临床路径联合团队双轨教学在儿科教学中的应用

目的探讨CP、TBL、CP+TBL双轨教学模式在儿科教学中应用的优缺点。方法将60名参加儿科实习学生随机分为三组(CP教学法组、TBL教学法组及CP+TBL教学法组),每组各20人,分别接受3种不同的教学模式,比较三组实习学生考试成绩和对各自所采用教学模式的满意度。结果三组实习学生在理论笔试及医学人文方面的成绩比较,差异无统计学意义(P 0.05);但在病史采集、临床操作、病例分析和综合成绩方面,CP+TBL双轨教学组的成绩高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.05),且综合成绩亦高于其他两组,差异具有统计学意义(P 0.01)。结论 CP、TBL单一教学模式各有优缺点,CP+TBL双轨教学可以互补,可以更好地培养儿科实习生综合分析能力和解决实际临床问题的能力。     

CBL和TBL联合教学法在儿科学教学中的初步应用

目的研究基于病例学习为基础的团队教学法(CBL+TBL)在儿科学教学中的初步应用和教学效果。方法选取在本院实习的本科临床医学专业84名学生为研究对象。随机分为实验组(CBL和TBL联合教学,42名)和对照组(传统教学,42名),分别采用两种教学方法进行实践教学,并对两组的学业成绩和教学满意度进行评估和比较。结果对教学方法满意度评估中显示,实验组学生整体满意度为92.8%,对照组为73.8%。两组比较差异有统计学意义(P0.05);两组学生在经过统一的出科考试后,实验组学生在理论成绩、临床技能考核成绩和临床思维能力成绩均优于对照组,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论 CBL和TBL联合教学法在儿科学教学实践中能够有效的提高学生对教学活动的满意度,并提升学生的临床思维能力和实践技能,促进其自主学习能力和医患沟通能力的提高,是一种适合于儿科教学的教学方法。     

TBL结合CBL、PBL在麻醉本科临床实习中的应用研究

目的研究TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习期间的应用效果。方法随机将56名麻醉本科实习学生分成两组,对照组28名学生采用传统的LBL教学法进行临床技能培训;观察组28名学生采用TBL结合CBL、PBL教学法进行临床技能培训。两组学生在培训结束后参加理论与操作考核,统计分析两组学生成绩,并调查带教老师对实习学生的评价及学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度。结果实验组学生理论及操作成绩优于对照组,两组之间有显著差异。带教老师对实验组学生综合评价优于对照组。实验组学生对临床实习的兴趣、积极性和满意度均高于对照组,两组之间有显著差异。结论TBL结合CBL、PBL教学法在麻醉本科临床实习中起积极作用,可提高麻醉本科学生临床实习期间的理论成绩和操作技能。     

骨科实习中TBL教学结合案例教学的实践研究

目的探讨TBL教学方法结合案例教学在骨科临床实习教学中的应用效果。方法将109名临床实习的本科生随机分为两组。其中,实验组56名学生,给予TBL教学法结合案例进行教学;对照组53名学生,给予传统的教学法。在实习课程结束后,分析并比较两组学生的考核成绩以及对教学质量的评价。结果实验组学生的临床技能考核成绩以及对带教老师的满意度均优于对照组,组间比较,差异具有统计学意义(P 0.05)。对比两组学生的理论考核成绩,差异无统计学意义(P 0.05)。结论 TBL教学结合案例教学能够显著提高学生的临床技能,改善学生的团队协作能力以及临床思维,有较高的满意度。     

Seminar结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用

目的探讨Seminar教学法结合TBL教学法在泌尿外科实习教学中的应用价值。方法选择2017年1月—2018年12月进入医院泌尿外科临床实习的100名学生作为研究对象,按进科时间分成两组,传统临床教学组50名作为对照组,Seminar结合TBL教学组50名作为实验组,评价两组理论考试成绩和综合能力考核成绩及学生对教学方法满意度。结果观察组理论考试成绩、综合能力考核成绩及总成绩均显著高于对照组,P 0.05;观察组教学满意度各问题评分均显著高于对照组,P 0.05。结论在泌尿外科实习教学中行Seminar教学法结合TBL教学法可帮助学生尽早稳固性掌握相关理论知识及临床技能,且教学模式获得学生认可,教学价值较高。     

