CBL和LBL教学法在骨科临床教学中的应用研究

目的观察骨科临床本科实习生带教应用案例教学法与传统教学法的效果及满意度。方法选取2016年12月—2017年12月我院骨科接收的98例实习生作为研究对象,按教学方法不同,将其分为两组,每组各49例。对照组行传统教学法,观察组行案例教学法,比较两组临床实习效果及满意度。结果观察组理论知识、临床操作评分分别为(91.14±4.15)分、(89.17±2.47)分,均高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05);观察组病案分析能力总分(90.47±10.21)分,高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);观察组教学满意度为93.88%,高于对照组的79.59%,差异具有统计学意义(P0.05)。结论骨科临床本科实习生带教应用案例教学法能有效提升实习效果,增强病案分析能力,提高教学满意度。     

问题情景教学法在儿科病房带教中的应用

目的:探讨问题情景教学法在儿科病房本科护生带教中的应用效果。方法:将70名在儿科病房实习的护理专业本科实习护生按入科的先后顺序分为对照组和试验组,每组35名。对照组采用传统教学法带教,试验组采用问题情景教学法带教。实习结束后进行考核和问卷调查,比较两组操作、理论考试成绩、患儿家属及带教老师对护生的满意度。结果:试验组操作与理论考试成绩均高于对照组,患儿家属及带教老师对护生满意度均高于对照组,差异均有统计学意义(P0.05)。结论:问题情景教学法有利于提高护生的临床学习兴趣、沟通技巧、临床实践结合能力及操作技能,提高儿科病房本科护生的带教效果,值得临床推广应用。     

临床路径式教学法在肾内科临床教学中的应用效果分析

目的研究在肾内科临床实习教学中运用临床路径法的可行性,并评价其效果。方法将80名护理本科实习生随机分为两组,实验组和对照组,实验组实施临床路径教学法,对照组采用传统的教学方式,对两组进行教学评价考核。结果实验组的综合成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);对教学方法满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);护患沟通能力优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论临床路径教学法在肾内科临床实习教学中可行,可提高护生综合成绩及满意度,加强了护患沟通能力。     

PBL教学法在耳鼻喉科护生带教中的应用

目的探讨以问题为基础的教学模式在耳鼻喉科实习护生临床带教中的具体应用和效果。方法择取医院在2018年1月—2020年1月耳鼻喉科接收的实习护生80名作为研究对象,按照盲选法随机分为对照组和观察组,每组有40名。对照组护生采取传统带教干预,观察组护生采取以问题为基础的教学模式干预。对两组护生干预后的理论知识与专业技能掌握状况进行评估,且统计护生对教学模式的满意度。结果观察组实习护生的理论知识与专业技能掌握度明显优于对照组,且观察组护生对教学满意度高于对照组(P<0.05)。结论在耳鼻喉科实习护生临床带教中,采取以问题为基础的教学模式,能够保证教学质量与教学满意度。     

改进教学法应用于哮喘疾病护理带教的研究

目的探讨改进教学法应用于呼吸内科护理带教的价值。方法选取2017年大学本科三年级100名护生为研究对象,将所有护生分为常规组和观察组,每组50例,常规组实施常规呼吸内科护理带教学方法,观察组实施常规内科护理带教学中改进教学方法,教学中以实验性哮喘小鼠为具体教学对象。结果 (1)经过3个月教学后,观察组护生的理论知识成绩是(93.5±2.3)分,常规组护生的理论知识成绩是(80.5±1.6)分,观察组高于常规组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。(2)经过3个月教学后,观察组护生的操作实践成绩是(94.6±3.9)分,常规组护生的操作实践成绩是(81.6±2.6)分,观察组高于常规组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。(3)常规组50名护生综合护理技能优良率是76.00%;观察组50名护生综合护理技能优良率是98.00%,常规组低于观察组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。(4)常规组护生对本次教学的满意度是74.00%,常规组护生对本次教学的满意度是96.00%,常规组低于观察组,比较差异有统计学意义(P 0.05)。结论呼吸内科护理带教学中改进教学法去除传统的教学模式,提高了护生的实践性和理论性,有效帮助护生获得更多的临床经验,发挥教学双方的积极性和创造性,同时也能进一步提高护生的带教满意度。     

