急救技能“三位一体”教学法的应用

目的探讨急救技能"三位一体"教学法对医学生急救技能的培养效果。方法选择本校2006级34名军医本科学员,随机分为实验组(采用"三位一体"教学法)和对照组(采用传统教学法),采用实战考核与问卷调查的形式评估教学效果。结果实验组学员考核成绩明显高于对照组(P<0.05),且对调查问卷中的各项目更为认可(P<0.01)。结论急救技能"三位一体"教学法能切实提高医学生的急救实践能力,可为完善急救医学教学工作提供借鉴。     

以“病例为中心”教学法在医学影像教学中的实践与应用

目的:研究以"病例为中心"教学法在神经病学教学中的适用性。方法:以牡丹江医学院2013级临床医学专业学生为研究对象,随机分为两组,进行以"病例为中心"教学法教学和传统教学方法的比较研究,通过学生的问卷调查和试卷考核的方式进行教学效果评价。结果:以"病例为中心"教学法受到了学生的普遍欢迎,并在自学能力、学习主动性、解决问题能力、团队精神等方面的培养上,均优于常用的多媒体教学法,统计学上有显著性差异。结论:与常用的多媒体教学方法相比,以"病例为中心"教学法在培养学生的综合素质上有明显的优势。     

CBL+PBL教学法在肾内科住院医师规范化培训中的应用

目的:比较"以案例为基础的教学法"(CBL)联合"以问题为导向的教学法"(PBL)和讲授式教学法(LBL)对肾内科住院医师规范化培训的效果.方法:将92名在医院肾内科进行规范化培训的住院医师随机分为观察组(CBL+PBL组,47名)和对照组(LBL组,45名).以理论考试和操作考核成绩作为评价指标,同时调查两组学员对不同教学法的满意度.结果:观察组理论、技能考试成绩及满意度均高于对照组[96(95,98)vs 86(82,90)、94(92,96)vs 82(81,85)和15(14,16)vs 11(10,12)],差异有统计学意义(P均<0.01).结论:CBL联合PBL教学法对肾内科规培住院医师的临床培训效果优于传统教学法.     

应用案例教学法提高生药学教学质量探讨

目的:探讨案例教学法在生药学课程中的适用性和教学效果。方法:对在校2014、2015级药学专业4个班级学生采用传统讲授法与案例教学法进行教学,并采用问卷调查与理论成绩考核两种方法进行对比分析。结果:问卷调查结果表明:案例教学法组评分高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05);成绩考核表明:案例教学法组成绩高于传统教学法组,两者差异显著(P0.05)。结论:案例教学法是提高生药学教学质量的有效方法。     

基于CBS＋PBL教学法在高职外科护理学教学中的应用

目的：探索基于CBS＋PBL教学法在外科护理学教学中的应用。方法：随机抽取高职护理专业七、八班96人,七班48人为观察组,采用CBS＋PBL教学法;八班48人为对照组,采用LBL教学法,观察两组学生的理论成绩、实践技能成绩及教学评价。结果：93.75%的学生认为CBS＋PBL教学法优于传统教学法,观察组理论成绩、实践技能成绩及优良率明显优于对照组,两组比较差异均有统计学意义（P〈0.05）。结论：CBS＋PBL联合应用有利于提高学生的综合能力,调动了学习兴趣,提高了学习效率,增强了学生自我价值感。     

案例教学法在生理教学中的应用

目的探讨案例教学法在生理学教学中的应用,并进行效果评价。方法在生理学教学过程中,对部分章节引入案例教学法进行教学改革研究,采用调查问卷和考试成绩两种方式对两个班级进行比较并最终进行效果评价。结果与传统教学法相比,案例教学法在激发学生学习兴趣、提高自学效率和考试成绩三个方面均优于传统教学,两组比较有统计学意义(P0.05)。结论案例教学法作为一种新型教学法为广大学生接受,值得进一步推广研究。     

