PBL在医学影像技术专业实习带教中的效果分析

目的 探讨以问题为基础(PBL)教学法在医学影像技术专业临床实习带教中的应用效果。方法 选择2018年4月—2020年4月于我院医学影像科实习的68名医学影像技术专业学生,按随机数字表法分为两组。对照组(34例)采用常规教学,观察组(34例)实施PBL教学法。比较两组考核成绩、教学满意度、教学课堂氛围活跃度和批判性思维能力[中文版批判性思维能力测量表(CTDI-CV)]评分。结果 观察组考核成绩中专业基础知识、综合阅片分析能力、技能操作评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组教学满意度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。观察组教学课堂氛围活跃度各项评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组CTDICV评分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 医学影像技术专业临床实习带教采用PBL教学法,能够培养学生自主学习能力和解决问题能力,提升学生批判性思维能力,促进教学满意度的提升,进一步提高教学质量。     

外科护理教学中课堂授课结合MOOC教学法的运用

目的探讨外科护理教学中课堂授课结合MOOC教学法的运用。方法纳入2016年1月—2017年1月90人次外科护理教学护生以数字表法分组。常规教学模式组采用传统的护理教学方法,课堂授课结合MOOC教学法组采用课堂授课结合MOOC教学法。比较两组外科护理教学满意度;教师对护生外科护理理论知识以及外科护理技能的考核评分;护生对教学模式有趣性、互动性和创新护生思维的认可度。结果课堂授课结合MOOC教学法组外科护理教学满意度高于常规教学模式组,P 0.05;课堂授课结合MOOC教学法组教师对护生外科护理理论知识以及外科护理技能的考核评分高于常规教学模式组,P 0.05;课堂授课结合MOOC教学法组护生对教学模式有趣性、互动性和创新护生思维的认可度高于常规教学模式组,P 0.05。结论外科护理教学改革中课堂授课结合MOOC教学法的运用效果较好,是一种有效的护理教学模式。     

临床路径式教学在呼吸内科教学查房中的应用

目的探讨临床路径式教学法在呼吸内科教学查房中的应用。方法纳入2017年1月—2018年1月60名呼吸内科教学查房学生作为研究对象。采用数字表法,将其分为两组,每组各30名。一般模式组采用一般的临床教学方法,临床路径式教学组采用临床路径式教学法。比较两组呼吸内科教学查房满意度;教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分;学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度。结果临床路径式教学组呼吸内科教学查房满意度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05);临床路径式教学组教师对学生病例处理的能力、基础操作的技能以及专业理论知识掌握度的考核评分均高于一般模式组,差异具有统计学意义(P0.05);临床路径式教学组学生对教学模式提高临床逻辑思维能力、提高资料查阅能力、提高主动学习能力、锻炼交流能力的认可度高于一般模式组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论呼吸内科教学查房改革中临床路径式教学法的运用效果确切,可提升学生的满意度,提高学生的学习能力和逻辑思维,促进其理论和技能的掌握。     

医学影像技术专业理论教学与实习相关分析

目的探讨医学影像技术专业的专科生在医学影像技术专业理论学习和实习之间存在的问题,找出更好的教学方法。方法选取我校医学影像技术专业实习生58例,随机分为两组,对照组采用PACS系统理论教学法,观察组在对照组的基础上增加相关临床问题讨论。结果经实习结束后的考核与评估发现,观察组理论考核、阅片能力考核方面高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组满意度为96.6%,对照组为79.3%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论对医学影像技术专业理论教学的同时,给予学生临床实践指导教学,可以提高学生临床经验,适合于医学影像技术专业学生的实习教学。     

不同教学对急诊科医师进行规范化培训的效果

目的探讨急诊科规范化住院医师应用不同教学模式的培训效果。方法将2016年5月—2017年5月急诊科轮转学习的20人医师作为对照组(常规教学模式培训),另将2017年5月—2018年5月急诊科轮转学习的20人急诊科医师作为观察组(互联网教学平台临床思维教育模式),观察两组医师的培训情况以及对教育模式的满意度。结果培训前,两组医师的考核评分对比,差异无统计学意义(P 0.05);培训后,对照组医师的理论知识和技术操作考核评分较观察组低,差异具有统计学意义(P 0.05);对照组满意度为80.00%,低于观察组的95.00%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论住院医师规范化培训应用互联网教学平台临床思维教育模式,可促进医师对理论知识和技术操作掌握更熟练。     

