多专业学生案例讨论在护理本科生临床思维能力培养中的应用

目的探讨基于Tanner模式的案例教学对护理本科生临床判断及推理能力的影响。方法招募80名护理本科生分为2个网络班,每班分为8个小组,进行老年多病共存病人护理案例的学习,基于Tanner模式进行讨论和思考,引导学生从察觉、诠释、反应、反思对案例进行判断。教学前后应用中文版Lasater临床判断评分细则、临床推理与反思自评量表对护理本科生进行测评,课程结束后应用教学反馈问卷了解学生对本次辅助教学活动的评价以及学习后的自身变化和建议。结果教学结束后,护理专业学生的临床判断能力在察觉、诠释、反应、反思4个维度及总得分上均有所提高(P0.001),临床推理与反思自评得分较教学前增加(P0.001)。大部分学生表示未来从事老年护理的自信心增强,对整体教学较为满意,认为课程设置的学习目标符合自身能力发展需要。结论基于Tanner模式的案例教学提升了护理本科生的临床判断及推理能力。课程以老年多病共存病人护理案例为媒介,增进了学生对老年人的理解,增强了学生从事老年护理的自信心。     

反思性教学实践在儿科实习生带教中的应用

对近5年来护理专业、医疗专业、中西医结合专业实习学生进行反思性教学实践,激发了学生学习的积极性,培养了教师的反思习惯,使儿科带教工作趋向模式化、路径化、规范化。     

反思性教学实践在儿科实习生带教中的应用

对近5年来护理专业、医疗专业、中西医结合专业实习学生进行反思性教学实践，激发了学生学习的积极性，培养了教师的反思习惯，使儿科带教工作趋向模式化、路径化、规范化。     

反思性学习教学法在临床护理教学中的应用

反思性学习是通过对学习活动过程的反思来进行学习,是对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程.20世纪80年代美国护理学者认为,反思性学习可以使学生更好地利用经验,从经验中发现新的观点和信息,通过反思可增强自我意识和促进评判性思维的发展[1].国外对反思性学习的研究和应用已日趋成熟,而在国内尤其护理教育界才刚刚起步[2].近年来,笔者在临床护理教学中尝试反思性学习的教学方法,收到了一定的教学效果.现报道如下.     

反思性教学及其在护理教育中的应用

反思性教学 (reflectiveteaching )或反思性实践 (reflectivepractice)是 2 0世纪 80年代以来在国际师范教育领域涌现出的一种新的教学理论与教学实践活动[1 ] 。 80年代末反思性教学引起了欧美护理教育界的充分重视 ,并被引入护理教育领域[2 ] 。本文将阐述国外护理教育领域中反思性教学的研究概况 ,以期为我国护理教育改革提供新的视角。1　反思性教学的起源“反思性教学”的渊源可以追溯到 2 0世纪早期著名教育哲学家杜威 (Dewey)对反思活动的论述。杜威将“反思”概括为一种特殊的探究性思维活动 ,认为反思起源于主体在活动情境过程中…     

以学生为主体的分组反思法在护理实训教学中的应用

目的评价以学生为主体的反思性教学法在护理实训教学中的应用效果。方法将60名护理专科生随机分为试验组和对照组,每组各30名。对照组采用传统的实训教学方法,试验组在常规实训教学的基础上,将反思性教学应用于实训教学各个环节。比较两组学生实训操作考核成绩的差异。结果教学结束后,试验组学生技能考核得分和成绩优秀率均高于对照组(P<0.01)。结论反思性教学有助于提高护理专业学生的实践能力。     

项目引导与任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用研究

目的探讨项目引导、任务驱动教学法在内科护理学教学中的应用。方法将专科护理两个班随机分为试验班(56名)和对照班(56名)。试验班采用项目引导、任务驱动教学法,建立以学生为主体的课堂教学格局,即课前给学生布置学习任务——学生分工完成任务——课时讨论分析——学生自己编写案例并进行案例情境模拟——课后反思和综合评价的教学模式。对照班教师应用课件授课、学生自由提问、播放科教片的教学方法。结果试验班学生理论考试成绩、实训考核成绩均优于对照组(P<0.01)。结论项目引导、任务驱动教学法优于传统教学法,应在护理专业教学中加以推广和应用。     