CBL+PBL教学法在医学检验技术专业生物化学教学中的应用

目的 提高高职医学检验技术专业生物化学教学质量,探索适合高职医学检验技术专业学生的学习方法.方法 对某职业学院医学检验专业2013-2015级三个年级431名在校生分班级进行CBL+PBL法与LBL法教学比较研究,跟踪调查教学质量与学习效果,将学习成绩进行SPSS17.0分析.结果 CBL+PBL与LBL方法比较,学生成绩差异具有统计学意义.调查问卷分析显示,CBL+PBL教学法能更好地激发学生的学习兴趣、主动性和积极性.结论 高职医学检验技术专业"生物化学"课程运用CBL+PBL教学法效果较好,有利于学生核心能力培养和岗位需求.     

病理教学中PBL教学法的应用研究

该文首先从PBL教学法的定义、PBL教学法的特征两个方面介绍了PBL教学法,然后分析了PBL医学教学,最后从病理理论教学中PBL教学法的应用、病理实验教学中PBL教学法的应用两方面对病理教学中PBL教学法的应用进行了简要探讨。     

PBL教学法在药理学教学中应用的探索

目的：为适应国家中等职业教育改革发展示范性学校建设的要求，加快中等职业教育改革步伐，提高教育改革成效，探索职业教育新方法，现将PBL教学法应用于药理学教学中，并与传统教学法对比，探索新的教学方法，以提高药理学教学质量。方法：选取92名2012级五年一贯制护理专业学生，平均分成两组，分别采用PBL教学法和传统教学法，对同一内容进行教授，课程结束采用统一试卷进行考查，以评价教学效果，并以问卷调查形式，评价两种不同教学方法对学生学习动力和学习态度的影响。结论：接受PBL教学方法的学生与接受传统教学法学生虽然成绩无明显差异，但从分析问题、论述问题能力方面明显优于接受传统教学法的学生，且接受PBL教学方法的学生在学习动力和学习态度上明显趋于积极，因此，可根据实际教学内容推广PBL教学法。     

案例教学法在《肿瘤学》课程教学中的应用分析

探讨案例教学法在《肿瘤学》教学中的运用问题。针对当前某高校《肿瘤学》课程教学中存在的问题,引入案例教学法进行课程教学改革。阐述了案例教学法在肿瘤教学应用中案例库的构建,重点对案例教学法在肿瘤教学中的应用进行了分析与讨论,认为案例教学法应用意义重大。     

在高职专科病理学教学中PBL教学法的应用体会

目的：以PBL教学法为基础，探索一种适合高职高专教学的PBL教学法。方法：对比两种教学法在教学中的教学效果。结果：PBL教学法的教学效果均优于传统教学法。结论：PBL教学法在高职高专教学中是一种培养提高学生各种能力和综合素质的较好的教学模式。     

多元化教学方法在妇产科护理学理论教学中的应用

笔者就妇产科护理学理论课教学方法进行了一些探索,依据教学目标、教学内容的特点采取以问题为基础的教学方法（PBL）、系统讲述法、“逆向思维”教学法、巧用比喻联想教学法、典型病例教学法等多种教学方法结合,收到了较好的教学效果。     

两种教学法对小学生大脑工作能力的影响[摘要]

本文对小学5～6年级语文课,采用启发式教学法与传统教学法教学,学生的大脑工作能力进行了对比实验。实验结果,启发式法教学,学生的大脑工作能力较高,脑力疲劳较轻,学习成绩较好。表明改革教学法是减轻学生学习负荷,防止疲劳发展,提高教学效率的重要措施。     

情境教学在初中英语听说训练中的应用

在英语课堂中应用情境教学法,对活跃课堂气氛有着莫大的帮助, 还可以激发学生学习英语的积极心态, 使其英语听说的能力逐步提高. 根据英语教学的现状使用情境教学法,提出了情境教学法在英语听说训练教学中的应用方案. 本文以初中英语听说训练为研究对象, 来分析情境教学法的具体实施.     

