影响护理实习生带教质量的因素与对策

对影响护理实习生带教质量的相关因素进行分析,并提出相应对策。经分析认为影响因素主要有带教教师的能力弱,实习生专业知识不牢固和实践能力差,实习生心理对应能力不强,实习生学习和工作的态度不积极,教师与实习生之间不能进行有效的沟通。针对以上影响因素采取了一些列对应措施,从而进一步改进工作,提高了对护理实习生的带教水平和带教质量。     

影响护理实习生带教质量的因素与对策分析

目的探讨影响护理实习生带教质量的因素,总结应对措施。方法回顾分析影响护理实习生带教质量的因素,总结影响带教质量的原因,制定并实施应对策略。相关应对策略实施后,调查2014年60护理实习生的理论考核成绩、实际操作成绩与带教满意度。结果应对策略实施前护理实习生理论成绩为(86.2±5.7)分,实际操作成绩为(88.5±4.9)分,带教满意度为83.3%,在应对策略实施后2014年带教护理实习生理论成绩与实际操作成绩显著提高(P0.01);带教满意度为98.3%,显著提高(P0.01)。结论分析影响带教质量的原因,制定并实施应对措施,显著提高了带教的质量。     

护理实习生带教管理方法探讨

目的探讨护理实习生的带教管理方法。方法将2013年8月~2014年8月期间来我院实习的122名护理实习生平均分成观察组和对照组。采用传统带教模式对两组实习生实施临床带教,同时仅对观察组实习生实施带教管理。带教结束后比较两组实习生对临床带教工作的满意度和护理知识考核成绩。结果观察组实习生的护理知识考核成绩和对临床带教工作的满意度均明显高于对照组实习生(P0.05)。结论采用优化带教管理方法对护理实习生实施临床带教,可有效提高实习生学习积极性和护理专业技能。     

层级带教在消化科护理实习生带教中的效果

目的讨论研究层级带教应用于消化科护理实习生带教中的应用效果与意义。方法选择我于我院消化科进行护理实习的实习生共50例随机分为观察组与对照组。对照组应用传统方式进行带教,观察组实行层级培训方式。比较两组实习生接受不同方式带教后考核成绩及对带教满意程度评分。结果观察组基础护理的考核成绩为(19.1±0.3)分,专业技能为(18.7±0.5)分,理论知识为(15.6±0.5)分,法律常识为(17.7±0.5)分,职业道德为(18.4±0.5)分,总分为(95.3±0.4)分,与对照组的(15.4±0.6)分、(14.5±0.2)分、(13.0±0.1)分、(15.1±0.1)分、(15.3±0.3)分和(92.1±0.2)分之间差异存在统计学意义(P 0.05);观察组在学习兴趣、课堂气氛、思维能力、理论与实践方面的满意度与对照组间差异存在统计学意义(P 0.05)。结论将层级带教法应用于消化科护理实习生的带教众可显著提高教学质量并促进实习生更好地掌握理论知识与实践技能,还可显著提升实习生对于带教工作的满意程度。     

加强护理实习生的管理与提高带教质量的探讨

目的探讨带教模式在实习生管理中的教学质量影响。方法选取2013年4月~2014年4月我院某一科室的42例实习生进行研究,将其分为对照组(n=20)和观察组(n=22),对照组的实习生采取常规的大班带教跟班的实习模式,观察组的实习生采取一对一的带教跟班模式,观察两组不同模式的带教实习质量。结果带教实习结束后,对两组实习生的实习情况进行评价,观察组的实习生的各项指标均明显优于对照组实习生,差异显著,有统计学意义(χ2=7.060,P0.05)。结论实习结束后,对实习生的综合成绩进行评估,一对一的带教模式能明显提高实习质量,加强对带教实习生的管理,严格进行考核,加强对量化的评估,对实习生的护理基础、临床实践等多个方面进行提高。     

儿科护理实习生带教管理经验总结与体会

护理是临床工作的重要组成部分之一,临床护理工作直接影响到患者的预后恢复效果,也是体现医院整体质量的重要参考指标。在护理学的学习过程中临床实践尤为重要,是完成理论学习后的主要过程,是培养学生成为专业护士的重点环节,进而所有护理学生均需接受临床实践这一学习过程,也是护生从学校走向临床的重要转折点。本文根据儿科临床护理的特点,总结所在科室从临床护理带教计划的制定,带教教师的选择、教师的素质修养,护理服务理念,临床护理带教的方法和技巧,理论知识和操作技能的培训等方面对护理实习生进行系统化和规范化的带教与管理的经验。     

基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响

目的 探讨基于分级理论下的带教方案对检验科实习生带教质量的影响。方法 筛选2018年9月—2020年9月我院检验科实习生82名作为观察对象,将其按照实习时间先后顺序分为对照组（n=41,2018年9月—2019年8月实习）和观察组（n=41,2019年9月—2020年9月实习）,对照组实施常规带教方案,观察组实施基于分级理论下的带教方案。比较两组实习生理论考试成绩、实践操作考核成绩、带教老师教学能力评价和临床实践教学满意度。结果 实习前两组理论考试各项成绩、实践操作考核各项成绩比较,差异无统计学意义（P> 0.05）;实习后观察组理论考试各项成绩、实践操作考核各项成绩得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组实习生对带教老师教学能力评价各项得分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;观察组临床实践教学满意度97.56%高于对照组的82.93%,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 采用基于分级理论下的带教方案对检验科实习生进行带教,可以提高检验科实习生的理论考试成绩和实践操作考核成绩,利于检验科带教老师教学能力的提升和实习生临床实...     

