人形图教学法在新入职护士岗位胜任和人文关怀能力提升中的应用效果研究

为了探讨人形图教学法对新入职护士人文关怀和岗位胜任力提升的影响,选取本院新入职的72名护士作为研究对象,将研究对象分为对照组和观察组,每组36名,其中对照组采用传统模式进行护理带教,观察组采用人形图教学法进行带教。比较两组新入职护士的临床带教效果、核心胜任能力和人文关怀能力。结果发现,观察组新入职护士的出科理论成绩、护理查房得分、教学满意度及患者家属满意度均高于对照组（P＜0.05）。观察组新入职护士在核心胜任能力和人文关怀能力方面均优于对照组新入职护士（P＜0.05）。因此,人形图教学法能够有效提高护理工作的临床带教效果,提升新入职护士的临床工作胜任能力和人文关怀能力,有利于临床教学和工作的开展。人形图教学法引导新入职护士从“全人”的角度出发,将医学人文精神渗透在临床护理工作中,为患者提供深层次且具有人文关怀的个性化服务。     

护士管床小组包干责任制护理模式对患者满意度的影响

目的 探讨护士管床小组包干责任制护理模式对神经外科患者满意度的影响.方法 将神经外科2011年6-12月在连续性排班模式下实行的责任制护理模式为对照组,将2012年1-6月在连续性排班模式下实行的护士管床小组包干责任制护理模式为实验组,观察两种模式下患者的满意度情况.结果 观察组患者对护士的服务态度、护士的技术水平、按铃及时处理、护士关心患者的饮食情况、护士交待用药的注意事项等方面的满意度较对照组明显提高,两者比较(P＜0.05),差异有统计学意义.结论 实施护士管床小组包干责任制护理模式可增强了护士的工作责任感,提高患者的满意度.     

PBL结合CBL教学方法在重症监护室护理规培带教中的应用

目的分析PBl结合cBl教学法在重症监护室护理规培带教中的应用效果。方法选取2017年8月至2018年8月20名icU新入职护士作为观察对象,随机将入选20名新入职护士分为观察组(10名)与对照组(10名)。对照组采取常规带教方式,观察组则采取PBl结合cBl教学法。观察两组新入职护士的考核成绩以及对带教方法的满意度。结果观察组的考核成绩及对带教方式的满意度明显高于对照组(P0.05)。结论 PBl结合cBl教学法在icU护理规培带教中具有较好的应用效果,有助于提高规培带教效率。     

管床责任制护理模式在我院新生儿科应用的效果

目的：探索管床责任制护理模式在新生儿科的实践,并评估其效果。方法：收集我院2010年02月新生儿科开展管床责任制护理模式以来的100例新生儿及其家属为观察组,并以我院2009年01月-2010年01月未开展管床责任制护理模式的100例新生儿及其家属为对照组,比较两组患者满意度、新生儿护理质量等。结果：观察组护理满意度为97.0%,对照组为81.0%,两组护理满意度比较差异具有显著性,P〈0.05,观察组药物外渗、皮肤损伤、新生儿身份识别项目不清、新生儿呛奶、误吸等发生率均低于对照组,两组间比较差异具有显著性,P〈0.05。结论：新生儿科开展管床责任制护理模式后,护士对所负责的新生儿提供连续、全程、全面的护理服务,新生儿家属对护理工作满意度提高,基础护理成效提高。     

工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用

目的探讨工作坊模式在新入职护士护理文书书写培训中的应用效果。方法将我院2016年新引进的112名护士随机分为对照组与观察组,每组56人。观察组采用工作坊模式进行培训,每月1次,连续3个月;对照组采用传统的"师带徒"培训模式,培训3个月。对比分析两组护士的培训成绩,调查观察组护士对工作坊模式及效果的满意度。结果观察组护士护理文书书写考试成绩、护理文书书写完好率明显高于对照组(P<0.05),且观察组护士对工作坊模式及效果的满意度较高。结论通过使用工作坊模式对新入职护士护理文书书写进行培训,可加强新入职护士对护理文书规范书写重要性的认识,减轻新入职护士的工作压力,增强培训效果,提高新入职护士护理文书书写的能力,进一步提升我院的护理水平。     

