启发式教学法联合行动学习法在中医妇科中的应用

目的：探讨和研究启发式教学法联合行动学习方法在中医妇科中的应用价值。方法：随机选择某医院2020年9月—2022年9月的64名中医妇科实习护士为研究对象，随机均分为对照组与观察组各32名，对照组采用常规的教学方法进行教学和带教，观察组通过启发式教学法联合行动学习法进行带教和教学。比较两组实习护士的带教效果。结果：观察组妇科实习护士的理论成绩、护理技能成绩、综合素质成绩等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组实习护士的医疗面谈评分、沟通技能评分、人文关怀评分、临床判断评分等，均显著高于对照组(P<0.05)。观察组妇科实习护士在疾病诊疗、临床技能掌握、中医思维能力等方面的满意度，均显著高于对照组(P<0.05)。结论：中医妇科临床中应用启发式教学法联合行动学习法，能够极大程度上提高妇科实习护士的理论和护理技能方面的考核成绩，同时还有助于提高实习护士的整体教学效果以及教学满意度，具有显著的应用效果。     

基于PBL教学法的护理带教模式的实践与探讨

目的:对以问题为基础的学习(PBL)教学法的护理带教模式进行实践与探讨。方法:选取台山市中医院内的护理实习生120名作为研究对象,依据随机数字表法将其分为观察组与对照组,观察组实习生采用PBL教学法带教,对照组实习生采用传统带教方法带教。结果:观察组实习生的教学效果、实际操作考核成绩、理论考核成绩以及对于教师评价这些方面优于对照组,差异具有统计学意义(P0.05)。结论:基于PBL教学法的护理带教模式的使用,能够提高实习护士的学习能力,同时提高实习护士的实际操作以及理论考核成绩,能够显著提高护理带教的质量。     

PBL教学模式在心内科实习护士培养中的应用

目的:探讨PBL教学模式在心内科实习护士培养中的应用价值。方法:选取心内科实习护士60名,随机分成PBL教学组和传统教学组各30名,比较2组实习护士理论及操作考核成绩和对带教实施效果的评价,比较带教老师对2种教学组教学方法的评价,并评估2种不同教学模式的教学效果。结果:PBL教学组理论及操作考核成绩优于传统教学组(P0.01);PBL教学组对PBL教学模式实施的效果评价优于传统教学组(P0.05或P0.01);带教老师对PBL教学组教学模式的评价优于传统教学组。结论:PBL教学模式有利于实习护士主动学习能力和临床技能的培养,有利于实习护士专业知识水平和对带教满意度的提高,有利于临床带教质量的提高,值得在心内科临床教学中推广。     

PBL教学法在儿科临床护理带教中的应用

目的:探讨护理专科生临床实习的教学模式。方法:设研究组和对照组,对照组采用传统临床带教模式,研究组采用PBL护理教学模式。结果:研究组在毕业实习总模式、组织管理、实习计划、目标教学、考试成绩的得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:PBL教学法改变了传统教学模式,提高了学生的自学能力,激发了学习兴趣和求知欲,拓展了知识广度和深度,提高了思维能力及护理带教质量。     

PBL教学模式对护士临床实践技能的培养

通过PBL教学模式在护理临床实习教学中的应用,探讨提高护理临床带教质量的方法. 实践证明该教学法能激发学生的学习兴趣,让学生有针对性地去探索并运用理论知识,以提高分析和解决问题的能力,促进学生对临床知识的掌握和运用.     

案例教学法在急诊科实习护士带教中的应用

目的:基于急诊科护理带教中应用案例教学法心得体会,重点分析案例教学法方法引入急诊科护理教学工作当中的效果。方法:研究选取岱山县第一人民医院急诊科(2012年10月~2015年3月)实习护士人员共70位,将其分为两组,分别是对照组和观察组。对照组35位实习护士生在临床培训教学中采用传统的教学方式,观察组35位实习护士生则采用案例教学法的方法,即CP教学法。在一个月(4周)之后分别观察两组实习护士生各项能力指标数据,进行考核评价。结果:通过此次统计分析后发现,对照组和观察组经过不同方法培训教学之后,包括在临床操作和理论护理知识考核方面均效果显著,但观察组效果显著优于对照组(P0.05)。结论:案例教学法应用到急诊科护理带教中教学效果显著。     