案例讨论式教学在肾病内科临床教学中的应用

目的探讨病例讨论式教学法在临床护理教学中的可行性及教学效果。方法选取来本科见习护生120名作为研究对象。按入科单双号,将其随机分为对照组与实验组。两组见习护生分别采用传统教学方法和病例讨论式教学方法进行教学。比较两组在随堂理论测试成绩及带教方式满意度方面。结果实验组与对照组随堂测试成绩比较,实验组成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05);实验组学生对于见习带教方式的满意度,与对照组比较,差异具有统计学意义(P0.05)。结论病例讨论式教学法在临床护理教学中,可以提高临床教学效果,学生学习成绩及满意度提高,具有可行性。     

PBL教学管理模式在老年病科临床护理实习中的应用研究

目的为改变护理临床实习教学管理现状,探讨护理临床实习教学模式改进后的教学效果。方法选取我院2016年8月—2018年4月实习的200名护生作为研究对象。所有护生均于老年病科实习。采用随机数字表法,将所有护生分为对照组和观察组,每组各100名。分别采用传统带教模式和PBL教学模式对两组护生进行带教管理。对两组护生进行理论知识、技能操作进行考核,采用自制满意度量表调查护生的带教满意度,对比两组护生护理质量(每组服务态度差、违规次数、护理差错次数)。结果观察组理论及操作总评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);观察组教学满意度为92%,对照组教学满意较低仅有74%,组间对比,差异具有统计学意义(P 0.05);两组护生护理质量对比,观察组优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论为改变护理临床实习带教现状,采用PBL教学模式可有效开发护生自主学习兴趣,提高教学效果和带教满意度的同时也可增加护生的护理质量。     

系统教学法在手术室护理带教中应用效果的评价

目的评析对护生在手术室护理带教过程中采用系统教学法的临床教学意义。方法此研究的护生行护理带教的时间为2019年3月—2020年3月,随机取84例,分为2组,对照组(n=42)使用传统教学法,观察组(n=42)采用系统教学法,评价两组护生带教前后知识水平与实践技能掌握程度及护生满意度。结果带教前两组护生知识水平与技能程度,差异无统计学意义(P 0.05),带教结束考核后发现,采用系统教学法的观察组护生知识掌握度和技能掌握度评分均优于传统教学法的对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组对本次带教过程满意度更高,差异有统计学意义(P 0.05)。结论对护生护理带教时采用系统教学法可有效提升护生知识水平和实践技能,能够获得护生满意度。     

PBL教学法在诊断学教学中的应用效果

目的探讨PBL教学法在诊断学教学中的应用效果。方法选取检验医学本科的学生80名作为研究对象。其中,2012级40名(对照组),2013级40名(观察组)。对照组给予常规授课为主的教学方法(LBL),观察组给予以问题为中心的教学模式(PBL)。结果观察组的问诊内容、问诊技巧、基础知识、病例知识等考核得分均高于对照组,学生的教学满意度高于对照组,差异均具有统计学意义(P0.05)。结论 PBL教学法能够提高学生诊断学的学习成绩和操作能力,有利于培养学生的临床思维能力。     

PBL教学法在胸外科临床护理带教中的应用

目的比较PBL教学法和传统的教学方法在胸外科临床护理带教中的应用效果。方法选取2017年1月—2018年6月在我院胸外科实习的护生210名作为观察组;选取2015年1月—2016年6月在我院胸外科实习的护生200名作为对照组。对照组护生采用传统临床护理带教方法,观察组采用PBL教学法进行临床护理带教。实习结束后,比较两组护生理论知识和临床护理操作考核成绩及其对带教的满意程度。结果观察组护生的理论知识和临床护理操作考核成绩均高于对照组,对带教的满意率高于对照组,组间各数据比较,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论采用PBL教学法进行胸外科临床护理带教可提高带教质量及护生对带教的满意度。     