心内科临床护理实习生带教方式分析与研究

目的探讨不同带教方式在心内科临床护理实习生带教中的应用价值。方法选取150例心内科临床护理实习生分为实施511带教法的观察组及实施常规带教法的对照组,对两组临床护理实习生带教满意度等指标进行观察统计。结果观察组综合能力优良率及带教满意度高于对照组(P0.05)。结论心内科临床护理实习生带教中实施511带教法所取得的效果显著,有效提高了临床护理实习生的综合能力。     

循证医学在内科护理实习生带教中的应用

目的探讨循证医学在内科护理学实习生带教中的应用效果。方法选取护理专业内科实习学生30名作为试验组,采取循证医学教育模式,对照组30名学生采取传统教学法并进行比较。结果试验组实习生在理论知识、实践技能、病案分析方面优于传统教学组,P0.05,差异具有统计学意义,且试验组对于教学模式认同率高于对照组,两组比较,P0.05,差异具有统计学意义。结论把循证医学理念运用于内科护理学临床实习带教,教学效果较好。     

中药房带教实习生的工作体会

对于中药药学专业学生而言,实习可谓是其受教育的最后一环,是学生从学校走向工作岗位的过渡期,同时也是学生结束实习步入社会,参与药学工作,服务于患者的关键阶段。因而在此期间,提高中药房的带教工作极为必要。然而现阶段,中药师如何更好地带教实习生,使其通过实习将课堂所学到的理论知识有效运用到实际工作中去,以提升其业务能力,已然成为中药师需要深思的问题。基于此,本文即结合自身工作实践,就中药师如何带教实习生谈一下工作体会。     

护理本科实习生在ICU护理行政查房带教模式探讨

目的:探讨护理本科实习生ICU护理行政查房带教方法和效果。方法:对ICU实习4周的护理本科实习生按教学大纲制定护理行政查房实习目标,分阶段、运用护理程序进行带教,并组织护理行政查房会议。结果:护理管理实习带教满意度问卷调查,满意率达96%;认为护理行政查房带教有必要的占100%,认为时间和内容组织合理得当的占94%;认为有助于培养学生的独立思考能力和管理能力的占97%。结论:分阶段、运用护理程序进行护理行政查房带教,能提高护理本科生的护理管理能力。     

临床护理实习生带教中精细化管理的运用分析

目的探讨在临床护理实习生的带教当中运用精细化管理的效果。方法对照组护理实习生均采取常规的临床带教方式,观察组护理实习生则在此基础上开展精细化管理,对两组护理实习生的带教效果进行评估与对比,并比较两组护理实习生对于带教教师的教学满意度。结果观察组护理实习生的理论知识、护理操作技能以及护患沟通能力的考核评分均高于对照组(P 0.05);观察组护理实习生对于带教教师的各项评估满意度均高于对照组实习生(P 0.05)。结论在临床护理实习生的带教工作中开展精细化管理有利于提升临床带教质量,提高护理实习生的实习效果,因此精细化管理值得在临床护理实习生的带教中加以应用。     

护理实习生临床带教中存在的问题及对策

目的探讨护理实习生临床带教中存在的问题及相应对策。方法选取在我院进行护理实习的68名学生,将其作为本组试验的研究对象,采取随机性的方法,将其分为A1组和A2组,每组例34名护理实习生,给予A2组护理实习生常规带教管理,给予A1组护理实习学生综合性的带教管理,对两组实习生理论成绩、操作成绩进行比较,并做统计学分析。结果通过对两组实习生不同的带教管理,A1组实习生的理论成绩和操作成绩均较高,与A2组比较,差异均具有统计学意义(P均0.05)。同时患者对A1组实习生的满意度较高,与A2组比较,差异具有统计学意义(χ2=6.531,P0.05)。结论加强对护理实习生的管理,重视提高其素质教育,能够有效提高临床带教老师自身素质和业务水平,提高护理实习生的教学质量。     

