护理本科实习生自主学习能力的现状分析与思考

目的分析护理本科实习生自主学习能力的现状,总结改进措施。方法通过方便抽样方法选取2016年11月~2017年3月在新疆乌鲁木齐市实习的全日制本科生220名作为研究对象,分析新疆护理本科实习生自主学习能力的现状以及存在的问题。结果热爱学习得分(3.79±0.53)分,自我控制得分(3.75±0.47)分,自我管理得分(3.60±0.52)分,显示护理本科实习生没有做好足够的自主学习准备,且对护理专业的喜爱程度以及对临床带教的满意度不高。结论临床带教过程中必须转变教学方法,动用各类积极资源,采用新型教学方法,在教学中着重培养学生的信息能力及学习合作能力,提升护理本科实习生自主学习能力。     

护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力的相关性研究

目的调查护理本科实习生自主学习准备度与临床实践能力现状并研究两者之间的相关性。方法采用中文版自主学习准备度量表对85名本科护生进行调查,用自制临床实践能力评价指标体系由相应16个科室的护理教学组长对护生进行临床实践能力评价。结果护生的自主学习准备度得分为(134.40±19.52)分,临床实践能力得分(90.20±3.90)分,护生临床实践能力评分与其自主学习准备度评分呈正相关。结论自主学习准备度正向影响临床实践能力,临床带教老师有针对性地采取措施,提高护生的临床实习效果。     

护理实习生健康教育能力培养模式的探讨

目的 探讨通过护理专业实习生制作PPT(中文演示文稿)给患者实施集体健康教育来提高护生的健康教育能力,同时提高患者的满意度。方法 护生根据病区相应疾病与带教老师共同确定健康教育题目,收集资料制作PPT,每周固定时间、地点集中患者及家属开展健康教育。结果 通过集体健康教育提高了护生的健康教育能力,提高了病区患者的满意度,提高了护生对病区带教的满意度,拓展了带教老师知识面。     

谈护理硕士研究生自主学习能力的培养

我国护理硕士研究生教育的发展,使得越来越多的护理人员有攻读硕士学位的机会。作为护理硕士研究生,在学习期间提高自主学习的能力可以取得事半功倍的学习效果,对胜任今后专业发展中不断变化的角色需要也非常重要。自主学习,一般是指个体自觉确定学习目标,选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。近年来,自主学习已成为国内外教育心理学研究的一个热点问题。本文就护理硕士研究生如何进行自主学习能力的培养进行初步探讨。     

护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素。[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素。[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为（94.74±11.51）分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法。[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力。     

护理本科实习生自主学习能力现状及影响因素研究

[目的]了解护理本科实习生自主学习能力及影响因素.[方法]对在重庆市5所三级甲等医院实习的护理本科实习生223人进行自主学习能力测量,分析影响护理本科实习生自主学习能力的因素.[结果]护理本科实习生自主学习能力总分为(94.74±11.51)分;影响自主学习能力的主要因素有专业兴趣、学习动机、自信心和教学方法.[结论]护理专业本科实习生自主学习能力水平偏低,应采取针对性干预措施,提高护理本科实习生自主学习能力.     

PBL教学对护理实习生自我导向学习能力的影响

目的:探讨以问题为基础的学习(PBL)教学对护理实习生(以下简称护生)自我导向学习能力的影响.方法:选取2019年12月1日～2020年6月1日临床实习的护生为研究对象,比较实施PBL教学前后护生自我导向学习能力、理论成绩和操作成绩.结果:实施后,护生自我导向学习能力各维度得分及总分高于实施前(P<0.05,P<0.0...     

自主学习及其在护理教育中的应用研究

在回顾自主学习思想起源、概念界定、模式、策略和测评的基础上,重点介绍自主学习在护理教育中的应用。     

自主学习及其在护理教育中的应用研究

在回顾自主学习思想起源、概念界定、模式、策略和测评的基础上，重点介绍自主学习在护理教育中的应用。     

强化护理理念 培养实习生综合能力

树立以人为本的护理理念，培养德、智、体、美全面发展的技能型、实用型高级护理人才，改变理论与实践脱节的现象，重视学生能力和素质的培养是培养学生的目标。故针对一年级高职高护学生220名进行了晨晚间护理的实习带教尝试。     

护理本科实习生自主学习准备度与核心能力的相关性研究

目的了解护理本科实习生自主学习准备度和核心能力现状,并分析两者之间的相关性。方法运用方便抽样法,采用中文版自主学习准备度量表和中国注册护士核心能力量表对福建省3所护理本科院校的519名实习生进行调查。结果 1自主学习准备度总分为(148.55±18.46)分;各维度得分由高到低依次为:热爱学习、自我控制和自我管理。2核心能力总分为(142.31±30.39)分;各维度得分由高到低依次为:伦理/法律实践、人际关系、领导能力、专业发展、临床护理、评判性思维/科研能力和教育/咨询能力。3自主学习准备度与核心能力呈正相关(r=0.548),自我管理(r=0.504)、自我控制(r=0.533)、热爱学习(r=0.425)维度与核心能力呈正相关。结论护理本科实习生的自主学习准备度为中上水平,核心能力为中等水平;可尝试通过提高自主学习准备度促进核心能力的培养。     

