美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的相关研究

目的:考察美院学生自我价值感特点及其与学校归属感的关系.方法:采用青少年学生自我价值感量表和学校归属感量表对中国美术学院647名学生进行测试.结果:①美院学生自我价值感显著高于全国常模:在个人取向心理自我价值感、个人取向家庭自我价值感上存在显著的性别差异;独生子女的个人取向一般自我价值感显著高于非独身子女;来自城市的学生的社会取向一般自我价值感、个人取向一般自我价值感及社会取向人际自我价值感显著高于来自乡镇的学生;设计专业学生的社会取向道德自我价值感显著高于造型专业学生;在个人取向一般自我价值感、个人取向人际自我价值感、个人取向心理自我价值感及个人取向家庭自我价值感方面存在显著的年级差异;成绩优良的学生的自我价值感显著高于成绩一般的学生.②美院学生自我价值感各维度与学校归属感之间存在显著正相关.结论:美院学生的自我价值感较高,一般自我价值感对学校归属感有显著的预测作用.     

初中生的自我价值感与心理健康的相关研究

目的：探讨初中生自我价值感与心理健康的关系。方法：运用青少年自我价值感量表及症状自评量表（SCL-90），对699名初中生的自我价值感与心理健康进行测试，并进行相关分析。结果：初中生的自我价值感量表上各因子得分与其在SCL-90自评量表各心理症状得分呈负相关；且各个层面上的高、低自我价值感组的初中生在心理健康量表上的得分有显著性差异。结论：初中生自我价值感水平的高低及其不同因子和层面与其心理健康具有显著的负相关，即初中生自我价值感水平越高，其心理症状就越少，心理健康状况越好。     

受艾影响儿童教师支持与一般自我效能感的关系:学校归属感的中介作用

目的:探讨教师支持对受艾滋病影响儿童一般自我效能感的影响以及学校归属感在二者之间的作用。方法:采用一般自我效能感量表、教师支持量表和学校归属感问卷对188名受艾滋影响儿童进行调查。结果:(1)受艾滋病影响儿童的一般自我效能感与教师支持、学校归属感呈正相关,教师支持与学校归属感呈正相关;(2)教师支持显著正向预测一般自我效能感,学校归属感在教师支持和一般自我效能感之间起完全中介作用。结论:教师支持能够提高受艾滋病影响儿童的一般自我效能感,但不能忽视其学校归属感在该过程中的作用。     

初中生自我价值感与学业自我妨碍的关系研究

目的 探讨初中生自我妨碍和自我价值感之间的关系,为提高初中生的自我价值感水平提供依据.方法 采用<自我妨碍量表>和<青少年自我价值感量表>对388名初中生进行调查.结果 ①被试的SH与总体SW、个人一般SW、社会一般SW、个人特殊SW和社会特殊SW之间有显著相关;②被试的SW和SH不存在性别差异但存在年级差异;③SH高...     

初中生的应对方式与心理控制源:自我价值感的中介作用

目的:探讨初中生自我价值感在心理控制源与应对方式之间的中介作用.方法:选取279名初中生,采用中学生应对方式量表(CSSMSS)、儿童控制知觉多维度测查表(MMCPC)和青少年自我价值感量表(ASES)评定初中生的应对方式、心理控制源和自我价值感水平分别采用层次回归法和依次检验回归系数法评估和检验自我价值感的中介效应.结果:MMCPC的有势力他人控制、未知方控制因子得分均与CSSMSS的问题解决、求助因子得分呈负相关(r=-0.12～-0.29,均P＜0.05),其余的MMCPC与CSSMSS的因子得分均呈正相关(r=0.13 ～0.33,均P＜0.05);CSSMSS的问题解决、求助和退避与ASES各因子得分呈正相关(r=0.15 ～0.45,均P＜0.05),CSSMSS的幻想与ASES的一般社会自我价值感得分呈负相关(r=-0.16,P＜0.01);MMCPC的内部控制与ASES各因子得分呈正相关(r=0.13～0.29,均P＜0.05),MMCPC的未知方控制与有势力他人控制与ASES各因子得分为负相关(r=-0.16～-0.29,均P＜0.01).ASES的总体自我价值感得分在MMCPC的未知方控制得分和CSSMSS的问题解决得分之间起着部分中介作用(中介效应为-0.11).结论:本研究提示,初中生的问题解决应对方式可能与未知方控制相关,而总体自我价值感在其中可能有一定程度的中介作用.     

