护理硕士研究生专业学位与科学学位培养区别的质性研究

目的 探讨护理硕士研究生专业学位与科学学位培养模式的区别,为完善护理学科高级人才培养方案的制定提供参考依据.方法 应用质性研究的现象学方法,对在读护理硕士研究生、毕业生、护理硕士生导师及护理学院领导共24名进行半结构式访谈,并对访谈资料反复阅读、分析、编码、分类、提炼,最终得出主题.结果 通过访谈资料分析,提炼出专业学位与科学学位护理硕士研究生培养区别的4个主题.主题1:护理硕士研究生专业学位与科学学位的课程设置在理论学习方面是基本相同或近乎相似的.主题2:专业学位与科学学位在科研能力和临床实践能力要求上的不同是两者的主要区别.主题3:科学学位研究生的临床实践时间少于专业学位研究生.主题4:科学学位研究生的论文要求高于专业学位研究生.结论 我国专业学位和科学学位护理硕士研究生人才培养模式还处于初级阶段,需要通过更多的实践和探索,建立权威、统一的培养方案和考核体系,以培养具有高质量的护理人才.     

护理硕士专业学位研究生对临床实践学习体验的质性研究

目的 了解护理硕士专业学位研究生在临床实践期间的学习体验,为更好地开展护理硕士专业学位临床实践教学提供参考.方法 对重庆市2所高校的13名护理硕士专业学位研究生进行焦点团体访谈,获得的资料进行整理及分析,提炼出主题.结果 从临床实践学习现状和临床教学情况两方面得到了护理硕士专业学位研究生对临床实践学习的感受及体会.结论 需探索适合护理硕士专业学位的临床实践教学策略,加强临床师资队伍的建设,建立科学、规范的临床教学管理制度.     

护理硕士专业学位研究生对临床实践教学管理体验的质性研究

目的探讨护理专业学位硕士研究生对临床实践教学管理现状的评价,为更好的开展实践教学管理提供参考依据。方法采用目的抽样法选取11名就读于山东省内3所高校且分别在4所三级甲等医院进行临床实践的护理硕士专业研究生进行半结构式深度访谈,用Colaizzi 7步分析法对转录完成后的文本资料进行分析,并提炼主题。结果提炼出2大主题:护理硕士专业学位研究生临床实践学习管理现状和护理硕士专业学位研究生对临床实践教学管理的建议,每个主题又包含有若干个副主题。结论在护理专硕研究生临床实践教学过程中还应注意在实践学习管理方面存在的问题。     

首届中医护理专业学位硕士心理体验的质性研究

目的探讨某中医院校首届中医护理硕士专业学位研究生的心理体验,为护理研究生教育者与管理者制定有效的心理干预措施提供依据。方法采用质性研究中的现象学方法,对9名某中医院校首届中医护理硕士专业学位研究生进行深入访谈,采用Colaizzi 7步分析法对资料进行整理分析,提炼主题。结果研究对象出现了不同程度的失望、茫然无助、压力较大等负面情绪。结论护理教育者与管理者应关注首届中医护理硕士专业学位研究生的不良心理体验,采取有效措施以促进其身心健康。     

护理硕士专业学位研究生轮转初期情感体验的质性研究

目的:对护理硕士专业学位研究生进行访谈,描述学生在轮转初期的真实体验,发现其轮转初期面临的问题,使护理教育者切实感受到学生的需求,探讨切实可行的策略,为护理教育的后续开展提供依据。方法：用目的抽样选取12名护理硕士专业学位研究生进行半结构式深入访谈,采用质性研究中的现象学研究方法,整理、分析12名学生的真实感受。结果：提炼出护理硕士专业学位研究生轮转初期情感体验为4个主题: 工作压力、人际关系、学术研究、个人定位。结论：护理硕士专业学位研究生轮转初期面临诸多问题,护理教育者应探索合理有效的方法,指导学生解决临床实际问题,确保高质量完成轮转。     

