急诊科实习护生中新教学模式的应用效果研究

目的 探讨急诊科实习护生中新教学模式的应用效果.方法 选取自2018年9月—2019年3月在医院急诊科实习的60名护理实习生作为研究对象,按照随机数字表达法分为研究组(30例,案例分析+情景模拟带教)与对照组(30例,传统带教),比较分析两组护生实习效果、护生对带教方法 评价等.结果 研究组实习护生理论、实践评分均显著高于对照组(P<0.05);研究组护生对教学模式满意度评分明显高于对照组(P<0.05).结论 在急诊科实习护生带教中,采用新教学模式有助于提高护生综合技能以及教学满意度.     

手术室护理带教中应用临床路径式带教法的效果

目的分析路径式带教对手术室护理教学质量的影响。方法选取自2015年7月—2017年6月在我院手术室参与实习的护生70例作为研究对象。按照随机数字表法,将其分为对照组(35例)和研究组(35例)。对照组护生采用常规跟班式带教法,研究组护生采用临床路径式带教法。比较两组护生的考核成绩、教学质量评分和对带教的满意度状况。结果研究组护生的理论、操作和综合能力成绩、教学质量评分均高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05);研究组护生对带教的满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论路径式带教法可增强手术室护理的教学质量,提高实习护生的综合能力和操作技能,增加护生的满意度。     

人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用

目的探讨人性化带教模式在急诊科护理带教中的应用效果。方法选择我院2013年7月~2014年6月在急诊科实习的50例护生,随机分成观察组和对照组,各25例,对照组的护生按照常规带教程序进行带教,观察组则以人性化带教模式进行带教,即首先了解护生的实习愿望,苛求学习的内容、难点。了解每个护生的实际情况,若有的护生在基本操作方面比较熟悉,就在这方面带教简单化,若对理论知识不扎实,要结合病例边操作,边讲解,针对护生的不同特点制定不同的学习计划,在确保实习大纲的前提下,积极拓展实际操作,帮助护生探讨适合自己的带教方式,全面学习急诊科的护理实习任务。在带教过程中充分发挥护生的主观能动性,善于发现护生的优点,及时进行鼓励和表扬,促进整个实习队伍的整体素质的提高,同时发现错误及时平和的真诚的态度予以纠正,从严要求,从细处着手,由易至难,逐渐完成急诊科护理知识、护理操作等实习内容。结果观察组实习前综合成绩为(65.3±12.2)分,实习后综合成绩为(98.6±1.4)分,护生满意度:满意24例,较满意1例,满意度为100.0%,对照组实习前综合成绩为(65.4±12.3)分,实习后综合成绩为(90.2±4.1)分,护生满意度:满意18例,较满意4例,不满意3例,满意度为88%,两组比较差异有统计学意义(P0.05)。结论急诊科实施人性化带教模式进行护理带教可以明显提高护生的实习积极性,提高护生综合素质和护生满意度,值得推广。     

老年人模拟体验教学对实习护生共情能力的影响

目的 探讨老年人模拟体验教学对老年病科实习护生共情能力的影响。方法 选取2021年6月—2022年1月在重庆医科大学附属第二医院老年病科3个病区实习的108名护生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组（n=54）和试验组（n=54）。对照组采用常规带教方法,试验组在常规带教基础上加入老年人模拟体验教学法。两组护生均实习5周,比较两组护生模拟体验教学前、教学后、出科后3个月的共情能力得分,并由试验组护生评价模拟体验教学效果。结果 教学后、出科后3个月,试验组共情总分、观点采择、情感护理、换位思考评分高于对照组,差异有统计学意义（P<0.05）。试验组有100%(54/54)的实习护生认为体检式教学有利于培养同理心和服务意识。结论 在常规带教的基础上,对实习护生进行老年人模拟体验教学可提高其共情能力,并能保持较长一段时间,可增强护生责任感和同理心,具有较好的教学效果。     

问题式教学在妇产科临床护理带教中的渗透

目的 以到妇产科实习的护生为判定对象,观察在临床护理带教中问题式教学的应用效果。方法 将2019年1—12月在医院妇产科实习的38名护生作为对照组,对其开展传统教学。将2020年1—12月在医院妇产科实习的38名护生作为观察组,对其开展问题式教学。以护生临床综合能力考核成绩、出科成绩和护生对教学模式满意度情况为判定指标,对不同方法教学取得的效果情况分析。结果 教学后,在比较护生临床综合能力考核成绩中,对照组数据评分结果更低（P <0.05）。在比较护生出科成绩中,对照组数据评分结果低于观察组（P <0.05）。在比较护生对教学模式满意度情况中,对照组、观察组所占比分别是71.05%、92.11%,前者低于后者（P <0.05）。结论 在妇产科临床护理带教中,问题式教学模式的开展,通过对问题的设置,引导护生实践、思考及学习,有助于护生实习成绩的提高,同时还能提升护生对教学模式的满意度,激发学生自主性。     