以护生为主导教学查房在手术室的应用

目的培养护生动手能力和解决实际问题的能力,使学生进入临床后尽快适应手术室护理工作。方法查房模式以护生为主体,教师引导,以护理程序为框架,解决患者护理问题为目的。结果培养和提高护生综合能力,调动学习积极性并拓展知识面。结论以护生为主导教学查房的应用不仅能提高护生自学能力、知识迁移能力、观察能力、操作能力,而且促进带教教师教学水平和教学理念,满足社会对护理人才的需要。     

反思性教学在护理本科生人文关怀能力培养中的应用

目的：探讨反思性教学法在培养护理本科生人文关怀能力中的应用效果。方法：将120名护理本科生随机分为实验组和对照组各60名。对照组采用传统的实验教学方法,实验组在技能操作训练的基础上,将反思性教学运用于实验教学各个环节。教学前后采用关怀能力评价量表、学生的反思日记进行教学效果评价。结果：教学结束后,实验组学生关怀能力各维度得分及总得分均高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0.05）。结论：反思性教学促进了护理专业学生人文关怀能力的提高。     

护理学基础实验课中反思性教学的应用体会

总结了16名护理学基础实验课教师在2005—2008学年进行反思性教学的体会，探讨反思性教学在护理学基础实验课中的应用。组织教师学习反思性教学理论，讨论进行反思性教学的实际方法并融入实践。在2005-2008年3届学生的教学过程中，有计划地采取了写反思日记、教学日记，组织教师间的交流与讨论，录像、录音回放，邀请专家点评听课等反思方式。通过反思性教学的应用，教师提高了职业成就感与教学经验，学生护理学基础实验课的成绩与满意度得到了提高，教学水平明显提高，取得较好的效果。     

罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用

目的探讨罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用。方法试验组121名学生采用将罗杰斯人本主义学习理论运用于临床护理教学中,主要突出以学生为主体的临床教学,重点在临床护理辅导小课、护理查房、操作示范、制订学习合同、反思日记方面进行改革;对照组100名学生采用传统的分阶段目标教学模式。结果试验组实习生临床护理能力的提高比对照组高(P0.05),学生和带教老师对教学模式的满意度均较好,试验组学生临床毕业综合技能考试成绩比对照组高(P0.05)。结论罗杰斯人本主义学习理论在临床护理教学中的应用有利于提高临床护理实习生临床护理能力,有利于促进临床教师自身素质的不断完善和提高,有利于提高临床教学质量。     

反思性教学在妇产科实习带教中的应用研究

反思性教学对于培养现代护理人才的重要性已得到普遍认同。以往关于反思性教学的研究大多局限于课堂教学、教师反思,较少关注临床带教和学生反思的环节。临床带教是护生提高护理实践能力的重要场所,是职业素质培养的重要环节。妇产科作为专科性、实践性强的科室之一,由于受服务对象隐私性、护理操作风险性及疾病时限性的影响,     

浅谈小学语文反思性教学的主题构建

“反思性教学”即教师对教师“教”、对学生“学”的反思，是指教师以教学目的的制定、教学内容和方法的选择、教学过程的安排、学生学习方法的指导、学生学习能力的培养和学生学习效果为反思对象，进行主动探究，寻找和解决存在的问题，从而形成良好的反思习惯和反思能力，提高自我监控能力，加强对教学过程和效果的监控，调动教学自主性和主动性，提高教学实效的一种教学方法。同时也是一种回忆、思考、评价、教学经验的活动。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，是教师拥有一套能适应教学变化、富有个性特色的知识体系。     

加强护理实训中心建设创造良好育人环境

护理学是一门实践性很强的应用性学科,建设护理实训中心是学生专业学习的必要保证,高水平的护理实训中心既能满足学生技能训练的需要和提高综合专业素质,也提供了教师教学教研的平台,并为在职医护人员继续教育和社会培训创造了条件.本文总结、归纳了护理实训中心建设的思路和实施效果.     