两种教学方法在进修医师培训中的运用及比较

目的探讨CBL教学法与PBL教学法在重症医学科进修医师培训中的应用及比较。方法选取200名进修医师,分为CBL组及PBL组,在培训过程中分别采用CBL教学法及PBL教学法进行教学;采用问卷调查,对两种不同的教学方法进行评估及比较。结果对于CBL教学法,进修医师表现出现更高的兴趣及认可度;在理论及综合病例分析能力考核中,CBL组得分明显优于PBL组,两组差异有显著性(P<0.05);在实践操作能力考核中,CBL组与PBL组无差异,两组无统计学意义(P>0.05)。结论设计比较简单的CBL教学法,贯穿于各时期教学的全过程,每培训阶段组织1～2次PBL教学,具有可行性,效果好。     

外科手术技能链索教学法研究

目的 研究外科手术技能链索教学法. 方法 选择两个班级,一班采用链索教学法教学,一班采用传统方法教学. 结果采用链索教学法班级成绩显著优于对照组班级. 结论链索式教学法有助于学生掌握外科手术基本操作技能.     

以问题为中心的教学法在神经病学中的应用

目的以问题为中心教学法是一种以学生为中心的教学方式,强调调动学生的主观能动性,自己去寻找解决问题的方法。探讨以问题为中心教学法在神经病学教学中的应用效果。方法在神经病学理论教学中,应用PBL教学法对学生授课,并由学生进行评估和问卷调查。结果多数学生赞成以问题为中心教学法,与传统教学法比较差异有统计学意义（P〈0．01）,认为前者有助于提高学习兴趣、掌握与理解重点和难点。结论与传统教学法比较,PBL教学法更加适应现代医学教育的发展。     

Sandwich与PBL教学法在诊断学教学实践中应用对比

目的探讨Sandwich和Problem-based learning(PBL)教学法在诊断学教学中应用与实践效果。方法选择90名2013年进入诊断学学习的学生,随机分为实验组(Sandwich组,30人),对照组(PBL组,30人)和空白对照组(传统教学组,30人)。利用问卷调查及考试成绩评价分析教学效果。结果问卷调查显示,超过90%的学生认为Sandwich教学法效果优于其他教学法,Sandwich教学法可以激发学习兴趣,提高效率,培养学生分析和解决问题的能力,同时提高学生表达、沟通和团队协作能力,并且使学生学会分享。实验组考试成绩优于其他组(P<0.05)。结论 Sandwich教学法在诊断学教学中取得良好的效果,可推广应用。     

PBL与LBL教学法在皮肤科临床见习教学中的比较研究

目的:在皮肤科临床见习教学中应用PBL与LBL教学法,通过对比两种教学法的临床教学质量,提升皮肤科临床见习教学的应用效果。方法:在我院2016级与2017级学生中,抽选出专科学生60名,按随机分组法进行分组研究,其中给予PBL教学法教学的30名学生为观察组,给予LBL教学法教学的30名学生为对照组。结果:对照组成绩70分以上学生22(73.3%),低于观察组的26(86.7%),P<0.05。对照组学生主观题与平均成绩低于观察组,P<0.05。对照组学生的学习兴趣、自学、创新、分析、归纳及合作能力的优良率均明显优于对照组,P<0.05。结论:在皮肤科临床见习教学中引入PBL教学法,对学生的见习成绩具有较为明显的改善作用,既提升了皮肤科的临床见习教学质量,又培养了学生各项能力。     

预防医学PBL教学法的效果评价

目的评价PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中的效果。方法以传统教学法为对照,以中医类专业4个班的学生为调查对象,自行编制问卷,进行教学效果调查。采用Epidata3.2建立数据库并进行数据管理,用SPSS17.0软件对评价项目进行配对t检验分析。结果 PBL教学法在教学内容、指导学生主动学习、教学资源提供、考核方式、提高学生能力等方面的评分,与传统教学法进行比较,效果差异有统计学意义（P〈0.05）。结论 PBL教学法在中医类专业《预防医学》教学中应用是可行的。