TBL结合临床路径教学法在妇科护理中的应用

目的评价分析TBL结合临床路径式教学法在妇科护理教学中的可行性和实用性。方法选取60名护理实习学生随机平均分为两组,分别采用TBL结合CP教学法和传统教学法,比较分析教学效果,通过教学反馈分析实施效果。结果 TBL结合CP教学组理论考核成绩和实践考核成绩均优于传统教学组,P0.05,差异有统计学意义;说明学生对TBL结合CP教学有较高的认可度。结论 TBL结合CP教学法在妇科护理教学中具有实用性和可行性。     

TBL联合案例教学法在传染病教学中的实践应用

目的观察团队导向学习(TBL)联合案例教学法在传染病教学中的应用价值。方法将在医院实习的48名研究生随机分为实验组(n=24)和对照组(n=24)。对照组实行传统教学法,实验组实行TBL联合案例教学法。比较两组的考核成绩、自我评价和学生满意度。结果教学后,两组理论基础和病例分析成绩均上升,且实验组考核成绩显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);实验组自我评价分数和学生满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论传染病教学中采用TBL联合案例教学法有助于提高学生成绩,增强学生综合素质。     

TBL教学法与传统教学法对麻醉科临床实习带教效果的比较分析

目的比较分析团队合作教学法(Team Based Learning,TBL)与传统教学法(Conventional Teaching,CT)在麻醉科临床实习带教中的效果。方法将2015年9月—2016年9月在厦门大学附属第一医院进行临床专业实习的66名学生作为本次研究的观察对象。按照教学方法的不同将学生随机分为两组:CT组(n=33)和TBL组(n=33),CT组采用传统教学方式,TBL组采用团队合作教学方式。观察两组学生的实验报告成绩、理论考试成绩以及病例分析题成绩,并采取问卷调查的形式对两组学生对学习的满意度进行比较。结果 TBL组的实验报告成绩、理论考试成绩和病例分析题成绩,及对教学方法的满意度均优于CT组(P0.05)。结论 TBL教学法在麻醉科临床实习带教中的教学效果优于常规教学方法,能够提升学生的自觉学习能力,培养学生对临床问题的独立思考和解决能力,是一种易于执行和推广的较好临床医学教学模式。     

PBL结合LBL在老年科护理教学中的应用研究

目的探讨以问题为基础的教学法(PBL)结合以授课为基础的教学法(LBL)在老年科护理教学中的应用效果。方法选取2017年8月—2018年8月在我院老年科学习的实习护生共计84例,将实习护生按照随机法分为研究组与对照组,各42例,研究组采用PBL结合LBL教学方法,对照组采用单纯的传统LBL教学法。观察并对比两组实习护生的教学效果。结果研究组实习护生的理论考核成绩以及实践操作成绩均高于对照组,研究组实习护生对课程的满意度及学习积极性明显优于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论 PBL结合LBL在老年科护理教学中具有良好的教学效果,能够显著提高实习护生的理论考核成绩及实践操作成绩。     

CP联合TBL教学在妇产科实习教学中的应用

目的对CP联合TBL教学应用于妇产科学临床实习教学中的价值进行研讨。方法随机将在中山大学第三医院附属粤东医院妇产科进行实习的40名实习生分为两组,对照组:实习生给常规妇产科学临床实习教学;观察组:实习生给予CP联合TBL教学方法,将两组结果进行对比分析。结果观察组实习生在学习积极性、主动性、动手能力、临床思维、分析能力、团队合作、沟通能力等课堂教学评价中,评价高于对照组实习生,观察组实习生在理论测试、临床技能操作等出科成绩高于对照组实习生各项出科成绩,两组实习生各项测量指标对比差异显著,有统计学意义(P 0.05)。结论对于妇产科学临床实习教学来说,除常规教学外,CP联合TBL教学对妇产科临床实习生教学效果更好,在临床教学中有着更为显著作用,可以继续实施     

