循证护理在临床带教中的应用

目的探讨循证护理的教学方式在临床实习带教中的应用。方法将在肿瘤专科实习的护生63例分为两组,分别为对照组32例和试验组31例,对照组采用传统式教学方法,试验组采用循证护理教学方法,比较两组的出科考试成绩。结果出科考试时试验组理论考试平均分高于对照组（P〈0．05）。结论循证护理教育,可培养学生以实证为基础的护理理念和提高护理研究的能力,使学生在专业知识、临床推理能力方面有很大进步。     

护理程序在门诊护理教学中的具体运用

目的：探讨护理程序在门诊护理教学中的具体运用情况。方法：选择我院2010年5月．2011年3月在门诊实习的护理生62例,根据教学方式不同分为对照组31例和观察组31例,对照组采用常规护理教学方法,观察组运用护理程序在门诊护理教学中,即分为估计、诊断、计划、实施、评价五步骤进行教学,比较两组护理教学方法的效果。结果：观察组的出科考试中理论知识及操作技能的分数分别为（95．5±2．0）分、（93．0±4．5）分,均明显高于对照组的（86．0±3．5）分、（85．5±5．0）分,组间差异均有统计学意义（P〈0．05）。结论：护理程序在门诊护理教学中的应用效果均满意,能够明显提高实习生的出科成绩,使护理实习生更好地掌握了相关的临床知识及操作技能,应引起重视。     

慢性乙型肝炎抗病毒治疗临床带教实践研究

目的：探讨慢性乙型肝炎抗病毒治疗临床带教教学方式。方法：200名医学实习生随机分为观察组100人和对照组100人,分别采用新临床带教法和传统带教法进行临床教学。结果：观察组优秀率及优良率均显著高于对照组,差异具有统计学意义（P〈0．05）,观察组平均分、理论得分、病例分析得分均明显高于对照纽,差异具有统计学意义（P〈0．05）。结论：新的教学方法能够提高实习生临床学习效果,尤其有利于实际运用能力的提高。     

教师扮演标准化病人在内分泌科临床教学中的研究

目的探讨教师扮演标准化病人对内分泌科临床教学质量的影响。方法将142名2013级临床医学本科实习生随机分为两组：标准化病人教学组（SP组,72人）和传统教学组（：T组,70人）。T组实习生按传统临床带教方式教学,SP组在传统临床带教方式基础上加用教员扮演标准病人教学。结果SP组与T组的入科理论与查体考试成绩无显著差异（P〉0．05）。SP组的出科问诊、查体、诊疗成绩显著高于T组（P〈0．01）,但两组出科时理论考试成绩无显著差异（P〉0．05）。     

护理流程在腹腔镜手术围术期护理中的应用

目的：探讨护理流程在腹腔镜手术围术期护理的应用价值。方法：根据腹腔镜手术护理要求制定护理流程。搜集腹腔镜手术患者97例,随机分为实验组与对照组,实验组46例,患者参照操作流程给予围术期护理;对照组51例,患者实施普通手术护理,分析围术期两组之间的各项观察指标,比较两种护理操作的临床效果。结果：术前两组患者心理状态差异无统计学意义,术中试验组患者不良反应发生率低于对照组（P〈0．05）、术中试验组手术医师的满意度高于对照组（P〈0．01）、试验组手术器械较对照组更为完备（P〈0．05）、试验组腹腔镜摄像系统的故障率低于对照组（P〈0．05）,术后试验组患者的满意度明显高于对照组（P〈0．01）。结论：护理流程的应用提高了腹腔镜手术围术期护理的质量。     

PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果观察

目的：探讨以问题为导向的教学方法（PBL）在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果。方法：选择我院2009年9月．2010年6月的ICU护理实习生64人,根据实习生的学历分为A组30例（本科学历）和B组34例（本科以下学历）,再遵照知情同意原则分为观察A组（15例）、对照A组（15例）和观察B组（17例）、对照B组（17例）,观察A组、观察B组采用PBL教学法,对照A组、对照B组采用常规教学法,比较PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的效果。结果：观察A组、观察B组的摸底考试分数级出科考试分数均明显高于对照A组、对照B组（P〈0．05）,且观察A组明显高于观察B组（P〈0．05）。结论：PBL教学法在不同层次ICU护理实习生教学中的应用效果均满意,在高学历实习生中效果更为明显,值得推产应用。     

