授课.评估比对两组学员学习满意度和理论成绩...     

基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学实践

目的探讨基于MOOC和移动学习的麻醉解剖学教学效果。方法选取2017级麻醉学专业学生95名,按照随机分组对照原则将其分两组,其中47名学生采用传统教学方法实施教学,设为普通组;48名学生采用基于MOOC和移动学习的翻转课堂教学模式实施教学,设为翻转课堂组。采用自主学习能力量表评估学生自主学习能力;并于教学3周后进行阶段性考试。结果教学3周后,翻转课堂组学生认知能力、综合能力及学习能力评分均显著较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。且翻转课堂组平均成绩明显较普通组高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论基于MOOC和移动学习的翻转课堂用于麻醉解剖学教学中能够提高学生自主学习能力,提高学习成绩。     

翻转课堂联合微课在超声引导神经阻滞教学中的应用

目的探讨翻转课堂联合微课在麻醉科临床实习医生超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中的应用效果。方法选取我2016年7月—2018年7月麻醉科实习医师共40名作为研究对象,将其随机分为两组,每组各20人。A组为对照组,实施传统教学模式;B组为观察组,实施翻转课堂联合微课教学模式。通过理论考试、操作考试和调查问卷对两组学生教学效果进行评价。结果对照组与观察组理论考试成绩的基础理论分数比较,差异无统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的病例分析和论述分数分别(40.9±6.7)分和(47.3±5.2)分,总成绩分别为(82.8±8.4)分和(94.7±5.5)分,观察组的病例分析和论述分数与总成绩高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);对照组与观察组的操作技能得分分别为(83.5±5.7)分和(94.3±4.9)分,麻醉效果优良率为70%和95%,组间各数据比较,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组学生的学习兴趣、学习能力、沟通和协作能力方面优于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P 0.05),对照组与观察组实习学生对教学的满意率为60%和100%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合微课在麻醉科超声引导下臂丛神经阻滞临床教学中激发了学生对学习的兴趣和自主性,提高了学生对知识内化的能力,教学成效显著。     

翻转课堂联合PBL教学法在肾脏内科护理教学中的应用

目的观察翻转课堂(Flipped Classroom)联合以问题教学为基础的教学法(PBL)在医学生教学中的效果。方法选取110名来肾脏内科病房学习的护理专业学生,分为两组,A组实施翻转课堂联合PBL的教学方法,并与B组的传统教学方法对比。以授课考核成绩和满意度问卷评价对比结果。结果实施不同的教学方法后,在肾脏内科护理教学结束的考核中,A组同学的成绩要明显优于B组的同学,差异具有统计学意义(P 0.05)。在问卷调查中,A组的各个项目的满意人数都要多于B组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论翻转课堂联合PBL教学法能够明显提高肾脏内科护理学生学习的主动性和积极性,并获得满意的教学效果。     

基于微信平台的微课在留学生呼吸内科课间实习中的应用

目的 探讨基于微信平台的微课在留学生呼吸内科临床课间实习中的应用。方法 将接受呼吸内科课间实习的留学生共48名,将其随机分为试验组与对照组,每组各24名留学生。试验组采用微课与微信平台整合方法,对照组采用传统教学方法,评估两组不同教学方法的教学效果。结果 试验组留学生的客观成绩、学生及任课教师主观评估3部分均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 基于微信平台的微课的教学方法具有激发学生学习兴趣及主观能动性,提高成绩的优势,在留学生呼吸内科临床课间实习中效果优于传统教学方法。     

翻转课堂病例汇报模式在影像教学中的应用

目的探讨基于翻转课堂的病例汇报模式在医学影像专业教学中的效果。方法选取101名昆明医科大学医学影像专业学生作为研究对象,将其随机分为两组,教改组(A组)49人,B组(对照组)52人,分别进行12学时的骨骼肌肉系统影像翻转课堂教学,教改组学生抽签在翻转课堂中进行典型病例汇报、讲解,并由其它组成员进行分析评价;课后采用闭卷考试形式了解概念记忆题、理解题及病例分析题的考试成绩差异,通过调查问卷形式了解学生主观感受差异。结果教改组的考试总成绩为(83.97±10.07)分,高于对照组的(76.59±12.15)分,差异具有统计学意义(P 0.05);且教改组的阅片成绩为(15.53±0.96)分,高于对照组(10.65±1.54)分;而概念记忆题和理解题得分比较,差异不具有统计学意义(P 0.05);教改组学生的6项主观评价高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论基于翻转课堂的病例汇报模式能够提高学生学习兴趣,培养影像专业学生的临床实践能力和批判性思维,是一种有效的教学模式。     