初中生亲子关系和学校适应:情绪调节自我效能感的中介作用

目的:考察初中生学校适应与亲子关系、情绪调节自我效能感之间的关系。方法:采用初中生学校适应问卷、家庭适应与亲合评价量表、亲子冲突量表和情绪调节自我效能感量表对1293名初一和初二学生集体施测,用SPSS11.5和AMOS18.0对进行数据分析。结果:亲子亲合、情绪调节自我效能感与学校适应显著正相关,亲子冲突频率和亲子冲突强度与学校适应呈显著负相关。情绪调节自我效能感分别在亲子亲合、亲子冲突(频率和强度)与学校适应的关系之间起部分中介作用。结论:改善亲子关系,提升情绪调节自我效能感,能有效地促进初中生的学校适应。     

初中生正念与学校适应的关系:心理弹性的中介作用

目的:探讨初中生正念对学校适应的影响,以及心理弹性的中介作用.方法:采用五因素正念量表(FFMQ)、初中生学校适应问卷(SAIJS)和青少年心理韧性量表(RSCA)对411名在校初中生进行问卷调查.结果:正念与学校适应存在正相关(r = 0.40,P＜0.01);正念与心理弹性存在正相关(r = 0.51,P＜0.01...     

大学生自我价值感水平对内-外控制观的影响

目的探讨大学生自我价值感对其内-外控制观的影响.方法运用青少年学生自我价值感量表和内一外心理控制源量表对578名大学生的自我价值感和控制观进行团体测试.结果大学生自我价值感各分量表得分与其控制观得分的相关系数分别为-0.281、-0.022、-0.300、-0.361和-0.335;且高、低自我价值感组的大学生在控制观水平上的得分分别为9.832±3.707和13.386±4.069,P＜0.001;个人取向特殊心理自我价值感和社会取向特殊人际自我价值感对控制观的回归系数分别为-0.217和-0.246.结论大学生自我价值感与控制观存在显著负相关(社会取向一般自我价值感除外);个人取向特殊心理自我价值感和社会取向特殊人际自我价值感对其控制观具有一定的预测作用.     

陆军某部新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平关系

目的:探讨新兵自我效能感、心理弹性与心理应激水平的关系。方法:采用一般自我效能感量表(GSES)、心理弹性量表(CD-RISC)和军人心理应激自评问卷(PSET)对陆军某部434名新兵进行问卷调查。结果:(1)心理应激高分组与低分组在自我效能感(t=-6.454,P0.001)、心理弹性总分(t=-8.471,P0.001)及其坚韧性(t=-6.948,P0.001)、力量性(t=-6.713,P0.001)和乐观性(t=-6.389,P0.001)3个维度上均存在显著差异;(2)心理应激总分与自我效能感、坚韧性、力量性、乐观性及心理弹性总分呈显著负相关(r=-0.310,-0.360,-0.341,-0.336,-0.421;P0.001);(3)自我效能感、坚韧性、力量性和乐观性能有效预测新兵心理应激水平,总解释率为19.5%。结论:自我效能感、心理弹性与新兵的心理应激水平密切相关,提高自我效能感和心理弹性水平,能够降低新兵的心理应激水平,促进新兵心理健康。     

