PBL、CBL联合PACS在超声见习教学中的应用

目的探讨应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统在超声诊断见习教学中的价值。方法将2018年6月—2019年6月于科室进行见习的学生72人分为两组,实验组36人,应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访的形式对指定病种进行教学,对照组36人以传统教学方式,小讲课形式进行学习。学习3周后出科,对其进行理论考试及技能考核,并进行Mini-CEX测评及满意度调查。结果实验组的理论考核、技能考核成绩、超声信息采集及读取、超声图像分析、诊断及鉴别诊断能力均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05),且实验组学生满意度高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论应用PBL、CBL教学模式联合PACS系统以病例随访形式进行超声诊断的见习教学,有助于提高超声诊断教学效果,同时提高学生满意度。     

PACS结合PBL、CBL多模态教学在医学影像学见习中的应用

目的探讨精准医疗背景下PACS结合PBL、CBL多模态教学模式在医学影像学实习教学中的应用价值。方法选取我校影像医学专业本科生60名,根据教学不同方法将所有学生分为试验组和对照组,每组各30人。其中试验组接受PACS结合PBL、CBL的多模式教学,对照组接受常规教学(LBL),3个月后,比较两组同学期末考试成绩和师生互评问卷调查得分。结果除外名词解释,试验组选择题、简答题、图像分析题以及总成绩得分均高于与对照组,差异具有统计学意义(P0.01);相对于对照组,试验组具有更好的学习态度以及更优的获取知识、分析思考、团队协作、沟通表达的能力(P0.05);试验组同学对于当前教师教学水平、当前教学模式认可度和满意度具有很高的评价,与对照组相比具有统计学差异(P0.05)。结论 PACS结合PBL、CBL多模式教学可显著提高医学影像学的教学效果,且学生对新教学模式接纳度高。     

PACS结合PBL教学在骨科临床教学中的应用价值体会

目的研究在骨科临床教学中应用PACS结合PBL教学的价值。方法回顾2017年3月—2018年12月来本院骨科实习的90名医师,将其随机分为对照组与观察组,各组30例。对照组实施传统教学方式,观察组则实施PACS结合PBL教学。最后由导师出题检验实习医师的学习成绩、综合能力评估分数,对比两组实习医师上述考核项目评分。结果观察组医师在实施PACS结合PBL教学后,学习成绩与综合能力评估分数均显著高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论针对骨科临床教学工作中,实施PACS结合PBL教学方式,可有效提高教学成绩,值得临床带教应用借鉴。     

PBL教学在神经科留学生见习教学中的应用

目的比较PBL教学与传统教学方法在留学生神经病学临床见习教学中的效果,以期为教学质量的改进提供科学依据。方法以西安交通大学医学院2013级留学生90名学生为教学对象,分两个小班,每班45人,1小班采用传统教学方法,2小班采用PBL教学方法,教学后对学生进行统一考核及填写调查问卷,两组间比较用独立样本t检验及χ2检验,以P0.05为差异具有统计学意义。结果 PBL教学组学生在学习兴趣、表达能力、自学能力、理解能力、知识系统性、解决问题能力、临床思维能力等方面的主观评价均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。PBL教学组学生的理论考试成绩优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在留学生神经病学临床见习教学中采用PBL教学较传统教学方法能更好的培养学生自主学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,能更好地理论联系实际,培养临床思维。     

PBL联合CBL教学法在胃肠外科见习教学中的应用

目的 探讨在胃肠外科临床见习教学中应用PBL教学法联合CBL教学法的教学效果。方法 将2019年9—12月112名胃肠外科临床见习学生作为教学方法探究试验的研究对象,随机分成两组：试验组临床56名见习学生采用PBL教学法联合CBL教学法进行胃肠外科临床见习教学,对照组56名临床见习学生采用传统教学法进行胃肠外科临床见习教学。采用出科理论考试、技能考试和教学反馈问卷对比分析两组临床见习学生的教学效果。结果 胃肠外科的临床见习学生中,试验组在出科前进行的理论考试、临床技能操作考试的成绩,及教学满意度方面均高于对照组的学生,差异有统计学的意义（P<0.05）。结论 在胃肠外科临床见习教学中,采用PBL教学法联合CBL教学法能够提高学生学习的主动性,提升学生分析、讨论及解决相关问题的能力,在胃肠外科的见习教学中能够明显提高临床见习学生的教学效果。     