护理硕士专业学位研究生护士对研究生教育与护士规范化培训并轨培养认知及需求的质性研究

[目的]探讨护理硕士专业学位研究生护士对研究生教育与护士规范化培训并轨培养的认知和需求。[方法]采用半结构式访谈,对全国11所高校中17名护理硕士专业学位研究生护士进行访谈,采用Colaizzi现象学研究法分析资料。[结果]通过阅读、分析、反思、分类和提炼,研究生护士对并轨培养的认知:并轨培养存在益处、并轨培养具有可行性及并轨培养面临阻力。对并轨培养的需求:建立完善的并轨培养方案、保障临床带教师资质量和国家给予政策支持。[结论]了解护理硕士专业学位研究生护士对并轨培养的认知和需求,可为护理硕士专业学位研究生教育的深化改革提供有益参考,提高护理人才培养质量和整体护理水平。     

儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系的构建

目的:构建儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系。方法:通过文献检索、半结构化访谈及研究小组讨论拟定儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系初稿，运用德尔菲法进行问卷函询完成指标筛选与修改，采用层次分析法确定指标权重。结果:共进行了2轮专家函询，专家积极系数分别为100.00%和94.44%，专家权威系数为0.89和0.90，专家意见协调系数分别为0.233和0.281(P<0.001)。最终形成的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入指标包括学历、职称、临床经验、教学经验、发表论文5项，核心能力包括一级指标5项（临床专业能力、临床教学能力、人格修养、护理科研能力、临床管理能力）、二级指标15项及三级指标64项。结论:构建的儿科护理硕士专业学位研究生临床师资准入标准及核心能力评价体系具有科学性和可靠性，可为儿科护理硕士专业学位研究生临床师资的选拔、培养、考核和评价提供依据。     

中医护理方向专业学位硕士研究生临床实践模式构建的质性研究

目的:了解对中医护理方向专业学位硕士研究生临床实践培养的意见及建议,为完善临床实践培养模式提供参考。方法:采用目的抽样法选取6名护理专家就实践目标、实践内容、评价考核以及质量保障进行半结构式访谈,用Colaizzi现象学7步分析法对获得的资料进行整理。结果:中医护理方向专业学位硕士研究生临床实践模式的构建可归纳为4个主题。1)临床实践培养目标,包括中医护理能力、护理科研能力、健康教育能力、组织管理能力;2)中医专科特色实践安排;3)评价考核方式,包括出科考核、中期考核、临床实践结束后考核;4)临床培养质量保障环节,包括实践基地管理、院校与实践基地间的交流、带教师资队伍建设。结论:中医护理方向专业学位硕士研究生的临床实践模式亟待改善,需明确培养目标,规范实践内容,完善临床考评,加强师资队伍建设,从而培养出中医专科护理人才。     

ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案的构建

目的 构建基于新入职护士培训的ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案,为实现护理硕士专业学位研究生培养与新入职护士培训的并轨奠定基础.方法 通过文献分析法拟定ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案初稿,采用德尔菲法对25名专家进行2轮函询.结果 2轮函询专家积极系数分别为93.3%和89.3%,专家权威系数均为0.91,各项内容变异系数为0.06~0.24.ICU方向护理硕士专业学位研究生培养方案包括课程设置、教学时间安排、临床实践内容3部分.结论 培养方案具有较好的科学性,为护理硕士专业学位研究生教育改革提供新思路.     

护理硕士专业学位研究生专业能力现状及其影响因素

目的了解护理硕士专业学位研究生专业能力现状并分析其影响因素。方法采用一般资料调查问卷、护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷对317名护理硕士专业学位研究生进行调查。结果护理硕士专业学位研究生专业能力总分为(72.56±10.51)分;就读研究生之前的护龄、就读研究生期间完成实践时间和导师指导频率是影响护理硕士专业学位研究生专业能力的主要因素(P0.01)。结论护理硕士专业学位研究生专业能力处于中等水平。制订详细的临床学习计划,加强高级护理实践理论学习,提供更多参与专业实践的机会;根据学生专科方向规定具体实践时间和内容,提供良好的实践环境,注重专科护理实践效果;给予学生更多的指导,对确保护理硕士专业学位研究生专业能力的培养质量具有积极的作用。     