追踪检查法在评价新护士培训效果中的应用

目的探讨追踪检查法在新护士培训效果中的应用。方法将2010-2011年新护士49名设为对照组,2012-2013年新护士66名设为观察组,观察组按追踪检查法进行带教,对照组按传统带教法实施带教。观察并比较两组新护士的理论、操作考核成绩、发生的护理缺陷数、患者、医护人员对新护士的满意度及新护士对带教老师的满意度。结果实行追踪检查法后,新护士理论、操作考核成绩、综合考评成绩、患者、医护人员对新护士的满意度及新护士对带教老师的满意度提升程度明显高于对照组,发生的护理缺陷数明显降低,两组比较差异有显著意义（P＜0.05）。结论将追踪检查法运用于新护士的临床带教,有利于新护士的成长和护理队伍的稳定,提高了带教老师的整体水平。     

临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用

目的 探讨临床教学路径联合情景模拟教学在新生儿科新入职护士培训中的应用效果。方法 选取2020年11月至2021年11月在郑州大学附属儿童医院新生儿学科轮转的新入职护士28人作为研究组，采用临床教学路径教学联合情景模拟教学模式，同时以2019年5月至2020年5月在新生儿学科轮转的新入职护士31人作为对照组，采用集中理论培训及“师带徒”临床带教模式。两组培训时长均为6个月，培训结束进行终期考核。比较两组新入职护士终期考核成绩、综合能力评价、满意度。结果 研究组新入职护士理论考核成绩、操作考核成绩、综合能力评价得分、对带教模式的满意率均优于对照组(P<0.05)。结论 临床教学路径联合情景模拟教学模式有效提高教学质量和教学效果，值得临床推广。     

临床护理带教在眼科的实施体会

目的:探讨临床护理带教在眼科的实施体会,为护理带教推广提供临床资料。方法:选取80例眼科患者作为带教受试者,随机分为观察组与对照组,将58名实习护生随机分为两组,一组纳入观察组采取一对一责任制带教模式,另一组纳入对照组采取传统跟班带教模式,对比两组实习护生终末考核成绩与患者对实习护生的护理满意度。结果:观察组实习护生的终末考核成绩明显高于对照组,而且观察组患者对实习护生的护理满意度为100.0%,明显高于对照组,P0.05,差异存在显著统计学意义。结论:实施一对一责任制护理带教效果优于传统带教模式,能够使实习护生的理论知识与专业技能得到巩固提高。     

病床分管责任制在儿科临床护理带教中的应用

[目的]探讨病床分管责任制（管床责任制）在儿科临床护理带教中的应用效果。[方法]对依次入科的123名大专及本科护理实习生实行“管床责任制”的带教模式,即给学生安排与教师相应的责任床位,在工作中和带教老师一起为患者进行整体护理。[结果]护生临床综合能力评分为92．38＋3．15分,患者对护生满意度及护生对带教模式的满意度分别为98．4％和94.3％。[结论]实行“管床责任制”护理带教模式,不仅能提高儿科护理实习生的带教质量,还能提高护生适应现代临床护理的能力。     

阶梯性带教法对手术室护理新职工就职压力、应对能力影响

目的：分析阶梯性带教法应用于手术室护理新职工的价值。方法：选取2019年3月—2021年10月我院手术室护理新职工52名，根据入职时间不同分为两组，各26名。2019年3月—2020年4月入职的手术室护理新职工为对照组，实施常规带教；2020年5月—2021年10月入职的手术室护理新职工为观察组，实施阶梯性带教法。比较两组理论知识及实践能力考核结果、手术室护理新职工对带教方法的满意度、带教前后就职压力及应对能力变化。结果：观察组理论知识及实践能力考核分值高于对照组(P<0.05);观察组带教方法满意度高于对照组(P<0.05);带教后两组就职压力低于带教前，应对能力高于带教前，且观察组就职压力低于对照组，应对能力高于对照组(P<0.05)。结论：阶梯性带教法可综合性提高应对能力，应用于手术室护理新职工具有良好教学效果，可缓解新职工就职压力，增强理论知识及实践能力，教学效果受到新职工认可。     

责任制带教模式在重症监护室实习护生带教中的作用

目的:分析在重症监护室实施责任带教模式对实习护士的带教作用与效果。方法:选取重症监护室的实习护士66名,以抽签的方式随机分为观察组与对照组,每组33名。观察组实习护士实施责任制教学模式,对照组护士实施功能制教学模式,对比两组实习护士的期末实习考核成绩(病理书写、护患沟通、理论考试、临床操作)优秀人数。结果:两组护士在实施不同教学模式前一般资料比较,差异无统计学意义(P>0.05),经不同教学模式教育后观察组33名实习护士的实习考核成绩明显优于对照组护士,两组比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:责任制护理教学模式能有效提高实习护士的实习考核成绩,能让实习护士在重症监护室的实习中掌握更多的相关临床知识,有效提高护理教学质量,值得临床上推广使用。     