Seminar与PBL结合模式在留学生妇产科见习教学中的应用

目的探索Seminar形式结合以问题为基础的学习(PBL)教学法在留学生妇产科见习教学中的效果。方法在留学生妇产科见习教学中,开展Seminar形式的临床案例讨论、床边教学相结合的PBL教学方法。结果 Seminar结合PBL教学调动了学生的积极性。提高了学生的沟通技巧,培养了学生应用和思考能力。结论 Seminar结合PBL教学有助于提高留学生的临床见习教学效果,应予深入探讨和广泛应用。     

CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值

目的分析CBL结合PBL教学法在耳鼻咽喉科见习中的应用价值,为探讨优质的耳鼻咽喉科见习教学模式提供参考。方法选取2014年3月—2016年5月我院耳鼻咽喉科接收的357例见习学生,采用随机数字表法分为观察组(n=179)和对照组(n=178)。对照组学生采用CBL教学法,观察组学生采用CBL结合PBL教学法。分析比较两组学生的见习结束时的各项考核成绩和学生对教学模式的满意度。结果观察组学生的理论考核成绩、病例分析题成绩、综合成绩评定分数均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05);观察组学生对课程的满意度高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论与CBL教学法相比,联合PBL教学法更能提高学生的学习质量,激发学生的学习兴趣。     

PBL联合CBL教学在耳鼻喉科见习中的效果

目的分析网络信息平台下PBL联合CBL教学在耳鼻喉科见习中的应用效果。方法耳鼻喉科实习生作为本次研究的主要对象,2018年1月—2019年1月选取200例研究生,应用电脑随机分配方式分为两组,其中100例作为观察组(实施网络信息平台下PBL联合CBL教学),100例作为对照组(实施常规教学),将两组的各项指标进行对比。结果观察组实习生技能操作得分(91.15±1.27)分以及理论考试得分(95.27±1.01)分、教学满意度评分以及教学效果评分与对照组差异有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻喉科见习中应用网络信息平台下PBL联合CBL教学可取得显著效果。     

PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用

目的探讨PBL与CBL联合教学法在留学生妇产科教学中的应用效果。方法选择2015级82名留学生作为研究对象,根据随机数字表法将82名留学生分为观察组(41例)和对照组(41例),观察组采取PBL与CBL联合教学法教学,对照组采取传统教学模式教学,教学周期为1个学期,对比分析两组学生的期末考试成绩。结果观察组学生期末考试成绩客观题(36.85±4.41)分、主观题(45.54±4.68)分、总分(82.67±5.64)分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论在留学生妇产科教学中采用PBL与CBL联合教学法教学,可有效提高教学质量。     

PBL联合CBL教学模式在内分泌科留学生中的应用

目的进一步探讨基于问题式教学法(PBL)联合基于案例教学法(CBL)的模式在内分泌科留学生临床教学中的效果。方法将教学对象分为两组:传统教学组(20人)采用传统授课方法 ;联合教学组(20人)采用PBL联合CBL的教学方法。对其效果进行评估,评估指标包括临床思维能力、教学质量评分等。结果联合教学组的留学生在各项评估指标上均优于传统教学组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL联合CBL的教学模式能有效提高内分泌科留学生的教学质量。     

PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用研究

目的探讨PBL联合CBL教学法在麻醉专业见习教学中的应用效果。方法选取2019年6—9月的68名麻醉专业本科见习学生,随机分为观察组和对照组,每组34例,对照组采用常规带教法,观察组采用PBL联合CBL教学法,对比两组带教成绩、教学反馈等指标。结果 (1)见习结束后,两组麻醉理论知识考核成绩均明显提升,其中观察组的基础知识题(92.6±2.3)分、理解记忆题(93.5±2.4)分、临床应用题(93.3±4.1)分、综合分析题(92.4±1.7)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(2)见习结束后,两组麻醉操作技能考核成绩均明显提升,其中观察组麻醉前访视(95.4±2.9)分、麻醉药物应用(93.1±2.8)分、麻醉问题处理(91.2±4.5)分,麻醉技能操作(93.3±5.2)分,均显著高于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(3)观察组见习生对见习教学的反馈明显好于对照组,差异具有统计学意义,P 0.05;(4)观察组对教学的满意度为97.1%,对照组对教学的满意度为73.5%,差异具有统计学意义,P 0.05。结论在麻醉专业见习教学中应用PBL联合CBL教学法有助于增强见习生的知识及临床实践能力,提升教学满意度,整体教学效果较好,值得推广应用。     

PACS结合CBL教学模式在肾动态显像教学中的应用

目的探讨影像采集传输系统(PACS)结合以病例为基础教学法(CBL)在核医学肾动态显像临床教学中的应用效果。方法选取2018年10月—2019年10月在四川大学华西医院核医学科实习的医学本科生100名为研究对象,按随机数字表法分为对照组和实验组,各50例,对照组采用PACS+LBL的教学模式,实验组采用PACS+CBL教学模式,实习30天。实习结束后,分别考核学生的理论成绩和阅片成绩以评定教学效果,并比较学生对教学满意度的主观评价。结果对学生进行理论知识和阅片能力考核后,实验组学生所得成绩及教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PACS结合CBL教学模式在核医学肾动态显像临床教学中应用效果较好,可提升临床思维能力。     

PACS结合CBL教学法在妇科超声教学实践中的应用

目的探讨图像存档和传输系统(PACS)结合以案例为基础的学习(CBL)的教学法在妇科超声临床教学中的应用价值。方法选取2019年3—2019年10月在科室实习的60名影像专业五年制本科生,将其随机分为对照组和研究组,每组各30名。研究组采取PACS结合CBL进行临床带教;对照组采取传统教学方法进行临床带教,比较两组出科时的临床技能、理论知识考核结果及问卷调查结果。结果研究组理论知识考核成绩高于对照组,差异有统计学意义(均显示P0.05);两组问卷调查显示,对教学及考核模式满意度、提高解决问题能力、提高临床分析能力等均明显优于对照组,差异均有统计学意义(均P 0.05)。结论 PACS结合CBL教学模式有助于提高影像专业学生的临床分析能力及理论知识,且教学效果好。     

PBL结合CBL教学模式在儿科床旁教学中的应用

目的将PBL教学法结合CBL教学模式应用于儿科床旁临床教学中,对其临床疗效进行探讨分析。方法将本院90例实习生,经随机数字分2组,分别为观察组和对照组,每组各45例,对照组采用传统常规儿科床旁教学模式。在观察组的基础上,运用PBL教学法结合CBL教学模式,分析对照组和观察组教学后的改善效果和满意度。结果与对照组相比,观察组实习生理论测试取得成绩差异较小,两组疗效比较无显著性差异(P 0.05)。与对照组相比,观察组对病例成绩及总分较高,组间差异性较大(P 0.05)。结论 PBL教学法结合CBL教学模式在临床儿科学床旁带教中应用效果明显,比传统常规教学方式取得的临床效果更为显著,在临床中存在广泛应用价值,值得推广。     

CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的应用

目的探讨CBL结合多媒体教学法在介入放射学见习教学中的可行性及教学效果。方法将45名见习学生随机分为两组:常规教学组、CBL结合多媒体教学组,以理论考试和问卷调查作为评价方法评价效果。结果 CBL结合多媒体教学组的理论考试成绩优于常规教学组(P0.05)。结论 CBL结合多媒体教学法可以提高学生分析问题和解决问题能力、自主学习能力、激发学习兴趣等,并且可以促进教师的教学水平的提高,可以用于介入放射学的见习教学。     