渐进式CBL与多维体验合教学法在中医临床护理学教学中的应用

目的：探究渐进式CBL与多维体验联合教学法在中医临床护理学教学中的应用效果。方法：选取2019年7月—2021年7月参与儿科实习的护士124名为研究对象,随机均分为观察组和对照组各62名,对照组护士采用传统教学模式,观察组护士则采用渐进式CBL与多维体验联合教学法进行教学,按照CBL理论将带教内容进行整理,引入小组教学模式,采用任务模块化的方式进行教学,并由导师展示成果,提高学生的学习成就感。比较两组护士的考核成绩,并比较两组护士的自主学习能力。结果：观察组实习护士的理论考核、技能考核等成绩,均显著高于对照组（P<0.05）。观察组实习护士在自我管理、合作学习、信息素质、学习动机等方面的自主学习能力评分,显著高于对照组（P<0.05）。结论：将渐进式CBL与多维体验联合教学法应用于儿科实习护士带教中,能够显著提高护士在中医护理知识上的学习效果,对培养护士的自主学习能力有着积极的意义,具有显著的应用效果。     

微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教中的应用

目的：探究微信群联合CBL混合教学模式在中医妇科临床带教工作中的应用效果。方法：随机选择2021年6月—2022年12月于医院中医妇科轮转实习的护理实习生72名为研究对象,随机均分为对照组和观察组各36名。对照组护士给予常规带教模式,观察组护生给予微信群联合CBL混合教学模式,比较两组护生的带教效果。结果：观察组护生的护理实习考核结果、护理素养水平、自我导向学习能力等评分,均显著高于对照组(P<0.05)。观察组护生对临床带教各方面的满意度评分均显著高于对照组(P<0.05)。结论：将微信群联合CBL混合教学模式应用于中医妇科临床带教工作中,能够有效提升带教效果,提高护生的临床学习效果及自身职业素养水平,调动其学习积极主动性,提高护生的满意度水平。     

连续性全方位带教模式在内科护理带教中的应用

目的:探讨连续性全方位带教模式在内科护理带教中的应用效果。方法:以2015年2~10月在浙江省义乌市中医医院内科实习的72名护士为研究对象,依据带教方式的不同,将72名实习护士随机分为观察组和对照组,对照组采用常规带教模式,观察组采用连续性全方位带教模式,比较分析两组实习护士基础知识和实践技能掌握情况。结果:两组实习护士在带教前基础知识和实践技能掌握情况差异均不显著(P0.05),实施带教后,观察组基础知识掌握合格率,明显高于对照组(P0.05),实践技能考核得分明显高于对照组(P0.05)。结论:将连续性全方位带教模式应用于内科护理带教中,相对于传统带教模式,能显著提高内科实习护士的基础知识掌握程度,提升实践操作能力。     

胃肠外科临床带教护理风险的管理

目的:探讨加强胃肠外科临床带教护理风险管理的方法。方法:通过分析胃肠外科护理特点,制定合理的带教计划、提高带教老师自身素质、加强护理实习生风险管理的教育等方法,来促进胃肠外科临床带教风险管理的教育,从而加强医院胃肠外科护士生的实习带教管理工作,提高毕业生的实践能力和风险管理意识。结果与结论:临床护理带教老师采用多元化的教学方法,重视实习生思想品德和综合素质的培养,注重锻炼实习生操作能力与风险意识,提高胃肠外科护生临床带教质量。同时,护生通过实习,可掌握胃肠外科护理的常规、常用护理技能。     

目标教学法在骨科护士带教中的应用

目的：探讨目标教学法应用于骨科护士带教中的效果和应用价值。方法：选择在浙江省东阳市人民医院骨科进行实习的护生88名作为研究对象,以实施目标教学法时间为分组节点,对照组采用传统带教方法,观察组采用目标教学法带教,观察两组的带教效果。结果：实施目标教学法后实习护士的理论知识、专业技能、对教学的满意度均优于传统教学法,组间资料经分析,差异有统计学意义（P〈0．05）。结论：在骨科护士带教过程中采用目标教学法可以提高护理实习的效果和带教质量,大大提升护生的综合能力,以及实习护士对护理教学的满意度。     