病例教学法在足踝外科疾病诊断教学中的应用价值体会

目的探讨病例教学法在足踝外科疾病诊断教学中的应用效果。方法选取本科室接收的68名实习生为研究对象,随机分为两组,各34名。分别采用传统教学法(设为LBL组)和病例教学法(设为CBL组)授课,比较其应用效果。结果 CBL组学生成绩≥80分者占比明显高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05),临床技能考核总分高于LBL组,差异有统计学意义(P 0.05)。CBL组学生对CBL教学模式的认可度高于LBL组学生对LBL教学模式的认可度,差异有统计学意义(P 0.05)。结论在足踝外科疾病诊断教学中引入病例教学法能提高学生的学习成绩、临床技能和对教学方法的认可度。     

PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果

目的讨论PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果。方法选取我院40例实习康复治疗师作为研究对象。采用简单随机分组法,将这40例研究对象分为常规组与研究组,每组各20例。常规组予以常规培训,研究组实施PBL教学模式培训,对两组学生(培训认可度、技能考核得分)进行观察对比。结果研究组实习康复治疗师对其实施教学培训的认可度高于常规组,两组相比,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组实习康复治疗师出科时的技能考核得分优于常规组,两组相比,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论将PBL教学模式应用于康复科实习康复治疗师培训中的临床效果显著,该培训方法可提高实习康复治疗师的认可度与技能考核得分。     

混合式教学在医学本科生临床技能实习中的应用效果

目的 探讨混合式教学在医学本科生临床技能实习中的应用效果。方法 将2020年1月—2021年3月在武汉大学中南医院实习的120名医学本科生纳入研究,行数字双盲法分为对照组和研究组,分别给予常规教学、混合式教学,对比两组学习动机、临床理论知识和实践技能考核成绩、带教工作质量及带教工作满意度。结果 研究组带教后的学习动机评分包括外生动机与内生动机评分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组临床理论知识（43.25±5.00）分和实践技能考核成绩包括迷你临床演练评估（mini-clinical evaluation exercise,MiniCEX）评分（58.25±1.05）分、临床操作技能评估（direct observation of procedural skills,DOPS）评分（92.27±7.14）分均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。研究组带教工作质量评分（85.54±5.22）分、带教满意度（96.00%）均高于对照组,两组差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在医学本科生临床技能实习中,采用混合式教学的带教效果...     

LBL-PBL双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的研究

目的 评价以授课为基础的学习法（lecture-based learning,LBL）和以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）双轨教学阅片模式在医学影像诊断教学中的应用价值。方法 选择2021年1月—2022年3月期间的医学影像学专业本科生108名,随机分为传统带教组和LBL-PBL双轨教学模式组。采用调查问卷和技能考核方式进行考核及评价教学质量。结果 改革教学组基础理论成绩明显高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）;改革组基础理论考核成绩、病例分析成绩、病史采集技能成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;改革组提升学习兴趣、增强团队合作能力、增进带教满意度、加强诊断思维等显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 LBL-PBL双轨教学模式可以提高医学影像诊断学实习生的专业知识和临床技能,激发主动学习的能力。     

HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果

目的探讨分析HALC教学模式在住院医师规范化培训中的应用效果。方法选择在我院参加住院医师规范化培训的108例住院医师作为研究对象,根据时间节点将2017年入院培训51例作为对照组,将2018年入院培训57例作为观察组。对照组采取传统住院医师培训管理方式,观察组采取HALC教学模式。带教老师以及住院医师进行双向评价,并对住院医师进行理论知识以及临床技能考核,每位住院医师调查5位护士及5例患者满意度。结果观察组带教老师对住院医师评价评分、住院医师对带教老师评价评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。观察组住院医师理论知识考核与临床技能考核评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。护士、患者对观察组住院医师的满意度评分显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 HALC教学模式可有效促进住院医师规范化培训教学质量的提升,提高住院医师医疗技能,同时促进护士及患者满意度的提高。     

