预习主题案例教学在儿科临床护理带教中的应用效果

目的观察预习主题案例教学法在儿科临床护理带教中的应用效果。方法选取76护生,按照时间先后顺序,将其分为观察组和对照组。对照组患者采取常规儿科临床护理带教方法,观察组进行预习主题案例教学。对比两组护生的综合能力、实习工作满意度以及带教工作满意度等指标。结果观察组的综合能力评分为(95.37±2.54)分,实习工作满意度评分为(96.28±3.11)分,带教工作满意度评分为(97.32±2.09)分;对照组综合能力评分为(86.78±4.52)分,实习工作满意度评分(87.82±4.12)分,带教工作满意度评分为(88.98±5.83)分;组间数据对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在儿科临床护理带教中应用预习主题案例教学法,能够提高教学效果。     

目标教学在临床带教中的应用效果分析

目的探讨目标教学在临床带教中的应用效果分析。方法选取2017年1月—2018年12月进入我院实习的医生100名为研究对象。采用随机分组法,将患者平均分为两组。将其中的50例实习医生随机纳入A组采用传统教学法,另外50例实习医生纳入B组采用目标教学法,对两组实习医生的教学效果评分情况、教学满意率以及理论和操作技能考核成绩进行比较。结果比较两组实习医生的教学效果可知,B组实习医生的评分高于A组,差异具有统计学意义(P 0.05);经比较,B组实习医生教学满意率为98.0%,高于A组84.0%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将目标教学运用于临床带教中,能提高实习医生的教学效果,实习医生的临床结果判读、患者接诊、医疗文书书写、临床决策及临床技能操作得到全面提高提升,实习医生对于此种教学模式十分满意。     

案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的效果

目的研究案例式PBL教学模式在口腔科临床实习生带教中的应用效果。方法将60名口腔科临床实习生分为两组,分别采用常规带教模式(对照组30名)及案例式PBL教学模式(观察组30名),对比两组实习生带教效果差异。结果观察组实习生理论考核成绩、实践考核成绩、总成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论案例式PBL教学模式能有效提升口腔科临床实习生的带教效果,学生理论知识及实践能力均显著提高。     

案例及任务驱动教学在骨科临床带教中的应用

目的观察和分析案例教学联合任务驱动教学法在骨科临床带教中的应用效果。方法随机选取2017年3月—2018年3月我院骨科的实习生220例作为研究对象,按照随机数字表法完成分组,对照组(n=110)采用常规方法教学,观察组(n=110)采用案例教学联合任务驱动教学法教学,然后观察实习生理论知识(分)、操作技能(分)、实习表现。结果观察组实习生带教后理论知识(92.47±1.26)分、操作技能(95.56±1.89)分、实习生参与度95.45%、学习兴趣92.73%、积极性89.09%、教学方法满意度(90.47±1.78)分。对照组实习生带教后理论知识(80.12±1.73)分、操作技能(79.08±2.50)分、实习生参与度73.64%、学习兴趣71.82%、积极性59.09%、教学方法满意度(78.63±2.90)分。结论将案例教学联合任务驱动教学法应用到骨科临床带教中,能够有效增强实习生的理论知识与操作技能,且能够提高实习生的教学参与度、学习兴趣及积极性,对科室临床带教水平的提高,具有一定的促进作用。     

案例结合问题引入在普外科临床带教工作中的效果分析

目的探讨案例结合问题引入带教法对普外科实习生的学习效果。方法选取从2014年12月~2015年12月到我院普外科实习的60名学生作为研究对象,其中2014年12月~2015年5月的30名作为对照组,2015年6月~2015年12月的30名作为实验组。对照组学生采用传统带教模式,而实验组学生则采用案例结合问题法进行带教。在实习结束后,对所有学生进行考核。结果通过统计分析发现,实验组理论和实操考核得分均高于对照组,差异有统计学意义。结论以案例结合问题引入在普外科临床带教工作中的效果显著。     