基于置信职业行为的即时反馈教学法在妇产科实习生带教中的应用

目的：研究基于置信职业行为的即时反馈教学法在妇产科实习生带教中的应用效果。方法：选取2020年6月至2022年5月的妇产科实习生,随机分为试验组与对照组,每组各50名。对照组采用传统教学方法,试验组采用基于置信职业行为的即时反馈教学法。结果：试验组的出科考核成绩、临床实践能力评分、教学满意度评分均高于对照组(P<0.05)。结论：妇产科应用基于置信职业行为的即时反馈教学法,可显著提升实习生的出科考核成绩、临床实践能力和教学满意度,值得应用。     

对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用

目的：分析讨论对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中的应用效果。方法：选取我院手术室在2022年3月至2023年3月期间的80名护理实习生为研究对象，随机将其分为两组，40名设为对照组，40名设为试验组。对照组护理实习生接受传统手术室护理带教，试验组护理实习生接受对分课堂融合缺陷式情景模拟教学，评价两组护理实习生的带教效果。结果：试验组的出科考核成绩、自主学习能力、教学满意度均明显高于对照组(P<0.05),差异具有统计学意义。结论：对分课堂融合缺陷式情景模拟教学在手术室护理实习生带教中具有良好效果，相较于传统手术室护理带教，能够显著提升护理实习生的出科考核成绩、自主学习能力及教学满意度。     

PBL＋LBL教学模式在肝胆外科实习带教中的应用

目的：为探讨PBL教学模式在五年制医学生外科实习教学中的应用效果。方法：采用PBL教学模式与传统教学模式（LBL）对临床五年制医学生在肝胆外科临床实习中进行实践,通过出科考核及问卷调查评价比较教学效果。结果：两组实习生基础理论知识得分及实习考试总分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。结论：PBL教学法在外科临床实习教学中具有较明显优势,能提高教学质量。     

标准化病例在基础护理技术教学中的应用效果分析

目的探讨标准化病例提高《基础护理技7恸学科教学效果的积极意义．方法选取武警边防部队士官学校2012级卫生专业64人作为研究对象．按照学号1至64号单双号将学员分为实验组（单号）和对照组（双号）．对照组采取传统病例教学．实验组采取标准化病例教学．结果实验组理论、实践1和实践2三大科成绩的平均分均超过85分,远远高于对照组（P〈O．05）,实验组对于标准化病例教学法及教员的满意度均高于对照组．同时实验组对基础护理技术学科的兴趣高于对照组（P〈O．05）．结论开展标准化病例教学有助于树立学员护理规范意识,强化理论知识与实践操作,增强学员学习兴趣．     

急诊科低钾血症患者焦虑情绪的护理干预效果

目的分析护理干预对于急诊科低钾血症患者焦虑情绪的作用。方法选取急诊内科低钾血症患者84例．随机分成观察组和对照组各42例,对照组实施常规护理,观察组实施优质护理,对比分析两组患者出院时的焦虑情绪。结果护理前两组的焦虑评分（SAS）无显著差异（P〉0．05）,实施护理3h后,观察组SAS得分显著降低（P〈0．05）,对照组变化不明显（P〉0．05）,两组相比差异显著（P〈0．01）;观察组的遵医行为以及健康知识知晓率显著高于对照组（P〈0．05）。结论对急诊科低钾血症患者实施有效的护理干预,可有效改善患者的焦虑情绪．值得推广应用。     

临床护理路径在股骨颈骨折患者围术期应用的研究

目的探讨临床护理路径在股骨颈骨折患者围术期应用的效果。方法将80例患者随机分为试验组和对照组各40例。对照组实施常规护理,对试验组制定和实施临床护理途径。结果与对照组相比,试验组的平均住院天数和住院费用均显著减少（P〈0．05）,满意度明显提高（P〈0．05）,部分并发症显著降低（P〈0．05）。结论在股骨颈骨折的护理中。制定恰当的临床护理路径能够提高工作效率,提高护理质量,减少住院费用。     

PBL+LBL教学模式在八年制肝胆外科实习带教的应用

为探讨PBL＋LBL教学模式在八年制医学生外科实习教学中的应用效果,将2004级40名临床八年制医学生随机分成两组：试验组为PBL＋LBL双轨教学模式,对照组为单纯的PBL教学模式。通过出科考核及问卷调查评价教学效果。结果显示两组在考试的总分上无显著性差异（P〉0．05）,但在基础理论知识的得分上试验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,学生对PBL＋LBL的教学模式满意度较高。     

PBL模式在神经外科带教中的应用

目的：探讨神经外科临床带教中以问题为基础教学法（PBL）的应用效果。方法：将我院神经外科本科实习生80人随机分为2组,传统带教组和PBL带教组,各组均40人,对出科考试成绩及带教满意度进行比较。结果：PBL组出科考试成绩、带教满意度均明显优于传统组（P〈0．05）。结论：PBL教学法有助于提高实习生出科考试成绩和带教满意度,促进教学互动,全面提高实习生教学质量。     

PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用

目的研究PBL结合模拟病人教学在妇产科临床见习带教中的应用。方法将带教班级分为两组。观察组采用PBL结合模拟病人见习教学模式,对照组采用传统见习教学模式结合病例为先导的启发式教学。应用教师自评、问卷调查、成绩分析三种方式评估教学效果。结果问卷调查教学效果满意率,实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05或P〈0．01）。病历成绩及病例分析成绩良好率实验组高于对照组,差异有统计学意义（P〈0．05）,两种方式的及格率与优秀率差异无统计学意义（P〉0．05）;期末考试成绩及格率、良好率与优秀率差异均无统计学意义（P〉0．05）。结论PBL结合模拟病人教学应用于妇产科临床见习带教,有利于培养学生的临床思维和实践能力,提高教学质量。     

人性化服务在妇产科护理中的应用体会

目的探讨人性化服务在妇产科护理中的应用。方法本次研究选择的对象共100例,均为我院2011年5月～2012年8月收治的妇产科患者,随机按观察组和对照组各50例划分,对照组行妇产科常规护理,观察组加强人性化护理服务,回顾相关资料。结果两组护理前汉密尔顿评分无明显差异（P〉0．05）。护理后〉14分比例降低,〈6分和7-14分比例增加,且观察组7～14分和〉14分患者比例低于对照组,〈6分比例高于对照组。差异有统计学意义（P〈0．05）。观察组护理质量评分高于对照组．差异有统计学意义（P〈0．05）。结论加强妇产科护理中的人性化服务,可显著提高护理质量,缓解患者不良情绪,为生存质量的改善提供了强有力的保障,具有非常重要的推广意义。     

高等院校开展武术拳操教学的可行性研究

目的：探讨在高等院校体育课程中实施武术拳操教学的可行性。方法：将我校2012级126名本科生分为试验组与对照组;试验组66名采用武术拳操教学,对照组60名采用初级长拳（第三路）教学,共42学时。采用问卷调查法分别在教学试验前后对两组学生的学习兴趣、学习探究能力、课堂参与程度及课堂氛围进行评价。结果：教学后试验组学生的学习兴趣、学习探究能力及课堂参与程度评分均明显增加（P〈0．05）,对照组增加不明显（P〉0．05）;且试验组三者评分高于对照组（P〈0．05）。试验组课堂氛围明显较对照组活跃（P〈0．05）。结论：高等院校开展武术拳操教学能够激发学生体育学习兴趣、增强学习的自觉性和积极性,有利于学生“终身体育”理念的养成。     

微格教学法在临床护生风险教学中的应用

目的通过在应用情景模拟教学（SP）的基础上,将微格教学模式运用于临床护生风险教学中,旨在使护生尽快适应临床护理工作,降低护生临床实习期间的护理风险。方法以2008—2009年在我院进行生产实习的护生80名为研究对象,其中在我院东区实习的40名护生为实验组,采用微格教学法;在我院西区实习的40名护生为对照组,采用传统教学法,内容均为护士风险教学相关内容。结果试验组的护生风险问题应急处理能力、临床科室满意度均高于对照组（P〈0．01）,护理差错率明显低于对照组（P〈0．05）。两组护生护理基本技能操作四项（平均分数）考核情况比较,差异也有统计学意义（P〈0．05）。结论微格教学法能有效提高护生临床工作能力,降低护生临床实习期间的护理风险。     

过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用

目的：探讨过程写作法在IMRAD医学英语论文写作教学中的应用。方法：选取60名大学一年级学生,分为试验组和对照组,各30名;试验组采用IMRAD医学论文过程写作法教学,对照组采用常规大学英语写作教学,共56学时。比较教学前后两组学生的写作成绩和评价学生的学习兴趣。结果：试验组学生选题、组织结构、语法规范的写作成绩较教学前明显提高（P〈0．01）,对照组写作成绩提高不显著（P〉0．05）,且试验组的写作成绩高于对照组（P〈0．05）;问卷调查显示,试验组学生对医学论文的写作兴趣明显提高。结论：过程写作法应用于IMRAD医学英语论文写作教学可提高学生写作水平和兴趣。     

病历书写对培养医学生临床综合能力的作用研究

目的：研究病历书写对培养医学生临床综合能力的作用。方法：对比传统的大病例书写和实时全病程病历书写对实习生出科考核成绩的影响。结果：在实时全病程病历书写组学生的出科考核成绩中,采集病史、临床操作、实验室检查分析、诊断与鉴别诊断、药物治疗、病情分析的得分明显高于对照组（P〈0．05或P〈0．01）。结论：加强实习生实时全病程病历书写训练,有利于提高医学生的临床综合能力。