创新临床护理教学管理的实践经验体会

目的:分析研究创新临床护理教学管理的实践成效。方法:本次临床研究选取2014年1月至2016年1月录用的80例新上岗护士作为为研究对象,随机将其分成对照组和观察组,每组40例,对照组新上岗护士实施传统的护理教育模式,观察组新上岗护士则实施创新临床护理教学模式,分析对比两组新上岗护士的满意度及考核成绩。结果:本实验表明,观察组的满意度和考核成绩均显著优于对照组,比较差异值P0.05,有统计学意义。结论:创新临床护理教学管理,使护士学到了真真切切的护理知识,显著提高了护士对医院及带教老师的满意度,值得医院推广。     

PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中的应用

目的 研究新入职产科护士临床带教中PBL和CBL两种教学模式应用的效果.方法 回顾性分析2016年1月—2017年12月产科21名新产科护士带教资料,研究组10人采取PBL联合CBL临床带教,对照组11人采用传统的跟班临床带教.入职6个月后进行综合考核和满意度调查.结果 研究组的综合考核成绩为(90.26±4.27)分,明显高于对照组的(85.74±4.16)分,差异具有统计学意义(P<0.05).研究组对教学模式的满意度评分为(97.48±4.26)分,明显高于对照组的(90.16±2.83)分,差异具有统计学差异(P<0.05).研究组与对照组的临床带教老师满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中效果理想,提高产科对新入职产科护士临床教学质量,使其尽快适应护士角色.     

PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中的应用

目的 研究新入职产科护士临床带教中PBL和CBL两种教学模式应用的效果.方法 回顾性分析2016年1月—2017年12月产科21名新产科护士带教资料,研究组10人采取PBL联合CBL临床带教,对照组11人采用传统的跟班临床带教.入职6个月后进行综合考核和满意度调查.结果 研究组的综合考核成绩为(90.26±4.27)分,明显高于对照组的(85.74±4.16)分,差异具有统计学意义(P<0.05).研究组对教学模式的满意度评分为(97.48±4.26)分,明显高于对照组的(90.16±2.83)分,差异具有统计学差异(P<0.05).研究组与对照组的临床带教老师满意度比较,差异具有统计学意义(P<0.05).结论 PBL联合CBL在新入职产科护士临床带教中效果理想,提高产科对新入职产科护士临床教学质量,使其尽快适应护士角色.     

新人职护士情商和亲和力培养对护理满意度的影响

目的 探讨新入职护士情商和亲和力培养对患者护理满意度的影响.方法 以2012年7月至2014年6月我院61名新入职护士为对照组,以2 01 4年7月至2 01 6年6月我院6 3名新入职护士为观察组,对照组沿用传统岗前培训内容,实验组在传统岗前培训内容的基础上增加情商和亲和力培训.比较对照组、观察组二组间入职后半年内所管病床患者护理满意度和护士护理服务质量投诉率的差别.结果 与对照组相比,观察组所管病床患者护理满意度评分明显优于对照组,护理质量投诉率明显低于对照组,二组间差异有统计学意义(P＜0.05).结论 对新入职护士加强情商与亲和力培养,有助于使新入职护士尽快适应临床护理岗位,提高患者的护理满意度,减少临床护理过程中护士与患者及其家属之间矛盾的发生.     

站点式培训在胸外科新入职护士教学中的应用

目的 探究站点式培训在提高新入职护士理论基础和技能操作能力方面的作用。方法 选取2021年7—9月新入职的护士60名为研究对象,随机分为对照组和试验组,每组30名。其中试验组采用站点式培训,对照组采用传统带教模式。比较两组护士的考核成绩,并采用问卷调查法了解两组护士对两种培训模式的满意度。结果 试验组护士在理论基础和实践技能操作方面的成绩均显著高于对照组,差异有统计学意义（P <0.05）;对站点式培训的满意度显著高于传统带教模式,差异有统计学意义（P <0.05）。结论 站点式培训对于新入职护士的理论和实践技能的提高具有显著效果,同时也能对新入职护士的临床实践能力进行全面、客观、公正的评价。     