基于微课的翻转课堂在神经病学教学中的应用

目的探讨基于微课的翻转课堂模式在神经病学教学中的应用效果。方法选取广西中医药大学2016级临床专业共86人为研究对象,随机分为试验组和对照组各43人,试验组采用基于微课的翻转课堂教学模式,对照组采用传统教学模式。学期末分别采用理论、实践技能、问卷调查等考核方式进行翻转课堂教学方法和传统教学方法教学效果的评价。结果在理论、技能考核评价上,试验组得分显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。试验组学生的教学满意度、对神经病学学习兴趣、自主学习能力、团队协作能力等方面优于对照组(P 0.05)。结论基于微课的翻转课堂教学模式有利于提高神经病学教学质量,提高学生学习兴趣,提升综合理论及临床操作技能水平。     

基于微课的翻转课堂在本科护理教学中的应用研究

目的研究微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果。方法选取2014级本科护理专业二年级两个班学生作为研究对象。其中一个班为对照组,采用传统教学方法,另一班为实验组,采用基于微课的翻转课堂教学方法,对比两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果。结果经两组学生期末理论考核成绩与教学模式满意度评价结果分析发现,实验组期末理论考核成绩高于对照组,且教学模式满意度评价结果优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论微课翻转课堂在本科护理教学中的应用效果理想,能够有效提高学生学习成绩,且为学生提供充足时间与空间学习,促进学生主动学习的自觉性。     

基于微课的翻转课堂在骨科住培教学查房中的应用

目的 探究基于微课的翻转课堂在骨科住院医师规范化培训（住培）教学查房中的应用价值。方法 选取2019年2月—2022年2月在同济大学附属第十人民医院骨科轮转的40名住培医师为研究对象,随机分为2组,试验组应用基于微课的翻转课堂教学模式进行教学查房,对照组采取传统教学模式进行教学查房,通过理论考试、技能考试及满意度评分进行教学评价。结果 试验组和对照组的理论考试成绩分别为（91.53±5.13）分和（84.97±5.60）分,技能操作成绩分别为（88.73±4.92）分和（78.65±3.23）分,试验组的理论考试成绩和技能考试成绩均优于传对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组对教学的满意度高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 基于微课的翻转课堂能够调动住培医师的学习积极性,提高教学效果。     

翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的比较研究

目的探讨翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学的效果。方法将90例志愿者随机分为A、B、C 3组,各30例,在儿科推拿教学中:A组采用传统讲授模式教学,B组采用视频观看教学,C组采用翻转课堂教学法,课后测试3组成绩及分析教学满意度。结果 3组教学方式在课后测试成绩对比,差异无统计学意义(P0.05)。翻转课堂教学在实践性、教师教学方法、学习兴趣提升方面的满意度最高(P0.05)。结论翻转课堂教学法应用于儿科推拿教学中,可提高教学满意度。     

翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果研究

目的探讨基于高职学生特点的翻转课堂教学模式应用于病理教学中的效果。方法随机将接受课堂教学的120名高职在校学生分为两组,对照组给予传统课堂教学模式,观察组给予翻转课堂的教学模式,将两组结果进行对比分析。结果观察组的高职在校学生对教学的满意度以及期末考试成绩高于对照组,两组对比差异有统计学意义(P0.05)。结论对于高职在校学生病理教学中,除传统教学模式外,翻转课堂教学模式的教学效果更好。     

微课(Microlecture)结合翻转课堂(Flipped Classroom)在医学机能实验教学中的应用

目的观察在生理学实验教学中实施微课结合翻转课堂的效果。方法在我院生理学实验教学中进行微课结合翻转课堂教学,和以往教学进行比较。结果在实施微课结合翻转课堂的教学后,总成绩分数为(91.05±6.42)分,实施微课结合翻转课堂前的总成绩分数为(70.56±4.13)分。通过统计学分析显示,微课结合翻转课堂可提升生理学实验教学的总成绩,差异有统计学意义(P0.05)。结论在医学机能实验教学中实施微课结合翻转课堂教学可取得更好的教学效果。