基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的应用

目的:探讨基于微信公众平台的PBL教学模式在中医护理技术实习带教中的作用。方法:选取70名护理实习生为研究对象,随机分为对照组和观察组各35名。对照组采用PBL教学模式开展中医护理技术实习带教,观察组采用基于微信公众平台的PBL教学模式开展中医护理技术实习带教。比较两组护生中医护理技术考试、教学模式问卷调查、带教护士对护生综合能力满意度评分情况。结果:观察组护理技术书面报告评分、操作技能评分、理论考试评分均明显高于对照组(P0.05);观察组问卷调查中理论知识、实践操作、自学能力、师生互动、学习兴趣等评分均明显高于对照组(P0.05);观察组带教护士对护生护理技术、自学能力、交流能力评分明显高于对照组(P0.05),观察组满意度总分明显高于对照组(P0.05)。结论:基于微信平台的PBL教学模式可在中医技术实习带教中发挥积极作用,值得推广应用。     

PBL联合虚拟情境教学法对儿科实习生学习积极性、自主学习能力的影响

目的研究以问题为导向的教学方法(Problem-based Learning,PBL)联合虚拟情境教学法对儿科实习护士学习积极性、自主学习能力的影响。方法将2018年8月—2019年8月中国医科大学附属盛京医院100名儿科实习护士依据随机数字表法分2组,即对照组与观察组,每组50名。对照组进行常规教学方法带教,观察组选用PBL联合虚拟情境教学法教学。对比分析2组实习护士的学习能力。研究2组实习护士的考核成绩。结果观察组自主学习能力、学习积极性、沟通能力及负压能力分数均高于对照组,观察组理论及操作成绩优于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论使用PBL联合虚拟情境教学法教学,能够显著提升儿科实习护士理论及操作掌握并提升其学习积极性及自主学习能力。     

反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用

目的:探究反思任务驱动在呼吸内科护理带教中的应用效果。方法:研究时间为2017年9月～2019年8月,2017年9月～2018年8月实习的32名护士采用传统带教方案,由带教护士一对一完成带教,设为实施前。2018年9月～2019年8月实习的34名护士采用反思任务驱动教学法进行带教,在带教管理方案拟定完成后,组织带教老师进行带教,明确反思任务驱动方案的核心内容及带教细节,设为实施后。比较实施前后护士带教后的理论、技能、综合能力评分,并采用问卷调查法调查了解实施前后实习护士对带教方案的满意度。结果:实施后护士的理论、技能、综合能力考核评分,均显著高于实施前(P0.05)。实施后护士在带教节奏、带教进度、学习压力、学习自主性等方面的满意度评分,均显著高于实施前(P0.05)。结论:将反思任务驱动带教方案应用于呼吸内科护理带教中,能够显著提高带教管理质量,提升了实习护士的带教效果,实习护士对带教方案的满意度明显提升。     

手术室实习护士的带教体会

本文主要从护理在手术室实习护士带教中的临床应用效果,培养实习生手术室护理的思维能力和实践能力.其主要方法是依据实习大纲,结合科室实际,指导实习护士应用手术室实习护理提出问题,而后查阅文献,寻找实证.把手术室护理理论与实践相结合,给手术患者提供更好的护理服务.其得出结果是实习护士给手术患者的服务更加优质高效,临床实习更加积极主动,提高了手术室实习护士的思维能力,增强了临床实践能力,提高了带教效果.结论:护理应用于手术室实习带教,提高了实习生的思维能力和实践能力.临床实习是理论与实践相结合的过程,是将其在学校所学理论知识进一步升华的过程,是实现培养有较强能力的实用型护理人才的关键阶段.由于实习时间短暂,学生想要掌握更多的知识和技能,必须学会在实践中总结学习方法,补充自身的知识缺陷,尤其要加强逻辑思维的规范和实践经验的积累,尽可能地提高实习效果.带教老师是护生进入临床的第一任老师,老师的一言一行及教学方式都会影响学生的工作能力及今后的发展方向.带教老师应以自己的耐心、细心和责任心进行带教,将自己的理论知识和技能毫无保留地传授给护生,培养出高素质、高水平的护理人才.     