护理路径带教在手术室护理教学中的应用

目的探讨临床护理路径带教运用于手术室护理教学中效果评价。方法选择从2018年4月—2019年10月于医院手术室实习的护生74名,按照奇偶法的方式将其划分成观察组与参照组,每组各37名。其中参照组开展常规带教,观察组在此基础之上开展临床护理路径带教。对两组护生实习效果、理论知识、操作技能等进行数据统计对比。结果两组操作技能与理论知识数据统计结果分析,观察组操作技能与理论知识评分均高于参照组各项评分,经过t值检验后,组间对比差异具有统计学意义,P 0.05;实习护生实习效果研究结果评判,两组实习护生实习效果对比具有明显差异,观察组各项评分均高于参照组,经过t值检验后,组间对比差异具有统计学意义,P 0.05。结论于手术室护理教学当中开展临床路径带教模式,可全面提升护生整体实习的效果,其理论知识与操作技能均具有明显上升。     

目标教学法联合VR在外科规培中的应用效果

目的探讨目标教学法联合VR在外科规培的应用效果。方法选取本院2018年1月—2019年12月医院外科规培医师60名作为观察组,2016年1月—2017年12月外科规培医师60名作为对照组。观察组采用目标教学法联合VR教学,对照组采用传统教学法。比较两组理论知识、实践技能得分,病例考核评分、规培生对教学效果的满意度。结果观察组理论考试和实践操作技能得分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。观察组接诊患者和住院医嘱考核评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。而两组运行病历检查评分和终末病历检查评分差异无统计学意义(P 0.05)。观察组学生对教学法评价的各个维度(学生对学习的知觉、教师的知觉、学术自我知觉、环境的知觉及社交的知觉)及总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论目标教学法联合VR在外科规培教学中效果明显,显著提高理论知识及实践技能的水平,提高学生处理病例的能力及对教学方法的满意度。     

PBL教学法在体检中心实习带教中的应用价值分析

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）对体检中心实习带教的应用价值。方法随机选取2021年1月—2022年6月山东省立第三医院接收的66名体检中心实习学生作为研究对象,通过随机数字表法对研究对象进行分组,分别为参照组和观察组,每组各33名。参照组和观察组分别采用传统教学模式、PBL教学法。分析对比两组学生的实习带教情况,包括实习护士考核成绩、带教成果相关指标、教学满意度等方面。结果 观察组教学满意度为96.97%,高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组考核成绩中,专业理论知识等评分均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组带教成果各项指标均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将PBL教学法应用于体检中心实习带教中,可以提高实习护生考核成绩,带教效果理想,学生教学满意度较高,具有临床应用价值。     

妇产科学TBL教学模式改革分析

目的 研究分析妇产科学TBL教学模式应用效果。方法2016年3—7月,选择医学院临床医学系70名学生作为研究对象,将学生分为两组,观察组35名和对照组35名,学生进行妇产科理论知识学习,对照组学生采用常规教学方法,观察组学生应用TBL教学模式,对比观察组与对照组的教学效果。结果 观察组学生考核平均分为(84.26±3.11)分,高于对照组学生的(65.21±3.68)分,t=23.39,P0.05,差异有统计学意义;观察组学生对教学方式的认可度为94.29%高于对照组学生的62.86%,χ2=10.27,P0.05,差异有统计学意义。结论 妇产科学TBL教学模式应用效果较理想。     

MOOC联合CBL教学法在血液内科临床实习中的应用研究

目的 探讨慕课（massive open online course,MOOC）教学联合以案例为导向的教学法（case-based learning,CBL）在临床医学院本科在血液内科实习中的应用价值。方法 2020年6月—2021年5月,纳入75名桂林医学院2016级临床医学本科生,将75名学生随机分为讲授式带教模式组（A组）,CBL联合讲授式带教模式组（B组）及MOOC联合CBL及讲授式带教模式组（C组）3个小组,实习2周后进行理论、技能考核,并进行问卷调查,分别比较不同组别的学习成果。结果 C组理论考试成绩高于A及B组,差异有统计学意义（P <0.05）。技能考核总成绩三组间差异无统计学意义,但分项中,病例分析项B及C组高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）。问卷调查分析中,在理论知识理解、分析问题能力及临床思维提升方面,B及C组高于A组,差异有统计学意义（P <0.05）,且在理论知识理解方面,C组也高于B组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 MOOC联合CBL教学法应用于血内科临床实习中,能显著提升实习生对理论知识的理解、分析问题及临床思...     

PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值探讨

目的探讨PDCA循环法在ICU护理实习带教中的应用价值。方法将医院80例ICU实习护生,双盲随机法分二组。参考组给予常规法带教,PDCA组实施PDCA模式教学。比较两组对教学行为的好评度、ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分。结果 PDCA组对教学行为的好评度高于参考组,差异具有统计学意义,P 0.05。PDCA组学生ICU护理实习中对书面内容的掌握度、ICU护理行为执行能力的考核评分高于参考组,差异具有统计学意义,P 0.05。结论 ICU实习护生实施PDCA模式教学效果确切,可提高ICU实习护生的书面内容的掌握度、护理行为执行能力,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。     

在病理学实验教学中混合式教学的应用效果

目的探讨在病理学实验教学中应用网络、案例及多媒体等混合式教学的效果。方法选择锦州医科大学病理学实验教学学生60名,均于2019年9月—2019年12月期间开展教学,随机分组各30名,对照组采用常规教学方案,观察组为网络、案例及多媒体等混合式教学方案,评价两组实验成绩,并分析学生对教学模式的认可度。结果观察组实验成绩评分高于对照组,比较有统计学意义,P 0.05;观察组学生认可度96.67%高于对照组73.33%,比较差异有统计学意义,P 0.05。结论在病理学实验教学中实施混合式教学方案,通过网络丰富学生自主学习能力,案例法激发学生兴趣,增强临床实践能力,提高综合学习成绩。     

麻醉学学生临床实习中多模式融合教学法的应用效果

目的探究麻醉学学生临床实习中多模式融合教学法的效果及对带教质量的影响。方法选取2019年9月—2020年9月麻醉学临床实习学生30名,根据教学方案的不同,将30名学生分为以下两个小组。比对组15例:开展传统教学模式;探析组15例:实施多模式融合教学法:比对不同教学模式对麻醉学学生临床实习的理论知识、实践操作能力、教学质量、综合能力以及教学满意度方面的差异性。结果探析组学生的理论知识与实践能力操作评分高于比对组,差异具有统计学意义(P 0.05)。探析组教学质量理想率93.33%高于比对组教学质量理想率53.33%,差异具有统计学意义(P0.05)。探析组学生的学习积极性、思维能力、团队协作意识、创新能力、临床应变能力、急救现场心理以及归纳能力评分高于比对组,差异具有统计学意义(P 0.05)。探析组教学满意度93.33%高于比对组的53.33%,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论麻醉学临床实习中开展多模式融合教学法可有效提高学生的理论知识掌握程度与实践操作能力,还可构建良好的师生关系,提升其综合个人能力,进一步保证教学质量与效果,符合临床教学需求。     

床旁综合实践能力考核教学法在普外科护士实习中的应用研究

目的评价床旁综合实践能力考核教学法(床旁教学法)对普外科护生的教学效果。方法将73名普外科护生随机分为两组,分别实施传统教学和床旁教学。出科前对护生进行专科理论知识和操作技能考核、评判性思维能力测量,并对护生、护士和患者进行三方满意度评分调查。结果两组护生的理论知识考核均分差异无统计学意义(P0.05),但床旁教学组的操作技能考核优良率为89.47%,高于传统教学组的71.43%;床旁教学组的评判性思维能力测量均分高于传统教学组(P0.05);护生对教学效果满意度评分、管床护士及患者对护生的满意度评分,床旁教学组的均分高于传统教学组,差异有统计学意义(P0.05)。结论床旁教学法提高护生对专科操作技能的掌握和应用能力,提高其评判性思维能力,提高患者的满意度。     

以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式的探索

目的分析以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式在实习生带教中的作用。方法将医院于2018年5月—2019年4月接收的临床实习生60名随机分为对照组和观察组。对照组采用本院常规的临床实习生带教模式;观察组采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式;分析在两种不同带教方式下实习生的自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣、临床理论知识、操作技术、病例分析能力、患者对实习生服务的满意度。结果相较于对照组,观察组实习生自主学习能力、团队协作能力、沟通能力、学习兴趣评分明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);相较于对照组实习生,观察组实习生临床理论知识、操作技术、病例分析能力明显更高,差异具有统计学意义(P 0.05);与对照组实习生相比较,观察组患者对实习生的服务满意度更高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在临床实习生带教中,对其采用以岗位胜任力为导向的临床实习生管理教育新模式可明显提高实习生理论知识以及操作能力,同时也能够提高学生学习兴趣,相较于常规带教模式患者对服务的满意度更高,值得临床广泛应用。