微课—慕课—翻转课堂在临床护理心电知识教学中的应用

目的分析微课—慕课—翻转课堂立体教学模式在临床护理心电知识教学中的应用效果。方法将2019年6月—2020年5月期间在心血管内科实习护生50名纳入到研究中,按其先后顺序进行分组,2019年6月—2019年11月到科实习护生25名作为对照组,2019年12月—2020年5月期间到科实习护生25名作为观察组,接受微课—慕课—翻转课堂立体教学模式,比较两组护生考核成绩、教学效果评价、教学满意度等。结果观察组教学满意度84%高于对照组教学满意度76%,数据差异无统计学意义(P 0.05);比较考核成绩,带教前数据差异无统计学意义(P 0.05),带教后,观察组评判性思维能力、操作考核、理论考核得分均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05),观察组思维能力、理解能力、自主学习能力、学习效率、学习乐趣评分均高于对照组,数据差异有统计学意义(P 0.05)。结论将微课—慕课—翻转课堂立体教学模式应用于临床护理心电知识教学中,可显著提升其考核成绩、教学满意度,并对教学质量有提高作用。     

结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用效果

目的 探讨研究结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用效果。方法 将2018年4月—2019年4月于本院心血管内科实习的护生中随机抽选出100名作为观察对象,将其以教学方法差异性分成观察、对照两组。其中,50名护生采取传统护理带教方法,纳入对照组。50名护生采取结构化情景模拟法进行教学设计,纳入观察组。比较两组护生的考核成绩。结果 观察组操作项目、理论知识考核成绩均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组各项临床能力评分均高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组教学满意度为96.00%高于对照组的72.00%,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 结构化情景模拟法在心血管内科护理教学中的应用,不仅能有效强化护士专业理论知识和操作技能,还能提高其教学满意度,促进师生关系,效果显著,值得在临床教学设计中大力推广。     

妇科护理带教中PDCA管理法的应用效果研究

目的评价在妇科护理带教过程中使用PDCA管理法的临床价值。方法此研究的护生选取时间为2018年1月—2020年1月,随机取122例,根据带教模式分为两组,一组是使用常规带教模式的对照组(n=61),另一组是使用PDCA管理法的观察组(n=61),通过教学前后护生知识和技能掌握情况判断带教成效。结果教学前两组护生知识水平分数对比差异无统计学意义(P0.05),技能掌握情况评价差异无统计学意义(P 0.05),教学完成后,使用PDCA管理法的观察组护生知识技能评分和技能掌握情况评价均显著高于采取常规带教模式的对照组(P 0.05);满意度评分比较可知,观察组护生对本次教学更满意(P 0.05)。结论在妇科护理带教过程中使用PDCA管理法进行带教可帮助护生提高知识水平和技能实践能力,护生满意度更高,推广意义重大。     

四阶段教学法在本科护生中的应用研究

目的 分析本科护生技能操作培训中四阶段教学法的应用效果。方法 前瞻性选取2020年7月—2021年5月进入本院急诊科实习的本科护生共111名为研究对象,依据随机数表法分成对照组（采取传统实习带教方法）56名和试验组（通过四阶段教学法开展技能带教）55名,统计并比较两组的技能考试成绩、教学效果评价和带教满意度。结果 入科时,两组心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分差异无统计学意义（P> 0.05）;出科时,试验组的心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分比对照组更高（P<0.05）。试验组的学习兴趣提升、沟通能力提升、提出及解决问题能力提升、思维能力提升、综合素质提升比例均高于对照组（P <0.05）。试验组带教满意度高于对照组（P <0.05）。结论 本科护生技能操作培训中采取四阶段教学法效果确切,能提升护生的技能操作水平和带教满意度,使其早日胜任临床护理工作,值得采用。     

妊娠高血压疾病合并宫缩乏力性产后出血的护理及带教要点

目的探讨人性化带教模式在妊高症合并宫缩乏力性产后出血护理带教中的应用效果。方法将100名护生随机分成观察组和对照组,各50名护生,分别采用人性化带教模式和常规护理带教模式,观察两组护生的临床护理带教效果。结果观察组护生的理论考核成绩和技能考核成绩均优于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。观察组护生对带教模式的满意度高于对照组,P0.05,差异具有统计学意义。结论人性化带教模式能提高带教效果。     

