运用韦纳归因理论提升临床护理教学水平的研究

目的探讨运用韦纳归因理论对提升临床护理教学水平的影响,了解护理教员与护生的心理变化,旨在护理带教过程中,制定详实的教学计划,以提高临床护理带教的质量。方法选取第三军医大学第二附属医院肝胆外科临床护理教员(34人)、实习护生(156人)为研究对象,随机分为实验组和对照组,每组教员17人,实习护生78人。实验组运用韦纳归因理论带教,对照组采用常规教学,对实验前后2组护理教员及护生的情绪情感进行比较及分析。结果带教后,实验组护生在对职业充满期待和对临床教员感激2个方面的评分与对照组比较,差异有统计学意义(P0.05);实验组护理教员在教师成就感、达到教学目标、教学能力提升、愿意继续带教4个方面的评分与对照组比较,差异均有统计学意义(P0.05)。结论实验组护生和护理教员的带教成功情绪情感明显优于对照组,运用韦纳归因理论有利于提升临床护理教学水平。     

PBL结合PGS在儿科护理教学中的应用效果评价

目的运用问题式教学(PBL)结合以过程为导向的小组督导法(PGS),充分发挥护生的主观能动性,对儿科实习护生进行全程措施干预,达到提高护生的实习质量及对儿科教学的满意度。方法将2018年1-9月在儿科实习4周的护生65名随机分成实验组32名和对照组33名。对照组按护生儿科实习大纲,采用一对一传统带教模式,实验组在一对一的带教模式基础上,加入PBL结合PGS的护理教学模式,比较两组理论考试成绩、操作技能考试成绩、护生教学满意度。结果观察组的理论考核及护生教学满意度均显著高于对照组(P<0.05)、护理技能操作考核成绩差异无统计学意义(P>0.05)。实验组护生对PBL结合PGS的护理教学形式认同度较高。结论运用问题式教学结合以过程为导向的小组督导法,对儿科实习护生进行全程措施干预,不仅可降低因带教老师能力差异而造成的教学质量差异性,而且提高了护生的沟通能力,显著提高儿科护理临床带教质量及护生对教学的满意度,达到教学相长。     

探究模范带教对刚入校男护生职业认同水平的影响

目的:探究模范带教对刚入校男护生职业认同水平的影响,为护理临床、护理教学提供参考.方法:使用护士职业认同量表对刚入校的60名男护生进行调查,随机将60名男护生分为两组,实验组、对照组各30名.对照组给以常规护理教育,实验组在常规护理教育基础上加上榜样带教,比较两组男护生干预前后的职业认同水平.结果:实验组男护生职业认同水准较对照组高(P<0.05).结论:以模范带教的形式进行教学,对提高男护生职业认同水平有着很好的效果,建议推广使用.     

关于目标教学运用在神经内科临床护理带教中的分析

目的探讨神经内科临床护理带教中目标教学法的运用及效果。方法选取2011年度~2014年度50名神经内科实习带教护生作为实验组,给予目标教学式的临床护理带教,将同期50名神经外科实习护生作为对照组。结果两组护生实习结束后,理论与实践操作考核成绩比较差异明显,P0.05,具有统计学意义。结论目标教学法在神经内科临床护理工作中的应用能够调动学生学习的主动性和积极性,对于提高护生对护理理论知识的掌握与运用十分重要。     

情感教育在临床护理带教中的应用效果

目的探讨情感教育在临床护理带教中的应用效果。方法选取2012年7月-2014年12月在重庆市某医院实习的160名护生为研究对象,随机分为研究组和对照组,每组80名。对照组护生采用传统带教模式进行培训,研究组护生将情感教育融入传统带教模式进行培训。比较2组护生实习结束后的带教效果及职业态度。结果研究组护生中主动关心患者、学习积极主动、掌握专科相关技能、专科知识丰富、语言沟通能力强、患者满意的人数比例均高于对照组,差异有统计学意义(P0.01);研究组护生中职业态度积极者所占比例为97.50%(78/80),明显高于对照组的45.00%(36/80),差异有统计学意义(P0.05)。结论将情感教育融入临床护理带教可以提高护生的综合能力,改善其职业态度,值得推广。     

小儿外科临床护理带教中情感激励方法的运用分析

目的:探讨情感激励方法在小儿外科临床护理带教中的效果。方法:选取2013年7月~2015年6月期间实习的76名本科护生为研究对象,随机分为实验组与对照组,实验组采用情感激励法,对照组采用传统带教方法,带教16周后对两组护生的理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面进行对比。结果:实验组护生在理论知识水平、操作实践能力、应急事件处理能力三个方面的表现均好于对照组,组间差异显著(P0.05),具有统计学意义。结论:情感激励法在小儿外科临床护理带教中能够明显提升护生综合素质与能力,具有普遍应用价值。     

阶段性目标教学法在妇科临床带教中的应用与评估

[目的]为了使护生在实习期间,以最有效的方法理解和掌握妇科护理工作的特点、内容以及重点和难点,提高,临床带教的效果。[方法]在护生临床实习的过程中,区分实验组和对照组,实验组运用阶段性目标教学法,根据妇科的实习大纲,将整个临床带教活动分成认知了解、熟悉掌握、强化提高和考核评估四个阶段进行,对照组运用传统的带教方法,不分阶段性的教学目标。[结果]实验组护生的理论和操作考试成绩均优于对照组（P〈0．01）。[结论]阶段性目标教学法比传统教学法更具有科学性和可管理性,能使护生学习更加有针对性、主动性和有效性,也规范了带教活动的组织安排。运用阶段性目标教学能够有效提高临床带教活动的效果,提高护生的理论知识水平和实践操作能力。     

阶段性目标教学法在ICU护生带教中的应用聚效果

目的：探讨阶段性目标教学法在ICU实习护生带教中的应用及效果。方法：将96名ICU实习护生分为实验组和对照组,实验组采用阶段性目标教学法进行带教并适时评估,对照组采用传统带教方法,按照实习大纲要求学习、传授知识。结果：实验组护生各项成绩均显著优于对照组（P〈O．01）。结论：实施阶段性目标教学使护生学习目标明确,提高主观能动性及学习效率。     

探讨小讲课护理教学法在妇产科门诊临床带教中的应用效果

目的 探讨小讲课护理教学法在妇产科门诊临床带教中的应用效果.方法 选取2018年4月—2019年9月阶段在该院妇产科门诊进行护理实习的护生68名,以上入选护生随机分组,包括实验组(n=34)和对照组(n=34).对照组护生带教沿用传统带教法,实验组护生则实施小讲课护理教学法.对比分析两组实习生理论知识、实践操作、日常和...     

通过开展品管圈活动提高眼科带教品质

目的:探究通过开展品管圈活动提高眼科带教品质的效果及应用价值.方法:于2016年9月--2017年6月在我院眼科将品管圈活动与带教实习相结合,随机选取80名眼科护生作为研究对象参与活动,根据盲选法将护生均分为两组,各40例,实验组与对照组,对照组护生接受传统教学方案,实验组护生则接受应用品管圈活动的临床带教,分析比对两组护生的学习效果及满意度.结果:实习结束后,实验组护生的学习成绩及满意度显著高于对照组,具有统计学差异(P<0.05).结论:应用品管圈活动于眼科带教工作可显著提高带教老师的积极性,增强了团队凝聚力,实习生的带教质量得到了持续改进,提高了带教老师和实习生的相互满意度,可在护理临床带教中加以推广.