美国护理硕士学位教育与职业资格衔接的现状研究

目的：研究、学习美国护理硕士学位教育与职业资格的衔接现状及监管模式,为建立我国护理硕士专业学位教育与职业资格的衔接制度提供借鉴。方法：采用文献调研法和专家访谈法对美国护理硕士学位教育与职业资格的衔接现状及监管模式进行研究。结果 ：美国护理硕士高级实践护士方向的学位教育与职业资格紧密衔接,且执照注册机构、评审机构、认证机构和教育机构相互协作,共同监管高级实践护士的培养过程和质量。结论：建议我国明确与护理硕士专业学位相衔接的专业护士类资格,健全护理硕士专业学位教育体系,确保护理硕士专业学位教育与职业资格的有效衔接。     

护理硕士专业学位课程体系建设经验与探讨

护理硕士专业学位是为完善护理人才培养体系,创新护理人才培养模式,提高护理人才培养质量而设置的。我国高等护理教育要与国际接轨,课程体系建设是改革的重点内容之一。北京大学护理学院自2008年试点招收护理硕士专业学位以来,在课程体系建设方面进行了探索和经验积累,课程体系建设以科学研究为依据,并积极借鉴国外经验,与澳大利亚高校合作,构建护理专业学位特色课程,明确培养目标,课程体系与科学学位护理硕士相区分,与专业方向相匹配,形成了较为完善的教学评估体系,确保教学质量。     

Students' perceptions of effective and ineffective clinical instructors

Clinical nursing faculty possess four categories of important qualities: professional competence, interpersonal relationship, personality characteristics, and teaching ability. The main purpose of this study was to understand of these four categories of qualities, which, taken together, was the main contributor to effectiveness differences among clinical nursing faculty. A total of 214 students from two nursing schools completed the questionnaire, using a 5-point Likert-type scale. The results showed that effective teachers possessed significantly high scores (> 4) in all of these four qualities. While the scores of ineffective teacher were lower (< 3) in all categories, except professional competence. Larger differences in scores between effective and ineffective teachers were found in the interpersonal relationship category, followed by the category of personality characteristics. Smaller differences in scores between effective and ineffective teachers were in the professional competence category, followed by the teaching ability category. From these results, we suggest that teachers' attitudes toward students, rather than their professional abilities, are the crucial difference between effective and ineffective teachers. This research also indicates that students from different nursing schools have similar opinions regarding this concern. Based on these findings, we highly recommend that teachers strive to improve their attitudes toward students as the best way to achieve the goals of clinical teaching.     

从核心能力现状看护理硕士研究生培养模式的改革

目的 根据核心能力现状对护理硕士研究生培养模式提出改革建议.方法 采用核心能力评价表、培养模式调查表、一般情况调查表对297名护理硕士研究生进行调查.结果 护理硕士研究生核心能力得分不容乐观,得分最低的4项分别为英语能力、科研能力、教学能力、专业知识和技能的掌握能力.结论 为提升护理硕士研究生教学质量,需从以下几方面进行改革:明确培养目标;明确专业方向、按照专业方向制订并有效实施培养计划;增加专业相关性理论课;加强公共英语及护理专业英语学习;提高科研能力;进一步加强和完善教学实践;巩固护理学基础知识、基本理论及基本技能;建立统一标准的考评体系.

Abstract：

Objective To make suggestions of reform of nursing postgraduates' training mode according to the state of their core competence. Methods 297 nursing postgraduates were investigated using the assessment form of nursing postgraduate's core competence, the questionnaire of training mode and general conditions. Results Nursing postgraduate's core competence were not good, the four lowest scored ability respectively were English ability, scientific research ability, teaching ability, grasping ability of professional knowledge and skill. Conclusions In order to promote the teaching quality, we should reform the training mode from the following aspects: to make clear training target; to make clear professional direction, formulate and carry out training program effectively; to increase the courses related with profession; to reinforce the study of public English and professional English ; to improve the ability of scientific research; to strengthen and perfect the teaching practice; to consolidate the basic knowledge,the basic theory and the basic skill of nursing; to build a unified and normal evaluation system.     