情景模拟教学法在急诊科临床护理教学中的应用

目的：探索情景模拟教学在急诊科临床护理教学中的应用效果。方法：将2012年4月～2013年4月在浙江省余姚市人民医院实习的急诊科护士随机分成研究组与对照组,各74名。对照组采用传统带教法,研究组采用情景模拟教学法进行带教。出科时进行考核评估,比较两组成绩;并同时采用我院自行设计的问卷评估两组实习护士对带教老师的满意度。结果：研究组的出科考核成绩总分高于对照组（P〈0．05）;研究组对带教老师的满意度得分高于对照组。结论：情景模拟教学法可以提高学生学习的积极性和应对能力,使实习护士更好地适应急诊科护理工作。     

微信朋友圈分享在临床实习护士带教中的应用

目的:探讨微信朋友圈分享在临床实习护士带教中的应用价值。方法:将64名临床实习护士随机分为观察组32名和对照组32名,对照组实施传统临床带教管理,观察组在对照组护士带教基础上加予微信朋友圈分享干预,观察两组护士的带教效果。结果:观察组的护理技术书面报告、操作技能及理论考核评分,均高于对照组(P0.05)。观察组的护理综合素质、临床思维能力、团队协作能力及交流能力评分,均高于对照组(P0.05)。观察组对教学管理有效、师生间沟通增强、实习兴趣有所提高、实习效果有所提高及教学模式值得推广的认同度,均高于对照组(P0.05)。观察组和对照组的不良事件发生率比较差异显著(P0.05)。结论:微信朋友圈分享应用于传统带教模式中,可有效提高临床实习护士的理论知识及实践技巧,降低实习期间不良事件发生率,实习护士更认同微信朋友圈分享式带教模式。     

影响临床护理带教的因素与对策

目的:探讨分析影响临床护理带教的因素,以及相应解决的对策。方法:选取在义乌市中心医院进行实习的护士实习生60名作为研究临床护理带教管理因素的研究对象,采取一对一临床护理带教的教学模式,分析临床护理带教管理的影响因素和解决对策。结果:经过一段时间的教学,根据护士实习生的学历从低到高进行排序,护士实习生考核综合评分逐渐升高。根据带教老师的职称进行由低到高的排序,护士实习生的考核综合评分也逐渐升高。结论:通过分析研究,护士实习生学历越高,临床带教老师职称越高,护士实习生的综合评分就越高,要采取有效的措施解决临床护理带教的影响因素。     

情景模拟教学模式在护理实习带教中的应用

目的评价情景模拟教学模式在护理实习带教中的效果。方法从2017年1月—2018年12月进行实习的实习护生中抽取68人作为研究对象,采用随机数字法分为常规带教组和情景模拟带教组2组。常规带教组34人采用常规带教模式进行带教,情景模拟带教组34人采用情景模拟教学模式进行带教,评价2组实习护生护理实习带教效果和带教满意度的差异性。结果情景模拟带教组临床基础护理理论常识(14.68±2.37)分,临床专科护理操作技术(16.41±2.17)分,护理规章制度(17.18±2.58)分,护理安全管理(16.54±2.47)分,应急预案护理(18.27±2.19)分、案例分析题(18.97±2.33)分,均明显高于常规带教组(P 0.05)。带教实习环境(19.87±1.56)分、带教实习氛围(21.35±1.37)分、带教老师教学态度(20.17±1.89)分、带教内容(22.18±1.43)分,均明显高于常规带教组(P 0.05)。结论情景模拟教学模式在护理实习带教中的效果显著,值得在临床上推广应用。     

PBL带教模式在产科护理带教中的应用效果分析

目的:探索两种带教模式在产科护理带教中的效果。方法:选择在余姚市第二人民医院实习的96名护生,随机分为观察组与对照组,对照组采用常规护理教学模式,观察组运用PBL教学模式,实习结束后进行理论知识与操作考核及护生对教学方式的评价。结果:观察组护生在PBL教学模式下能较好掌握理论知识,专业技术水平与操作技能有所提高;PBL教学模式能明显提高护生的临床护理技能、发现及解决问题能力、学习兴趣、自学能力、个人沟通表达能力,有助于护生理论知识的理解和记忆。结论:PBL教学模式激发了护生的主动学习愿望,护生逐渐学会与人沟通的技巧,面对问题能通过思考寻求解决方法,锻炼了护生的逻辑思维能力和自学能力,也提高了带教老师的自身素质和教学水平。