循证护理在肿瘤放疗科临床护理教学中的应用

目的 探讨在肿瘤放疗科临床护理教学中应用循证护理对教学质量的改善作用。方法 选取2019年6—12月期间在肿瘤放疗科实习的护生40名纳入对照组,均接受传统带教模式;并选取2020年6—12月期间在肿瘤放疗科实习的护生40名纳入研究组,均接受循证护理带教模式。评测两组护生实习结束后的出科（理论知识、操作技能）考试成绩、自我评估、患者对护生的满意度并进行对比。结果 在自我评估方面,研究组护生的学习能力、学习态度、学习效率经评测与对照组相比均更高,数据对比差异有统计学意义（P <0.05）;在综合能力方面,研究组护生教学后的沟通交流能力、健康宣教能力、解决问题能力、理论知识、实践技能等各项评分经评测与对照组相比均更高,数据对比差异有统计学意义（P <0.05）;在考核成绩方面,教学后,研究组护生的理论成绩、操作成绩经评测与对照组相比均更高,数据对比差异有统计学意义（P <0.05）;研究组患者对护生的满意度98.00%(49/50)经评测与对照组85.00%(34/40)相比均更高,数据对比差异有统计学意义（P <0.05）。结论 在肿瘤放疗科临床护理教学中对循证护理...     

及时教学法在临床护理带教中的运用

目的:探讨及时教学法在临床护理带教中的应用及效果。方法:选取2013年4月至2014年3月期间在嘉兴市某三甲医院实习的护生共80例随机分为对照组和研究组,对照组采用传统教学方法进行带教,而研究组采用及时教学法进行带教,比较2组护生实习考核成绩、带教模式满意度、护生信息化素养。结果:研究组护生出科理论与操作考核成绩高于对照组,带教满意度和自主学习能力研究组高于对照组(P<0.05)。结论:及时教学法提高了学生自主学习的能力,加强了带教老师和学生之间的沟通交流,提升了师生的信息化素养,有助于提高护生实际操作技能与理论以及对教学效果的满意度。     

角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用

目的探究角色情景模拟教学法在护生角色转换中的应用。方法选取2013年5月~2014年5月于我科实习的护生48名设为对照组,另选取2014年6月~2015年6月48名实习护生为试验组。对照组实施传统教学法,试验组实施角色情景模拟教学法,比较两组教学效果。结果试验组出科成绩及各项满意度均优于对照组(P0.05)。结论角色情景模拟教学法可以促进角色适应和角色转变,提升带教质量。     

情景模拟式护理教学在眼科实习带教中的效果

目的 分析情景模拟式护理教学查房在眼科护理实习带教中的实际效果,旨在为眼科护理实习带教提供参考。方法 基于2019年1月—2020年12月区间,纳入本院50名眼科实习护生作为观察对象,按照随机数表法分组,25名设置为对照组（传统带教）、25名设置为研究组（情景模拟式护理教学查房）,比较两组带教效果（教学效果、护生综合能力、实习效果考评结果、带教满意度）。结果 教学效果：与对照组（88.45±2.83）分、（85.38±2.47）分比较研究组理论知识考核评分（94.31±3.55）分、实践技能考核评分（93.59±3.32）分均明显更高（P <0.05）;护生综合能力：带教前,两组护生综合能力评价表各维度评分差异均无统计学意义（P> 0.05）,带教后,研究组知识掌握评分、沟通技巧评分、临床思维评分以及知识转化评分均明显高于对照组（P <0.05）;实习效果考评结果 ：带教前,两组护生责任态度、应急能力、护理技术操作以及护理文书书写四个方面评分差异均无统计学意义（P>0.05）,带教后,研究组上述各方面评分均明显更高（P<0.05）;带教满意度：与对照组84...     

护理风险案例再现结合翻转课堂在神经内科带教中的应用

目的 探讨护理风险案例情境再现结合翻转课堂在神经内科实习护生带教中的应用效果。方法 采用便利分组法将2020年在皖南医学院弋矶山医院神经内科实习的54名护生设为对照组实施常规护理教学;2021年60名实习护生为研究组,实施护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学,将临床带教中护生存在的常见风险案例制作成情境脚本,由学生主导,负责演练、拓展、讨论、循证、总结和汇报。比较两组护生不良事件发生率、理论和操作成绩、沟通与人文关怀能力及对教学的满意度。结果 与对照组相比,研究组护生不良事件发生率（27.78%vs. 11.67%）更低,理论成绩（92.07±3.09 vs.93.38±2.50）、操作成绩（93.87±1.56 vs. 95.75±1.24）,沟通能力（88.60±9.26 vs. 93.62±9.50）、人文关怀能力（185.54±12.92 vs. 192.63±17.83）、对教学满意度（30.07±3.50 vs. 34.75±4.23）更高,差异有统计学意义（P<0.05）。结论 护理风险案例情境再现结合翻转课堂教学明显降低实习护生不良事件的发生率,促进专科知识和技能...     