临床路径教学法在鼻咽癌临床护理教学中的应用评价

目的探讨临床路径教学法在我院鼻咽癌临床护理中的应用效果。方法选取2013年6月~2014年6月我院鼻咽癌专科实习的90名护生作为本次研究对象,将护生随机分为两组,观察组与对照组各有45名护生,对照组采用传统带教方式,观察组采用临床路径方式予以带教。结果观察组护生的理论考核与技能考核成绩以及教学满意度上均要高于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论在鼻咽癌临床护理教学中有效应用临床路径教学法,有助于护生形成系统的知识结构,有效提升护生的临床思维水平和综合能力,具有较高的应用价值。     

PBL教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的应用

目的探讨PBL教学法(以问题为基础的教学法在呼吸内科疾病护理教学查房中的效果,总结教学查房的经验。方法选取2016年1月—2018年1月在呼吸内科实习的70名实习护生为研究对象,随机分为PBL组与对照组,每组各为35例,均进行为期6周的带教,定期进行教学查房,对照组采用常规教学查房,观察组采用PBL教学法查房,比较两组出科考核成绩及学生对教学查房的满意度。结果 PBL组实习护生出科考试成绩和操作成绩均高于对照组护士,差异具有统计学意义(P 0.5);观察组实习护生对教学查房满意度为100%(35/35)。对照组实习护生的带教满意度为71.4%(25/35),差异具有统计学意义(P0.5)。结论 PBL教学法在呼吸内科疾病教学查房中取得良好的教学效果,有利于提高实习护生的理论知识与操作技能,并通过教学查房,充分调动实习护生主动学习能力,亲身体验知识的产生和发展过程。     

PBL教学法在体检中心实习带教中的应用价值分析

目的 探讨以问题为基础的教学法（problem-based learning,PBL）对体检中心实习带教的应用价值。方法随机选取2021年1月—2022年6月山东省立第三医院接收的66名体检中心实习学生作为研究对象,通过随机数字表法对研究对象进行分组,分别为参照组和观察组,每组各33名。参照组和观察组分别采用传统教学模式、PBL教学法。分析对比两组学生的实习带教情况,包括实习护士考核成绩、带教成果相关指标、教学满意度等方面。结果 观察组教学满意度为96.97%,高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组考核成绩中,专业理论知识等评分均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。观察组带教成果各项指标均高于参照组,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 将PBL教学法应用于体检中心实习带教中,可以提高实习护生考核成绩,带教效果理想,学生教学满意度较高,具有临床应用价值。     

PBL教学法在临床生化教学中的应用研究

目的分析讨论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法的具体作用和实际效果。方法选取本院2015年1月—2017年1月实习生84名作为研究对象。根据入学先后书序,将其均分为两组,每组各42名,1组为对照组,使用传统教学方法 ;2组为观察组,使用PBL教学法。比较两组学生临床专业生物化学考核成绩和教学满意度。结果观察组学生基础理论知识、生物化学专业知识和临床实践操作考试成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。观察组和对照组教学满意度依次为95.24%和73.81%,观察组高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在本科临床专业生物化学教学中使用PBL教学法能全面提升学生本科临床专业生物化学考核成绩,学生对PBL教学法反映普遍较好。     

以问题为基础的教学法在妇产科临床护理带教中的应用

目的 研究分析妇产科临床护理带教中应用以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)的效果。方法 选取2020年1月—2021年4月在济宁市中医院实习的护生70名为研究对象,遵照双盲法随机分为两组,其中35名护生为对照组,35名护生为观察组。对照组采用传统教学法,观察组采用PBL教学法,以两组护生出科成绩、综合能力、对带教满意度为观察指标,之后对观察结果进行统计比较。结果 观察组理论知识、实践操作评分分别为(54.52±3.79)分、(34.96±3.28)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组带教后团队合作能力、自主学习能力、表达与沟通能力、知识信息获取及利用能力、问题分析与临床推理能力评分分别为(16.88±2.13)分、(16.63±2.75)分、(16.53±2.26)分、(16.96±2.35)分、(16.48±2.17)分,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。观察组护生对带教的满意度为97.14%,显著高于对照组,差异有统计学意义(P <0.05)。结论 妇产科临床护理带教中应用PBL教...