CBS教学法在临床生物化学检验教学中的应用

目的探讨案例教学法(case based study,CBS)在临床生物化学检验教学中的应用效果。方法以医院2018级医院检验专业的学生共78名作为此次观察对象,按照随机表法将其分为常规组与研究组各39名学生,常规组采用传统教学方法,而研究组则实施CBS教学,对比两组学生的理论成绩及其对教学模式各方面评价。结果研究组平均理论成绩与考试优秀率、及格率均明显高于常规组,差异有统计学意义(P 0.05)。调查两组满意度发现,研究组对教学方法的满意评价均高于常规组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论案例教学法在临床生物化学检验教学中的应用效果显著,显著提高学员的综合成绩,且获得一致好评。     

PBL结合实例教学法在临床麻醉教学中的应用

目的探讨PBL(problem-based learning)结合实际病例教学法在临床麻醉教学中的应用价值。方法 80名2013年入学的麻醉学专业学生根据教学方法不同分为研究组(45名)和对照组(35名)。由具备5年以上工作经验的老师进行带教。对照组采用传统教学方法。研究组采用PBL结合实际病例的教学方法。完成教学后,进行理论考试和实践操作的考试,比较两组考试成绩。设计《教学质量调查问卷》,由两组学生分别对教学治疗进行评价,并进行教学方法的满意度调查。结果研究组实践操作成绩(44.32±8.46)分、总成绩(91.57±16.85)分均明显高于对照组的实践操作成绩(37.11±9.74)分、总成绩(82.47±13.44)分,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组对教学方案、教学策略、教学效果的评分以及总分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P 0.01)。研究组学生对讲述内容、授课方法、前沿内容、病例讨论的满意度评分均明显高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论 PBL结合实际病例的教学方法应用于临床麻醉学的教学中,学习目的明确,调动了学生学习的积极性,教学效果明显,是一种理想的临床麻醉学教学模式。     

TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的应用

目的探讨TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理教学中的教学效果。方法选取48名在2017年9月-2018年7月在本院神经外科进行临床护理实习的护士,按照学号抽签将其分为实验组和对照组,每组各24人,实验组采取TBL结合CBL教学法,对照组采取传统的教学方法。实习结束后进行专业知识、操作技能的考核,并对学生对教学方式的满意度进行调查。结果实验组的笔试及操作技能考试成绩均高于对照组,差异具有统计学意义(P <0.05);实验组学生对提高人际沟通能力及激发自主学习兴趣的满意度高于对照组,但差异无统计学意义(P> 0.05),实验组学生在提高团队合作能力、增强解决问题能力、提升临床思维能力及有效结合理论实践方面的满意度均高与对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 TBL结合CBL教学法在神经外科临床护理中的教学效果优于传统教学方法。     

ESP教学理论在医学教学改革中的效果分析

目的 分析ESP教学理论在医学教学改革中的效果.方法 选取2017年4月—2019年2月医学学生74例,随机数字表法分为两组,对照组应用传统教学法,研究组应用特殊用途英语(English for specific purposes,ESP)教学理论.比较两组操作、理论考试成绩评分、学生对教学方法满意度.结果 研究组操作...     

病例教学法在耳鼻喉教学中的应用

目的探讨病例教学法在耳鼻喉教学中的应用。方法选择2017级耳鼻喉临床医学专业两个班学生,每一班100名学生,耳鼻喉教学中,采用传统教学法的一班设为对照组,采用病例教学法的一班设为研究组,观察比较教学质量,评估学生对教学的满意度。结果 (1)期末考核显示,研究组理论成绩、操作成绩评分分别为(92.14±5.62)分、(85.67±5.61)分,对照组为(87.95±7.51)分、(80.14±5.34)分,研究组明显高于对照组,两组数据差异有统计学意义(P 0.05);(2)调查显示,研究组学生对教学的满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论耳鼻喉教学中,采用病例教学法,可提高教学质量,激发学生的学习兴趣和积极性。     