案例联合多媒体互动在耳鼻喉科带教中的效果

目的分析耳鼻喉科临床带教中,案例教学法联合多媒体互动式教学法的有效性。方法选取本校在2017年9月—2019年9月期间,收取的新生人员共计60名。以抽签法模式均分为试验组和对照组,一组30名。其中对照组行传统讲授式教学法(lecture-based learning);研究组行案例教学法(case-based teaching)+多媒体互动式教学法。记录2组间考核成绩分值、教学满意度以及学习效果评定分值。结果试验组操作评分(26.14±8.76)分、理论评分(53.16±8.84)分、实践评分(26.58±7.14)分和总评分(91.24±6.56)分高于对照组(18.92±4.88、46.15±7.75、14.85±2.26、71.93±3.77)分,组间比较,差异有统计学意义(P 0.05);试验组总满意度96.67%高于对照组80.00%,两组比较,差异有统计学意义(P 0.05);试验组掌握实习内容(9.64±0.52)分、提高学习综合能力(9.63±0.51)分、提高学习兴趣(9.70±0.65)分、提高沟通能力(4.18±0.74)分、培养职业情感(4.08±0.65)分、提高分析问题解决问题的能力(3.95±0.92)分、培养创造性思维(3.94±0.94)分、喜欢这样的教学方式(4.18±0.74)分;均高于对照组(7.84±1.01)分、(5.10±1.08)分、(4.97±0.97)分,(2.35±0.80)分、(2.71±0.91)分、(2.33±0.77)分、(2.81±0.81)分、(2.62±0.63)分,组间比较,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例教学法联合多媒体互动式教学法,应用于耳鼻喉科教学实践中,改变了以往枯燥乏味的教学模式,学生学习更为专注。     

临床路径教学在消化科规范化培训带教中的效果

目的探究消化科住院医师规范化培训带教中引入临床路径教学方法的实施效果。方法选取50名2017年8月—2019年7月本院消化内科规培医师共50名为研究对象,采用随机分组方式将其分为试验组与对照组。对照组:常规教学方法,试验组:临床路径教学方法。对比教学效果。结果试验组的考核成绩明显高于对照组,试验组满意度明显高于对照组,且差异有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学方法在消化科住医院规范化培训带教中实施效果显著,可有效提高住院医生的规范性,提高医师对教学的满意度,达到带教教学目的。     

临床案例在超声科实习带教中的应用探讨

在医学生的超声科轮转实习中,我们采用以临床案例为引导的实习带教模式,提高了医学生的学习兴趣和学习主动性,促进了其临床感性认识的培养和临床实践能力锻炼,从而提高了超声诊断技术临床实习的效果。     

翻转课堂临床带教模式在精神科临床实习教学中的效果

目的 分析翻转课堂临床带教模式用于精神科临床实习教学中的临床效果。方法 分析广州市民政局精神病院于2020年4月—2021年3月于广州市民政局精神病院实习的97名学生为研究对象。随机数字表分为对照组48名与观察组49名。对照组采用常规分组带教方式,观察组采用翻转课堂带教方式。统计实习学生心理问题纠正、临床考核评分、综合能力考核评,临床诊疗满意度情况。结果 观察组评分显著低于对照组,综合能力项目评分显著高于对照组,总满意率显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 翻转课堂临床带教模式用于精神科临床实习教学中能实现较好的临床效果,实习学生临床考评分数较高,且综合能力评分较高。     

案例教学法在神经内科护理带教中的应用效果研究

目的 案例教学法在神经内科护理带教中的应用.方法 选择在医院实习的98名实习生进行调查与分析,此次调查时间为2018年5月—2019年5月.将实习生分为两组,每组有实习生49例.对照组采用常规带教方式,实验组采用了案例教学法方式,分析实验组和对照组实习生的最终带教结果 .结果 对照组实习生的职业心理素质得分、临床处置得...     

案例教学法联合OSCE在康复治疗学专业实习生带教中的效果

目的观察在康复治疗学专业实习生教学中应用案例教学法联合OSCE(客观结构化临床考试,又称临床技能多站式考试)方案的成果和推广价值。方法对医院2017年3月—2019年9月间康复治疗学专业实习生以便利抽样法抽取60例并将其作为分析对象,根据实习生到科室时间的先后为准以每组30例将其分为对照组、观察组,对应常规实习带教、OSCE结合案例讨论法。比较两种带教手段对康复治疗学专业实习生出科技能考核的教学效果。结果在康复治疗学专业理论考试、实践操作考试以及模拟操作等考核分数中,观察组明显更优(P0.05);对两组实习生从各个维度评价能力状态,观察组分数均显著优于对照组(P 0.05);在专业技术操作内容比较中观察组实习生所得评价均有显著优越性(P 0.05)。结论对康复治疗学专业实习生采取案例教学法联合OSCE教学模式来引导,能够提升实习生对于相关知识的认知效率,保障整体教学质量,同时对于康复治疗服务的效果也有良好的积极影响。     