护理研究课对大学生自主学习能力的培养

自主学习的定义现在还没有统一认定，目前较为系统且广为接受的是自我调节学习，一般是指学习者自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果。国内护理专家把护理专业本科生的自主学习能力界定为：用认知和客观人力、物力资源高质量地获取和掌握护理服务所必需的知识与技能的能力．“综合大学培养护理学本科人才的新模式”为江南大学2005年-2007年小科教学改革研究项目重点资助课题．     

护理专业学生自主学习能力培养的研究进展

<正>自主学习能力是指学习者运用元认知和客观人力、物力资源进行自觉、能动学习的本领。也就是说,自主学习能力除了包括学习者的学习方式外,还蕴涵学习者的动机、态度、自我效能感等意识特征,如果自我效能感、学习兴趣及学习的内在价值感等内在动机性因素的组合达到优化程度,就会自我激励去学习[1]。有人将护理专业学生自主学习能力界定为     

五维教学体系在护理实习生临床培养中的应用研究

目的:探讨五维教学体系在护理实习生临床培养的实施效果.方法:选取湖南省某三级甲等医院2019级、2020级护理实习生,分别作为对照组(420名)及试验组(380名).对照组于实习期间进行传统管理模式,试验组于实习期间开展理论带教、操作考核、护理查房、质量反馈和日常管理在内的五维教学体系;采用中文版批判性思维能力量表、护生临床实习满意度量表、护生考核成绩进行调查.结果:试验组护生评判性思维能力、护生满意度、考核成绩得分较对照组均有所提高(P<0.05).结论:五维教学体系一体化临床培养体系有助于提高护生评判性思维能力及临床实习满意度,能有效提高护生专业能力.     

体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用

目的 探讨体验式教学在精神科护理实习生临床教学中的应用效果。方法 将220名护理实习生按照随机数字表法分为研究组和对照组,各110例。对照组护理实习生给予常规的培训教学模式,研究组护理实习生给予体验式教学模式。临床教学结束后,比较两组护理实习生课程评价问卷(CVI)评分、人文关怀能力量表(CAI)评分和临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率。结果 临床教学结束后,研究组护理实习生CVI总分及各维度评分、CAI总分及各维度评分、临床综合护理能力考核成绩及成绩优良率均高于对照组(P<0.05或0.01)。结论在精神科护理实习生临床教学中,采用体验式教学模式效果好,更符合素质教育以及科室岗位需求。     

同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响

目的:探讨同侪互助学习模式对护理本科生自主学习能力的影响。方法:抽取某中医药大学护理本科一年级2个班101名护生,按班级分为对照班和试验班。对照班采用传统教学模式,试验班采用同侪互助学习模式,比较两班护生自主学习能力,调查试验班护生对学习模式的满意度。结果:学习后,试验班护生自我管理能力总分[（95.14±10.00）分]高于对照班[（86.04±10.31）分],差异有统计学意义（P<0.05）;试验班护生对同侪互助学习模式各项目满意率均≥90%。结论:在护理本科教学中实施同侪互助学习模式,有助于提高护生的自主学习能力。     

在护理本科实习生教学中开展品管圈活动的效果

[目的]探讨品管圈活动在护理本科实习生教学中的作用。[方法]将117名护理本科实习生随机分为对照组58名和观察组59名。对照组采用传统教学法,观察组组建品管圈,根据品管圈的实施步骤,针对影响护理本科实习生自主学习能力的问题进行分析,拟定并落实改进措施,对两组护理本科实习生的自主学习能力和考试成绩进行比较。[结果]实施品管圈活动后观察组护理本科实习生的自主学习能力和考试成绩优于对照组,经比较差异有统计学意义(P <0.01)。[结论]在护理本科实习生教学中开展品管圈活动可提高实习生的自主学习能力。     

护理专业自主实习生的管理体会

2007年以来,承接护理专业自主实习学生,实行控制生源、严格请销假制度和学生退回制度、统一实习大纲、设立实习基地和专职带教、坚持岗前培训、采取师生互评方法评价教学效果等管理措施。虽然,这种实习模式存在一定的问题,给临床教学管理工作带来了很大困难。但是,通过严格管理、科学管理,同样可以锻炼教学队伍、提高护理临床教学水平,为临床教学管理积累宝贵经验;同时为医院优选护理人才,使医院与学校之间达到双赢。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案倒学习法对学生自主学习能力的影响。[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组。实验组采用案例学习法，对照组采用传统教学法，用林毅等^[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力。[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著；采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义（P〈0．05）。[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣，提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力。     

案例学习法对学生自主学习能力影响的研究

[目的]探讨在大专护理教学中采用案例学习法对学生自主学习能力的影响.[方法]将154名专科二年级学生随机分为实验组和对照组.实验组采用案例学习法.对照组采用传统教学法,用林教等[1]老师研制的自主学习量表评价两组学生自主学习能力.[结果]案例学习法对提高学生自主学习能力的作用较传统教学法显著;采用案例学习法前后实验组自主学习能力比较差异有统计学意义(P＜0.05).[结论]在护理教学中应用案例学习法可增加学生学习兴趣,提高学生自我管理能力、信息能力和学习合作能力.