CBS结合PBL教学法在重症医学科护理学教学中的实践研究

目的研究CBS结合PBL教学法在重症医学科护理教学中的实践价值。方法采用随机分组的方法,将2016年9月—2017年6月在我院重症医学科实习的护生100名平均分为两组。给予对照组常规带教模式,给予观察组CBS结合PBL教学法,对比两组护生的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度。结果与对照组比较,观察组的出科理论考试成绩、综合能力考核成绩与护生教学满意度显著较高,差异具有统计学意义(P 0.05)。结论在重症医学科护理学教学中应用CBS结合PBL教学法不仅能够提高实习护生的理论知识水平,培养学生的综合素质与专业技能,而且护生更容易接受。     

分层次周计划带教法在急诊科实习护生中应用的效果观察

目的:探讨分层次周计划带教法对急诊科实习护生学习效果的影响。方法:将102名急诊科实习护生,随机分为对照组49人,采用一般带教方法;观察组53人,采用分层次周计划带教法,即以周为单位根据不同学历制订相应的带教方法。结果:采用分层次周计划带教法后,护生的出科理论考试成绩从72.4±15.8分提高至86.2±17.8分,操作技能从70.1±15.6分提高至83.2±18.9分,护生对带教老师的评价满意度大幅度提升。结论:分层次周计划带教法能提高急诊科实习护生的理论和操作考试成绩,并能大幅度提升急诊科实习护生对带教老师的满意度。     

情境模拟教学查房在手术室护生教学中的应用

目的分析手术室实习护生教学中实施情境模拟教学查房的价值。方法将2017年6月—2018年6月医院42名手术室实习护生列为本次研究中的参照组,给予开展传统带教模式,另将医院2018年7月—2019年7月42名手术室实习护生列为本次研究中的试验组,给予开展情景模拟教学查房模式。对理论知识、操作技能评分进行对比统计,另比较两组对带教模式的满意度。结果带教模式满意度数据统计对比分析,试验组总满意度97.62%(41/42)例高于参照组总满意度76.19%(32/42)例,经过χ2检验后,χ2=9.024 2,P=0.003 6,组间差异存在统计学意义P 0.05。理论知识与操作技能评分评价分析,试验组理论知识评分与操作技能评分均高于参照组同等数据评分,经过t检验后,t=16.111 3,P=0.000 0;t=13.711 8,P=0.000 0,数据差异存在统计学意义存在,P 0.05。结论针对手术室实习护生教学当中运用情景模拟教学查房带教措施,可全面提升护生整体操作技能以及对理论知识的掌握情况,并且相比传统带教,护生对该种带教方式的满意度也相对较高。     

案例分析以及情景模拟在急诊护理教学中的价值评价

目的 评价案例分析以及情景模拟在急诊护理教学中的价值。方法 在本院急诊实习护生当中抽选84名作为研究对象,样本抽选时间均在2020年3月—2021年3月期间。以数字随机分组法将上述实习护生分为两组,对照组给予传统带教,观察组则实施案例分析以及情景模拟教学。比较两组实习护生对教学方法效果评价和出科成绩。结果 观察组护生的理论成绩、急救能力成绩、分诊能力成绩、沟通交流能力成绩以及病情评估能力成绩和对照组相比,均明显更高（P <0.05）;观察组护生中认为提升独立思考能力占比、激发学习兴趣占比、加强自主学习能力占比、提升问题分析及处理能力占比、提升独立获取信息能力占比、提升专业素养占比、提升学习效率占比、提高语言表达能力占比、提高心理素质占比、提高职业道德修养占比以及提高团队精神占比均明显高于对照组（P <0.05）。结论 案例分析以及情景模拟在急诊护理教学中的应用价值较高,可提高实习护生的职业道德感与各项护理技能。     

小组合作教学在手术室护理带教中的运用效果

目的评价小组合作教学模式在手术室护理带教中的运用效果。方法选取2018年1月—2018年12月在医院手术室实习的护士学生120名,按实习时间分为对照组和实验组,对照组采用一对一导师负责制教学模式展开实习,实验组将带教老师和护生分别分成小组,再将教师组和学生组一一搭配成合作小组,以小组合作教学模式展开实习。观察对比两种教学模式护生的出科理论成绩和操作成绩,并评价护生对带教模式的满意度情况。结果实验组护生理论考核和操作考核分数均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05);带教满意度上实验组护生对教学方法、学习机会、人际关系、组织支持的评分均高于对照组,差异均有统计学意义(P 0.05),教师素质评分略高于对照组,但差异无统计学意义(P 0.05)。结论小组合作教学模式可提高手术室护理教学质量,并有效提高实习护生在手术室实习的满意度。     