PDCA循环管理在护理实习生带教中的应用分析

目的探讨PDCA循环管理在护理实习生带教中的应用效果。方法选取我院52名护理实习生为研究对象,采取随机性的方法,将其分为A1组和A2组,每组26名护理实习生,A1组采用常规管理方法进行带教管理,A2组采用PDCA循环管理方法进行带教管理。比较两组实习生的理论成绩和临床操作成绩,调查患者对两组实习护理工作的满意度,对数据进行处理和分析。结果 A1组实习生的理论成绩和操作成绩均低于A2组,组间比较差异均具有统计学意义(P均0.05)。同时带教老师对A1实习生的满意度较高,与A2比较,差异具有统计学意义(χ2=7.016,P0.05)。结论在医院带教管理中,PDCA循环管理方法能够有提高学生的综合素质,提高实习学生的业务水平,提高医院护理实习生的教学质量。     

精细化管理在临床护理实习生带教中的运用分析

目的分析在护理实习生的带教过程中使用精细化管理的效果。方法收集护理实习生共68名,通过区组随机化分为对照组(34名)和观察组(34名),对照组接受常规带教,观察组联合精细化管理,将两组临床教学效果进行观察和对比。结果相较于对照组,观察组的临床教学效果更优(P0.05)。结论在护理实习生的带教过程中,精细化管理能够进一步优化临床带教水平与质量,值得推广应用。     

90后护理实习生临床带教新问题及应对措施

目的分析90后护理实习生临床带教的新问题并制定相应的措施。方法选取2013年5月~2014年2月我院某科室的30例90后实习生进行研究,根据90后护理实习生的临床带教中存在的新问题制定相应的应对措施。结果 90后护理实习生临床带教中存在的主要问题包括心理问题、专业知识掌握不足问题、交流问题以及社会因素和法律意识问题等,医院存在管理制度问题,带教老师存在自身经验问题等因素。结论为了保证实习质量,要加强医院的管理,选择合理的带教老师,培养护理实习生的独立性,加强护理实习生的交流能力和法律意识等,使护理实习生成为合理的护理人员。     

风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响

目的探究风险引导式带教对医学检验实习生带教效果的影响旨在为提高检验科医学检验实习生临床带教效果提供相关依据与经验。方法选取2015年6月-2016年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生61人作为对照组,另选取2016年6月-2017年5月期间在我院实习的医学检验专业实习生64人作为实验组。对照组采用常规的"师带徒"方法进行一对一带教,实验组患者采用风险引导式带教,两组人员的实习时间均为4周。在风险引导式带教对检验科医学检验实习生培训4周后,比较实验组实习生及对照组实习生的理论考试和实践考试评分及实习生满意度等数据。结果对照组实习生的理论考试评分和实践考试评分分别为(83.06±3.15)分、(85.06±3.15)分低于实验组实习生(95.36±3.28)分、(94.24±3.40)分,数据差异具有统计学意义(P0.05)。实验组实习生的满意率为95.31%高于对照组实习生的80.32%,实验数据具有统计学意义(P0.05)。结论风险引导式带教能够提高检验科医学检验实习生的理论、实践水平,实习生满意率较高,带教效果显著,值得临床推广。     

一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较

目的对比与分析一对一带教排班制带教在护理实习中的教学效果。方法选取我院在2016年2月—2017年2月所接收的20名护理实习生,并随机分为对照组和实验组,每组各10名。给予对照组实习生采用排班制带教,而实验组实习生则对其采用一对一带教的方式,并对比和分析两组实习生的教学效果。结果实习1个月后,对比两组实习生的理论知识、操作技巧以及患者满意度等,结果显示:实验组实习生各项评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在对护理实习生进行带教时采用一对一带教的方式可明显提高实习生的各项技能的掌握情况,并提高患者的满意度。     

一对一带教与排班制带教在护理实习生中的教学效果比较

目的对比分析一对一带教与排班制带教对护理实习生的教学效果。方法随机抽取2015年3月—2016年3月分派至我院的92名护理实习生作为研究对象。按入院先后顺序,将其分为一对一带教模式下完成实习任务的观察组与排班制带教模式下完成实习任务的对照组。实习结束时,比较两组不同带教模式下所取得的教学成果。结果1个月实习期结束后,观察组理论知识、操作技能与沟通技巧评分均优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在护理实习生教学中一对一带教教学效果优于排班制带教,教学实践中多加应用为现代医疗事业发展培养更多优秀护理人才。     

运用带教临床路径提高手术室护理带教质量的研究

目的探讨在手术室的护理带教中应用带教临床路径的效果。方法选择我院2017年1月—2018年1月手术室护理实习生80名作为研究样本。以随机抽样法,将实习生进行分组,每组均为40名。对照组的护理实习生均采取传统带教模式,而观察组的护理实习生均采取带教临床路径式教学。结果观察组实习生的手术室理论知识和操作技能考核成绩得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组实习生在手术配合、无菌操作以及应急处理3个方面的考核达标比例均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采取带教临床路径式教学模式有利于提高护理实习生的带教效果,有助于提高实习生的护理操作技能和护理能力。