案例教学法在内科临床见习带教中的应用研究

目的探讨案例教学法在内科学临床见习带教中的应用。方法选取大连大学中山临床学院临床医学专业5年制本科在我院内科见习的63名见习医生作为研究对象,将其随机分为两组,CBL组有32人,传统教学法组有31人。在内科学临床见习带教中,CBL组在心血管系统疾病和消化系统疾病见习中采用案例教学法,传统教学法组采用传统教学法;CBL组在呼吸系统疾病、泌尿系统疾病、血液系统疾病和内分泌及代谢疾病见习中采用传统教学法,传统教学法组采用案例教学法。每阶段见习结束后进行问卷调查,从而了解学生对CBL模式的认可程度,并进行见习考试,采用SPSS 19.0对采集的数据进行统计学分析。结果两阶段CBL组的学生成绩均高于传统教学法组,分别为(90.37±6.02)分和(82.35±7.68)分、(89.96±6.83)分和(81.25±8.68)分,差异具有统计学意义(P 0.05)。与传统教学法相比,问卷调查反馈显示大部分学生认为CBL教学模式有助于提高学习的技巧(92.06%,58/63);对自学能力(71.43%,45/63)、讨论和解决问题(77.78%,49/63)、相关知识的记忆与存储(84.13%,53/63)、获得与他人共事的技巧(85.71%,54/63)、运用知识能力的培养(71.43%,45/63)、提高学习效率(87.30%,55/63)等方面均有帮助。结论案例教学法极大的提高了学习效率。     

阶梯式带教模式在临床带教中的应用

目的探讨阶梯式带教模式在临床带教中的应用。方法选择2015年1—12月在我院实习的50名实习生作为对照组,采用传统的带教模式,即跟随带教老师倒班。另选取2016年1—12月我院50名护士实习生作为观察组,采用新型阶梯式带教模式。于实习结束时对两组实习生的理论知识、操作技能进行考核对比。结果观察组实习生的基础理论知识、专科理论知识、专科基础操作以及综合成绩均优于对照组,组间差异有统计学意义,P0.05。结论阶梯式带教模式在临床带教中应用价值较高,能提高实习生的理论知识以及技能操作水平,有助于提升护理人员的专业素养。     

层级带教在消化科护理实习生带教中的效果

目的讨论研究层级带教应用于消化科护理实习生带教中的应用效果与意义。方法选择我于我院消化科进行护理实习的实习生共50例随机分为观察组与对照组。对照组应用传统方式进行带教,观察组实行层级培训方式。比较两组实习生接受不同方式带教后考核成绩及对带教满意程度评分。结果观察组基础护理的考核成绩为(19.1±0.3)分,专业技能为(18.7±0.5)分,理论知识为(15.6±0.5)分,法律常识为(17.7±0.5)分,职业道德为(18.4±0.5)分,总分为(95.3±0.4)分,与对照组的(15.4±0.6)分、(14.5±0.2)分、(13.0±0.1)分、(15.1±0.1)分、(15.3±0.3)分和(92.1±0.2)分之间差异存在统计学意义(P 0.05);观察组在学习兴趣、课堂气氛、思维能力、理论与实践方面的满意度与对照组间差异存在统计学意义(P 0.05)。结论将层级带教法应用于消化科护理实习生的带教众可显著提高教学质量并促进实习生更好地掌握理论知识与实践技能,还可显著提升实习生对于带教工作的满意程度。     

人性化带教模式在妇产科护理带教中的效果

目的探讨人性化带教模式在妇产科护理带教中的应用效果。方法分别于2018年7月—2018年12月和2019年1月—2019年6月,选择妇产科实习护生各50人作为研究对象,分别设置为对照组、观察组。在护理带教中,对照组采取传统教学法,观察组采取人性化带教模式,比较两组考核成绩、能力提升情况、教学满意度。结果观察组实习护生在理论知识、基础护理技能、专科护理技能、综合护理技能方面的分数均高于对照组(P 0.05)。观察组实习护生的发现问题能力、紧急应对能力、解决问题能力及团队协作能力提升幅度与对照组相比均更高,P 0.05。观察组实习护生对护理教学的总满意率达到100.00%,与对照组相比更高(P 0.05)。结论人性化带教模式可提高妇产科护理带教效果,增强实习护生对妇产科护理知识和技能的掌握程度,有利于增强实习护生的综合护理能力,提高实习护生对妇产科护理带教的满意度。     