加强护理实训中心建设创造良好育人环境

护理学是一门实践性很强的应用性学科,建设护理实训中心是学生专业学习的必要保证,高水平的护理实训中心既能满足学生技能训练的需要和提高综合专业素质,也提供了教师教学教研的平台,并为在职医护人员继续教育和社会培训创造了条件。本文总结、归纳了护理实训中心建设的思路和实施效果。     

"临床教学以人为本"的活动对护生实习行为的影响

护理专科教育是高等护理教育中的一个主要的教育层次.传统教学观念是以教师为主体,学生只是被动的接受者."以实习护生为主体"的教学观念具体体现在:教师是临床教学过程中的指导者,帮助护生掌握临床基础知识和操作技能、提高护生的临床实际工作能力,在教学中起引导作用;护生是临床实践教学过程中的主体,是获得教学效果的主要对象.摆正教师与护生的位置,改变临床教师在教学中的主体地位,充分调动学生参与教学的积极性,使两者处于平等的地位,共同参与教学过程,相互学习、相互促进、共同提高[1],显得尤为重要.为了确立护生在临床实践教学中的主体地位,真正发挥护生在教学中的"主角"作用,提高和完善临床实习教学质量,我院特在内科病房试行"临床教学以人为本"活动.     

实习模式对高职护生职业能力的影响及相关性研究

护理教育的特性决定了毕业实习是教学活动的重要环节,对学生职业能力的培养至关重要。几年来,我们坚持走改革创新之路,依托附属医院优势,构建校院一体、医教结合的护理人才培养模式,突出实践教学,重视学生综合素质的提高和职业能力的培养,强化教学医院在教学中的地位和作用,突出“以学生为主体,以能力为本位”的教育原则,在实习过程中倡导反思式学习,探索了一套培养学生多元化角色和综合能力的临床实习模式,介绍如下。     

反思性教育实践在《护理技巧》实验教学中的应用

应用反思性教育实践理论,反思教学现状 ,发现问题。确定教学目标,改进实践教学方法。我校经过近几年反思性教育实践学习和应用,教师的教学能力明显提高;学生的社交、沟通能力得到了有效锻炼;请临床专家教学,让学生学到了临床老师严谨的工作作风和熟练的操作技能;实施现场教学,课余时间学生在实习地点当义工,真正实现了“工学结合、学做合一”。     

反思性临床护理实践中存在的问题及对策

20世纪80年代末反思性教学引起了欧美护理教育界的充分重视,并被引入护理教育领域。在护理专业,反思教学法越来越得到重视,被认为是培养评判性思维能力的重要方法。本文首先阐述了反思性临床护理实践的主要应用方法,分析护生在反思性临床护理实践中存在的问题,并提出相应的对策。     

应用反思法提升护生专业素养的实践教学——以基础护理学课程思政建设为例

目的评价护生在《基础护理学》学习过程中对专业素养的反思情况,分析课程中引发护生对专业素养反思的因素。方法采取混合式研究设计,将复旦大学护理学院104名二年级护理本科生设为研究对象。采用写作方式进行专业素养反思。使用反思能力评价量规量表对写作内容的反思水平进行评价,采用内容分析法对写作内容进行分析。结果护生的平均反思水平为2级,总体水平偏低。最常反思的专业素养元素为尽职尽责、关爱同情、尊重和精益求精。学习过程中引发护生对专业素养进行反思的因素包括模拟仿真训练、患者体验环节、案例应用、以及教师的“言传身教”。结论护士对专业素养的反思深度有待进一步提高,课程中应增加模拟临床实境的教学环节,充分发挥任课教师言行示范作用,以促进护生专业素养的发展。