农村留守初中生的心理健康与心理弹性、核心自我评价

目的:了解农村留守初中生心理健康的现状,考察留守初中生心理健康与心理弹性、核心自我评价的关系,探讨核心自我评价在心理弹性与心理健康之间的中介作用。方法:选取11~17岁初中生411人,采用12项一般健康问卷(GHQ-12,>15分为有心理健康问题倾向)、自我心理弹性量表(ERS)和核心自我评价量表(CSS)分别评定留守初中生的心理健康、心理弹性和核心自我评价水平。结果:411名留守初中生中存在心理健康倾向者120人(29.2%)。本组留守初中生GHQ-12得分为(13.1±4.9)分,ERS平均得分为(2.8±0.4)分,CSS平均得分为(3.4±0.6)分;GHQ-12得分与ERS得分、CSS得分均呈负相关(r=-0.41,-0.67,均P<0.01),ERS得分与CSS得分呈正相关(r=0.42,P<0.01)。ERS得分能够正向预测CSS得分(β=0.41,P<0.01),且负向预测GHQ-12得分(β=-0.15,P<0.01),CSS得分在ERS得分和GHQ-12得分之间起着部分中介作用(中介效应为0.63)。结论:农村留守初中生存在一定的心理健康问题,核心自我评价在心理弹性与心理健康之间具有部分中介作用。     

大学生自我价值感权变性特点的研究

目的了解大学生自我价值感权变性的特点及其对大学生自尊发展的影响。方法采用权变性自尊量表、自我价值权变性量表和自尊量表对184名大学生进行调查。结果 1在自我价值的整体权变性和家人支持、竞争、外表、学术能力、他人认同5个领域的权变性上存在显著的性别差异(P0.05),自我价值权变性的年级差异不显著(P0.05);在竞争、外表和他人认同3个领域的权变性上,高、低自尊者存在显著差异(P0.05);2男生在竞争领域的权变性可以有效预测自尊水平(Beta=0.44,P0.001),女生在竞争(Beta=0.34,P0.01)、他人认同(Beta=-0.25,P0.05)、外表(Beta=-0.24,P0.05)和传统价值标准(Beta=-0.22,P0.05)4个领域的权变性可以有效预测其自尊水平。结论自我价值感的权变性会影响个体的自尊发展水平。     

中学生社会支持和学校归属感的相关研究

目的研究中学生社会支持和学校归属感的关系。方法对2所中学的224名被试进行社会支持评定量表和学校归属感问卷测试。结果1中学生社会支持在性别差异上不显著,但是在支持的部分维度上年级的差异效果显著;2中学生的学校归属感的性别差异不显著。在学校环境,教师行为和学校投入维度上存在年级差异显著;3相关分析发现主观支持和学校环境、教师行为和同伴关系以及学校融入(分别r=0.279,r=0.273,r=0.277,r=0.218,P0.01)都有显著正相关。对支持的利用度和教师行为(r=0.260)、学校投入(r=0.139)以及同伴关系(r=0.313)和学校融入(r=0.271)均有显著正相关(P0.01)。结论主观支持和对支持的利用度对学校归属感有预测作用。     

初中生情感与自我概念、学业成绩的相关研究

目的了解初中生的情感现状及情感与自我概念、学业成绩的关系。方法采用问卷法调查了太原市两所中学的503名初中二年级学生。结果 1初中生的消极情感较多,自我概念的水平也较低;2男女生在情感量表的得分无差异。家庭经济收入高的学生,体验到较多的正向情感（F=5.683,P〈0.05）;3初中生的正向情感与学业自我概念呈正相关（r学校=0.36,r言语=0.29,r数学=0.32,P〈0.01）,负向情感与学业自我概念呈负相关（r学校=-0.31,r言语=-0.30,r数学=-0.29,P〈0.01）;正向情感与语文、数学成绩呈正相关（r语文=0.22,r数学=0.26,P〈0.01）,负向情感与语文、数学成绩呈负相关（r语文=-0.33,r数学=-0.33,P〈0.01）。结论初中生的正向情感需要进一步培养和增进;情感与其学业自我概念、学习成绩中度相关。     

母亲人格特征及教养方式对中学生成就动机的影响

目的探讨个体成就动机与母亲人格特征及家庭教养方式的关系。方法采用艾森克人格问卷(EPQ)、父母教养方式量表(EMBU)及成就动机量表(AMS)对301名中学生及其母亲进行问卷调查。结果母亲人格特征中的内外向特征可以正向预测子女希望成功的倾向(β=0.490,P<0.001),可以负向预测子女回避失败的倾向(β=-0.267,P<0.05);母亲情感温暖、理解和过干涉、过保护两种教养方式可以正向预测子女希望成功的倾向(β=0.593,P<0.05;β=0.678,P<0.01)。结论母亲的人格特征及教养方式对中学生成就动机的发展具有重要作用。     