PDA在肿瘤科实习护生床边综合能力带教模式中的实践体会

目的探讨PDA在肿瘤科实习护生实施床边综合能力带教模式的应用效果。方法将2016年度在我科的实习护生98人采用传统教学法进行临床带教作为对照组,2017年度在我科的实习护生112人应用科室带教小组自行设计的PDA床边综合能力带教模式应用于临床护理教学作为观察组。结果对观察组实习护生实施PDA床边综合能力带教模式的临床教学后,护生的理论考核成绩、操作考核成绩、及对科室护理教学的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P0.05)。结论应用PDA对实习护生实施床边综合能力带教模式,满足护生的临床实践需求,能充分提高护生实习的积极性和主动性,使护生更快适应临床实习工作,提高临床教学质量。     

四阶段教学法在本科护生中的应用研究

目的 分析本科护生技能操作培训中四阶段教学法的应用效果。方法 前瞻性选取2020年7月—2021年5月进入本院急诊科实习的本科护生共111名为研究对象,依据随机数表法分成对照组（采取传统实习带教方法）56名和试验组（通过四阶段教学法开展技能带教）55名,统计并比较两组的技能考试成绩、教学效果评价和带教满意度。结果 入科时,两组心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分差异无统计学意义（P> 0.05）;出科时,试验组的心肺复苏、电除颤、皮下注射、静脉采血4项操作考核得分比对照组更高（P<0.05）。试验组的学习兴趣提升、沟通能力提升、提出及解决问题能力提升、思维能力提升、综合素质提升比例均高于对照组（P <0.05）。试验组带教满意度高于对照组（P <0.05）。结论 本科护生技能操作培训中采取四阶段教学法效果确切,能提升护生的技能操作水平和带教满意度,使其早日胜任临床护理工作,值得采用。     

EBN教学法在心血管内科护理临床教学中的应用

目的系统评价EBN教学法(循证护理)在心血管内科临床护理教学中的应用效果。方法将心血管内科临床实习的大专以上学历护理学生按照单月双月分为实验组和对照组,对照组采用传统教学方法,实验组采用EBN教学方法,出科时通过对比学生理论技能成绩、EBN实践应用能力、两组学生对临床带教满意度来衡量EBN教学法是否有助于提高临床教学水平。结果实验组理论技能成绩、EBN实践应用能力以及对临床带教的满意度均高于对照组,差异有统计学意义(P 0.05)。结论将EBN教学法引入心血管内科临床护理教学可以极大调动护生自主学习积极性,提高自主学习的能力,提高临床护理教学质量。     

建构主义教学在本科护生儿科实习中的应用研究

目的 探讨建构主义教学在护理本科生儿科实习中的教学效果。方法 随机选择在苏州大学附属儿童医院实习的本科专业2个班级设为对照组与干预组。干预组采用建构主义实习教学模式:(1)设置情境:带教老师设置真实的情境;(2)分工协作:将学生分组,并设定组长;(3)会话交流:带教老师组织护生相互交流,围绕问题进行讨论;(4)意义建构:带教老师引导学生探讨问题,构建护生个人的知识体系。对照组采用传统的实习模式。结果 干预组护生实习后理论成绩、操作成绩、教学满意度和评判性思维能力显著高于对照组护生,差异有统计学意义(P <0.01)。结论 建构主义实习教学模式有助于提高本科护生的理论成绩、操作成绩、教学满意度、评判性思维能力,从而提高护生的实习质量。     

小组教学模式在手术室临床教学中的应用

目的采用小组教学模式对手术室实习护士进行临床教学,以培养师生团队合作的能力,弥补一对一教学的不足。方法选取2018年1—12月来我院手术室实习的护理实习生(护生)120名作为研究对象,将其随机分成对照组和观察组。对照组采用传统一对一教学模式,观察组采用小组教学带教模式,对比两组护生实习后出科考核成绩。结果观察组护生出科理论考核成绩和操作考核成绩均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。实习满意度的比较,观察组中激发兴趣、技能提升、思维拓展、应对能力、团队协作5项评分均高于对照组,差异均具有统计学意义(P 0.05)。结论在手术室护理带教中采用小组教学模式,可有效提高护生的实习成绩,实习满意度提升,带教老师教学水平大幅度提高,达到了教学相长的目的。