PBL结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用

目的探讨以问题为基础的教学(PBL)结合床旁教学模式在儿科见习教学中的应用效果。方法以我院2013级临床医学专业本硕连读学生为研究对象,随机分为实验组和对照组,实验组采用PBL结合床旁教学模式,对照组采用床旁教学为主的见习带教模式。见习结束后对带教效果进行评定。结果实验组学生理论技能考试成绩明显高于对照组,调查问卷显示实验组学生对教学满意度较高。结论 PBL结合床旁教学模式能够提高儿科见习教学效果,提升学生各方面能力。     

PBL联合CBL教学模式在骨外科临床见习中的应用

目的评估问题教学法(problem-based learning,PBL)联合案例教学法(case-based learning, CBL)在骨外科临床见习教学中的应用效果。方法选取2017年9月—2018年7月来我科参加临床见习的32名本科医学生为研究对象,随机分为两组,每组各16人,试验组应用PBL联合CBL教学法,对照组采用传统讲授为主的教学法(lecture-based learning, LBL),授课结束后进行专业知识理论考试、基本临床操作技能考试和满意度问卷调查,对教学效果进行测评。结果试验组学生专业知识考试和基本临床操作技能成绩均显著优于对照组(P0.01);试验组对授课的满意度高于对照组(P0.05)。结论 PBL联合CBL教学法可提高骨外科的临床见习教学效果。     

CBL教学法在留学生系统解剖学实验课教学中的应用

医学留学生来华学习人数日益增加,对教师的专业英文能力和授课水平提出了挑战。系统解剖学是一门重要的形态学基础课,实验课是强化理论知识的主要途径, 提高医学留学生的解剖学实验课教学质量是解剖学教师面临的重要任务。基于案例的学习（case-based learning,CBL）采用“以病例讨论为中心”的教学模式,将解剖学理论、形态观察以及临床实践联系起来,调动了留学生学习的积极性,提高了其学习效率。     

PBL联合CBL教学法在牙周实验教学及见习中的应用

目的探讨PBL教学法(problem-based learning,基于问题的教学法)结合CBL教学法(case-based learning,基于案例的教学法)在牙周实验和见习教学中的应用。方法选取同济大学附属口腔医学院2014级本科生42人,随机分为实验组21人、对照组21人。以松牙固定课程为例,实验组在操作课和见习课中加入PBL教学和CBL教学;对照组按常规教学法示教和见习。课程结束后所有学生进行病例分析题考试,实验组学生进行问卷调查。结果实验组学生病例分析考核平均成绩为(86.76±2.84)分,对照组为(77.86±2.95)分,差异有统计学意义(P<0.001)。问卷显示80.95%的学生对PBL+CBL的模式持认可态度。结论CBL结合PBL的教学法能结合两种教学法的优点,互补缺陷,在牙周病学的实验和见习教学中获得良好的课堂效果。     

LBL、CBL及PBL三种教学方法联合在胃肠外科临床见习教学中的应用

目的探讨LBL、CBL及PBL三种教学方法联合应用于胃肠外科临床见习教学的效果。方法选取胃肠外科临床见习的临床专业本科学生50名作为研究对象,将其随机分为两组,每组各25名。实验组(LCP组)采用LBL+CBL+PBL的教学方法教学,对照组(LC组)采用LBL+CBL的教学方法教学,教学效果评价采用学生知识考核与学生满意度调查的双向评价模式。结果 LCP组学生的见习课考核成绩及见习课满意度评分均高于于LC组,两组评分对比,差异具有统计学意义(P0.05)。结论胃肠外科临床见习课中,LCP综合教学模式的教学效果优于传统教学方法,是一种值得推广的教学模式。