中学生自我隐瞒与心理健康关系研究

目的探讨中学生自我隐瞒与心理健康的关系。方法采用自我隐瞒量表(SCS)和一般健康问卷(GHQ)对560名中学生进行调查。结果 1中学生自我隐瞒和心理健康在性别差异上不显著(P0.05),在年级上有显著差异(P0.05,P0.001);2中学生自我隐瞒和心理健康积极方面呈显著负相关,和心理健康的消极方面呈显著正相关(P0.001);3回归分析显示,自我隐瞒对心理健康有较好的预测作用(β=-0,165,0.311),可解释总变异的17.1%。结论培养中学生学会倾诉的能力,是促进中学生心理健康的有效途径。此外,对不同年级的学生要有针对性地开展心理健康教育。     

初中生乐观人格、解释风格与心理健康的相关研究

目的探讨初中生的乐观人格、解释风格与心理健康的关系。方法采用生活取向测量修订版（LOT-R）、儿童解释风格问卷和中国中学生心理健康量表对770名初中生进行调查。结果初中生的乐观人格与乐观解释风格之间存在显著的正相关。初中生的乐观人格（r=-0.389,P〈0.01）、乐观解释风格（r=-0.309,P〈0.01）与心理健康得分存在显著负相关。结论初中生的人格越乐观,其解释风格越乐观,他们的心理健康水平就越高。     

初中生乐观心理品质的调查研究

目的测查初中生的乐观心理品质的状况,为更好地培养学生乐观心理品质提供理论和事实依据。方法采用生活取向测量修订版和儿童解释风格问卷对770名初中生进行团体施测。结果男女生在乐观上的得分没有显著差异 不同年级的初中生在乐观人格（F=28.49,P〈0.01）、积极解释（F=7.17,P〈0.01）和乐观解释风格（F=6.24,P〈0.01）上的得分存在显著差异 好朋友多寡的初中生在乐观人格（F=23.41,P〈0.01）、消极解释（F=4.59,P〈0.01）、积极解释（F=15.79,P〈0.01）和乐观解释风格（F=16.95,P〈0.01）上的得分存在显著差异。结论性别因素对乐观程度没有影响,初中生的乐观受年级和朋友多少的影响。     

青少年自我意识、生活事件与心理危机特质的关系

目的 探讨青少年自我意识、生活事件与心理危机之问的关系.方法 采用自我意识量表、生活事件量表、危机脆弱性量表和自我压弹力量表对847名初高中学生调查.结果 ①自我意识与危机脆弱性呈显著负相关(r＝-0.430,P≤0.01),与自我压弹力呈显著正相关(r＝0.482,P≤0.01),青少年生活事件与危机脆弱性显著正相关...     

中学生学业拖延与班级环境的关系

目的 从个体和班级两个层面考察班级环境对中学生学业拖延的影响.方法 选取1972名中学生进行问卷调查,使用HLM进行分析,同时对学生进行个别访谈.结果 问题型、中间型、良好型班级在复习、作业和自我任务上的拖延得分存在显著差异(F=16.927,5.832,5.504;P＜0.01);从个体层面来看,师生关系、同学关系能显著地负向预测复习拖延(t=-3.206,-3.765；P＜0.01)和作业拖延(t=-3.822,-3.797;P＜0.001),竞争能显著负向预测作业拖延(t=-2.323,P＜0.05)；从班级层面来看,竞争能量著地负向预测复习和自我任务拖延(t=-2.542,-3.074;P＜0.05).结论 班级环境是影响学业拖延的重要因素.     

日本学校内焦虑量表在苏州市区的适用性研究

目的 对荒木纪幸编制的初中生学校内焦虑量表进行修订,考察修订后量表的的信效度以及苏州市区初中生学校内焦虑状况.方法 对1349名初中生进行施测,所得资料以SPSS 15.0和Amos 4.0软件进行统计和处理.结果 ①修订后的量表由7个维度组成,共解释方差49.02％,Cronbach'a系数为0.903,验证性因素分...