护理专科生临床沟通能力及影响因素的研究

目的了解护理专科生临床沟通能力的现状及其影响因素,为加强学生人际沟通能力教育提供依据。方法采用护理专业学生临床沟通能力量表、艾森克人格问卷、大学生人际交往效能感量表对173名护理专科生进行问卷调查。结果临床沟通能力得分为(81.40±8.64)分,年级、是否学生干部、人格E量表得分、自我效能共同解释临床沟通能力总变异的31.3%。结论护理教育者应根据学生的人格倾向进行个性化的人际沟通能力的培训,并注重培养学生的人际交往效能,提供各种实践机会,以提高其临床沟通能力。     

临床护理教师教学能力观与教学能力的相关性研究

目的 调查临床护理教师教学能力观及教学能力现状,并探讨两者的相关性.方法 采用自设问卷对302名临床护理教师教学能力观和教学能力进行调查,其中教学能力观为自评,教学能力采用自评与他评(302名实习学生、302名护士长)相结合.结果 临床护理教师教学能力观均分为(4.59±0.38)分,教学能力均分为(3.99±0.28)分,两者各维度及总均分都呈正相关.结论 可以尝试通过改善临床护理教师的教学能力观提高其教学能力.     

不同层次护理临床带教老师教学能力观的比较性研究

目的探讨不同层次护理临床带教老师教学能力观的差异,以推断其教学能力观的影响因素。方法对289位护理临床带教老师采用问卷调查方法,问卷内容包括:参加教学培训、参加科研学习、学历、职称、教龄、年龄等情况对临床教学能力观的影响。结果教龄愈长或年龄愈大对教学能力观的认识水平愈高;参与教学培训及科研工作对教学能力观的认识水平高于未参与者;不同学历、职称者的教学能力观无差异。结论参加教学培训和科研有助于提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平;为提高护理临床带教老师对教学能力观的认识水平,应注重发挥高年资护理临床带教老师的经验效应。     

护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷的信度和效度研究

目的编制护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对自评问卷进行信度和效度的检验。方法在《护理硕士专业学位研究生专业能力评价指标体系》基础上,形成护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷,并对全国18所招收护理硕士专业学位院校的317名护理研究生进行测评,对问卷进行信度和效度分析。结果护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷由7个维度,57个条目组成,问卷总体的Cronbach'sα系数为0.961,各维度的Cronbach'sα系数在0.834~0.914之间;问卷与注册护士核心能力量表修订版中内容相近维度的得分呈中度相关;利用探索性因子分析对自评问卷57个条目进行分析,发现各条目在相应共同因子上的载荷在0.356~0.838之间,7个共同因子累计贡献率为58.41%,自评问卷的因子结构与理论构想基本一致。结论护理硕士专业学位研究生专业能力自评问卷具有良好的信度和效度,适用于护理硕士专业学位研究生专业能力的评价。     

Competence of clinical teachers: A survey on perception of masters of nursing specialist postgraduates,their clinical teachers,and head nurses

ObjectivesTo explore the current admittance situation of clinical teachers for masters of nursing specialist (MNS) postgraduates and to test the competence of clinical teachers in self-evaluation and other evaluations.MethodsIn this cross-sectional study, using a random number table, we chose 80 MNS postgraduates under clinical practice, their clinical teachers, and head nurses each from six hospitals in Hunan and Guangdong. The participants were tested on the basis of the Clinical Teachers' Competence Inventory of MNS Postgraduates. The competences of clinical teachers were evaluated by the three groups of participants.ResultsThe aggregated scores of teacher competence as evaluated by the MNS postgraduates (181.33 ± 24.95) were lower than those assigned by both clinical teachers (190.75 ± 24.30) and their head nurses (198.53 ± 18.90), with significant differences in all dimensions except for clinical managing ability. The five highest rated items from all participants focused on the teachers' clinical nursing ability, and the five lowest rated items were mainly about their clinical research ability.ConclusionThe evaluation from MNS postgraduates is obviously lower than the self-evaluation of clinical teachers, and all participants are aware of the deficiency in research ability of the teachers. Thus, the admittance and examination of clinical teachers should be controlled strictly. Training should be carried out immediately to strengthen their comprehensive abilities, especially their research ability.     

以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式探讨

探讨以临床核心能力为中心的护理研究生临床实践模式,通过优选及培训带教老师、制订详细的带教方案、明确具体的临床培养目标,结合多种方式多种形式的培训手段,建立了一种以培养临床核心能力为中心,护理教学、护理科研、护理管理等多方面全方位发展的临床培训模式.