PBL结合TBL教学法在医学影像临床实习教学中的应用

目的 分析问题式教学法（problem-based learning,PBL）结合团队为基础的教学法（team-based learning,TBL）在医学影像临床实习教学中的应用。方法 选取大连医科大学附属第二医院2020年1月—2021年1月共36名放射科实习医学影像学专业学生进行研究,采用随机数表法分为观察组（18名,PBL联合TBL教学模式）与对照组（18名,传统带教模式）。对比分析两组学员临床综合能力成绩与对教学满意度。结果 分别进行4次学员综合能力测试,观察组中的学员综合能力测试成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论PBL联合TBL教学模式在对医学影像临床实习生综合能力成绩,提高学员对教学满意度,对提高教学质量具有重要的作用。     

数字病理切片结合TBL教学法在临床病理学教学中的应用

目的 探讨数字病理切片结合TBL在临床病理学教学中的应用。方法 2021年3—7月将教学班分为观察组和对照组,观察组采用数字病理切片结合TBL教学法,对照组采用传统讲授法。对两组理论考试成绩及模拟临床实践病理读片成绩进行比较。结果 观察组期中考试、期末考试及3次模拟临床实践病理读片测试平均成绩分别为（89.36±0.74）分、（88.70±0.47）分、（91.77±0.77）分,对照组分别为（78.55±0.91）分、（80.02±0.69）分、（82.51±1.45）分,观察组期中考试、期末考试及3次模拟临床实践病理读片测试平均成绩显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 数字病理切片系统结合TBL教学法在临床病理学教学中具有明显优势,能够调动学生学习临床病理学的积极性,提高学生对理论知识的浓厚兴趣,教学效果优于传统教学法。     

TBL在留学生《医学伦理学》教学中的应用研究

目的探讨TBL教学法在留学生医学伦理学教学中的效果。方法以武汉大学医学部2014级(传统教学组,n=109)、2015级MBBS留学生(TBL教学组,n=112)为教学对象。选择"生殖伦理学"为代表章节,对比两组成绩、TBL组的个人成绩和小组成绩;通过自评量表调查学生综合素质的提高、以及对教学的满意度等;建立小组表现的评估指标,并分析该评分与小组学习效果的相关性。结果使用TBL教学法,可显著提高留学生对"生殖伦理学"章节的学习成绩,提高其综合素质和满意度,成绩提高程度与小组表现呈正相关(所有P0.001)。结论 TBL对于提高留学生的医学伦理学教学效果是极为有效的教学方法。     

模拟教学在胆道外科手术技能教学改革中的应用

目的探讨模拟教学在胆道外科手术基本技能操作训练中的应用效果。方法 2018年1月—2019年1月,回顾性80名胆道外科手术实习本科医学生的教学资料,根据教学方法的不同分为对照组与研究组,每组40例,其中对照组给予常规传统教学方法,研究组给予模拟教学方法,对两组的教学成绩以及教学满意度进行评价。结果研究组医学本科生的打结技术、打结速度、缝合技术、拆线技术各项成绩与对照组相比,均有统计学意义(P0.05);研究组医学本科生对教学的满意度为95.00%,高于对照组的77.50%(P0.05)。结论胆道外科手术基本技能操作训练中采用模拟教学可提高本科生的实践能力及学生对教学的满意度。     

翻转课堂结合CBL在麻醉住院医师规范化培训教学中的应用

目的探讨翻转课堂结合CBL在麻醉专业住院医师规范化培训教学中的应用。方法选取2017年1月—2019年6月西安交通大学第一附属医院麻醉专业住院医师规范化培训学员48名,采用随机数字表法对住院医师分为对照组和研究组。对照组采用传统教学模式,研究组采用翻转教学结合CBL教学模式。比较两组住院医师理论笔试、临床思维能力和临床技能操作成绩、教学方法满意度及学习兴趣评分。结果与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式的住院医师基本理论成绩、临床思维能力成绩、临床技能操作成绩都明显提高(P 0.05);教学模式调查问卷表结果也显著优于传统教学方法(P0.05)。结论与传统教学模式相比较,翻转课堂结合CBL教学模式能显著提高麻醉住院医师规范化培训教学质量,提高学习兴趣。