一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果

目的：评价一导专教联合模式在手术室新入职护士培养中的应用效果。方法：选取2016～2018年新入职的24名护士作为对照组,采用传统的一站式导师带教模式,2019～2020年新入职的22名护士作为试验组,采用一导专教联合带教模式,比较两组新入职护士在完成除关节置换手术、心脏手术的其他专科手术洗手配合的培养周期时长;抽取35名外科医生和20名N3～N4层级护士调查对新护士的满意度;比较满一年期后新入职护士理论知识掌握情况。结果：试验组的新护士培养周期明显小于对照组（P<0.01）;外科医生和N3～N4层级护士对试验组新护士的满意度高于对照组（P<0.01）;试验组新护士的理论考核成绩高于对照组（P<0.01）。结论：一导专教联合模式可有效缩短新护士手术配合周期,提高新护士理论水平,提高外科医生和N3~N4层级护士对新护士的满意度。同时使新入职护士对手术室带教模式有认同感,提升手术室人才培养速度及培养质量,是培养新护士岗位胜任力的有效模式。     

口腔专科护士规范化培训的教学模式

目的探讨规范化教学模式对口腔专科护士的培训效果,为口腔专科护士规范化培训流程的制定提供依据。方法选取昆明医科大学附属口腔医院2016年3月至2017年9月新入职护士共69人,培训周期均为3个月。2016年新入职护士34人采用传统培训模式为对照组;2017年新入职护士35人采用规范化培训模式为观察组,培训结束后对两组护士进行操作技能考核、理论考核及患者满意度调查、医生满意度调查评价。结果观察组操作技能考核成绩及理论考核成绩均显著高于对照组操作技能考核成绩及理论考核成绩,差异有统计学意义(P<0.05);观察组通过培训后,各项操作时间均少于对照组的各项操作时间,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的患者满意度和医生满意度评分均显著高于对照组的患者满意度和医生满意度评分,差异有统计学意义(P<0.05)。结论口腔专科护士规范化培训,对口腔专科护士四手操作的规范性有很好的促进作用,提高了医生、患者对护理配合的满意度,提升了优质护理服务质量,实现了新护士从临床护士到口腔专科护士的角色转变。     

双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用

目的 探讨双导师制联合巴林特小组法在儿科新入职护士规范化培训中的应用效果。方法 选择郑州大学附属儿童医院2018年7月和2019年7月新入职护士作为研究对象，其中2018年7月新入职护士50名作为对照组，采用常规临床带教和培训方法进行规范化培训；2019年7月新入职护士46名作为观察组，实施双导师制带教模式及巴林特小组法进行规范化培训。比较两组新入职护士规范化培训结束时临床理论知识和操作技能考核、培训满意度及核心能力的得分。结果 规范化培训后，观察组新入职护士临床理论知识考核得分为(87.67±2.72)分，操作技能考核得分为(90.26±2.22)分，培训满意度为(91.91±2.54)分，核心能力得分为(189.35±5.14)分，均高于对照组的(72.78±6.67)分、(82.24±3.64)分、(81.04±3.05)分及(175.60±4.14)分，差异有显著性(P<0.05)。结论 采用双导师制联合巴林特小组法进行规范化培训可有效帮助新入职护士掌握相关理论知识和操作技能，提高核心能力。     

按需带教在三甲医院新入职护士教学中的应用

目的　探究按需带教在三甲医院新入职护士教学中的应用。方法　将2017年8月至2018年8月首都医科大学附属北京世纪坛医院新入职的84名护士设为对照组,采用常规带教;将2019年8月至2020年8月新入职的116名护士设为观察组,采用按需带教。比较两组理论与实践操作成绩、综合能力及教学满意度。采用软件SPSS 22.0进行t检验。结果　观察组护士理论[（96.38±2.14）vs.（91.56±3.75）]与实践操作成绩[（95.49±2.23）vs.（90.91±4.02）]均比对照组高;观察组护士准确执行医嘱、应急能力、观察病情能力、操作水平、沟通能力、护士执业形象、与医生配合满意度、与护理人员相处融洽度评分比对照组高（P<0.05）;观察组护士对带教内容、带教方法、带教态度、带教效果满意评分均比对照组高（P<0.05）。结论　在三甲医院新入职护士带教中应用按需带教,可以提升新入职护士理论与实践操作技能,提高其综合能力与教学满意度。