情境教学法在呼吸内科临床带教中的应用效果

目的观察在呼吸内科的护理带教工作开展当中,应用情境教学法的实际效果。方法选择医院呼吸内科2017年1月—2019年6月期间66名实习护理人员作为主要研究对象,将其按照相应的分组方式均分成对比组与研究组,对比组接受常规模式带教干预,研究组对象则需要接受情境教学法进行护理带教,观察两组对象的综合能力以及对临床带教的满意度。结果研究组对象接受带教后综合能力评分更高,且对于临床护理带教的满意度更高,与对比组人员相比,数据差异具有统计学意义(P 0.05)。结论针对呼吸内科的临床护理带教方法选择而言,选择情境教学法进行带教可以有效提高护理人员的个人综合能力等。     

PBL教学法在新生儿临床护理带教中的效果

目的探讨在新生儿科教学中应用PBL教学法的临床效果。方法选取2019年1月—2020年1月期间护生进行研究,参选护生共计50名,研究组和对照组,分组方式采用的是随机数字表法,对照组采用基础教学法,研究组采用PBL教学法。将两组教学成果进行分析。结果研究组护理实习生的理论考核成绩优于对照组,数据之间对比结果,差异有统计学意义(P 0.05);研究组实践考核成绩优于对照组(P 0.05)。研究组带教满意得分和对照组带教满意得分结果相比较高,数据对比差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学法可以显著提高护生出科成绩,带教模式值得推广。     

PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果分析

目的研究PBL教学在泌尿外科实习带教中的效果,以及实习医师对于PBL教学方式的接受度。方法通过近两届实习医师PBL教学实践和调查问卷,实习医师对于PBL教学与传统教学方式的教学效果进行打分,调查实习医师对于PBL教学效果的评价,并对比其对于PBL教学方式及传统教学方式的接受度。结果共回收在127份问卷。掌握理论知识效果方面,传统教学方式评分高于PBL教学方式,但组间比较,差异不具有统计学意义(P0.05);提高临床实践能力,理论与实践结合能力,提高协作能力,掌握最新科研动态方面,PBL教学方式评分均高于传统教学方式,差异具有统计学意义(P0.05);喜欢PBL教学方式与喜欢传统教学方式的比例为82∶45,差异具有统计学意义(P0.05)。结论与传统教学方式对比,更多的实习医生认为PBL教学方式具有更好的教学效果,并愿意于接受PBL教学方式。     

床边教学在胃肠外科护理带教中的应用效果

目的分析床边教学在胃肠外科临床护理带教中的应用价值,探索胃肠外科临床护理带教的合理模式。方法选择医院2017年8月12日—2018年8月12日的68名临床护理实习生进行研究,以教学方式的不同将68例临床实习生均分成两组,分别是传统组与研究组,各组有34例。传统组采取传统教学,研究组采取床边教学,分析各教学模式价值。结果研究组教学满意率高于传统组,P 0.05;研究组理论考核成绩以及操作考核成绩均高于传统组,P 0.05;研究组分析能力、求知欲、知识成熟度以及系统化能力等评判性思维评分均高于传统组,P 0.05。结论在胃肠外科临床护理带教中采取床边教学进行带教,可发展临床实习生评判性思维能力,有利于提高临床护理实习生综合能力以及教学质量的提高。     

PBL教学在胃肠外科实习带教中的效果分析

目的探讨PBL教学在胃肠外科临床实习带教中的应用。方法将2017年9月—2018年11月在医院胃肠外科实习的临床医学学生共82名作为研究对象,随机分为试验组和对照组各41名。试验组采用PBL教学方法,对照组采用传统教学方法。结果试验组出科成绩明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。在学生对教学方法的主观评价上,除了在"技能操作是否提高"这一项问题以外,试验组学生在"理论知识是否加深"、"学习兴趣是否提高"、"学习积极性是否增强"、"学习效率是否提高"其余四项问题上持肯定态度的比例明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL教学可以显著提高临床医学实习生的学习成绩和学习主动性。